Eixo Temático: Eixo 01: Formação inicial de professores da educação básica. 1. Introdução

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1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A QUESTÃO DA APROXIMAÇÃO DA HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NO ENSINO: O QUE APONTAM OS TRABALHOS APRESENTADOS NO SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF) ENTRE OS ANOS DE 2005 E 2015? Eixo Temático: Eixo 01: Formação inicial de professores da educação básica 1. Introdução Pensar a formação de professores nos leva a refletir sobre o aumento no número de pesquisas que se dedicam ao tema nas últimas décadas. Para Estrela (1994), antes de representar um avanço da área, é sinal de crise, na medida em que muitos dos resultados de pesquisas não chegam às salas de aula. No que diz respeito à aproximação de aspectos de História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino e na formação de professores, muito tem sido produzido no âmbito das pesquisas. Tais discussões têm permeado inclusive a elaboração de documentos, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais, que passaram a apontar a necessidade de se considerar tais contribuições para que o ensino de Física: (...) na escola média, contribua para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza em transformação. (BRASIL, 1999, p. 229). As vantagens de tal abordagem têm sido defendidas por autores como Matthews (1994), na medida em que poderia despertar o interesse dos alunos, humanizar os conteúdos, além de proporcionar uma visão de Ciência enquanto processo de construção, suscetível à mudanças. Apesar do consenso retratado nas pesquisas (Matthews, 1992, 1994), dificilmente tal abordagem chega às salas de aula na educação básica. Por quê? Muitas são as dificuldades envolvidas, tais como a falta de bons materiais didáticos disponíveis, além da ausência de reflexões sobre o tema nos cursos de formação inicial e continuada de professores. Além disso, não basta incluir temas de HFC, é preciso refletir sobre qual abordagem é capaz de proporcionar benefícios à formação de alunos e professores. Allchin (2000), ao discutir como não devemos ensinar a História da Ciência, salienta graves problemas, tais como: a apresentação apenas de seus produtos, ignorando o processo de construção, a dificuldade em expor os erros cometidos, a apresentação do método científico como um algoritmo, capaz de conduzir à verdade, entre outros. 560

2 Neste trabalho procuramos compreender de que forma a pesquisa em ensino de Física tem contribuído para que tais discussões cheguem efetivamente à sala de aula na formação de professores. Para tanto, são analisadas as contribuições das pesquisas discutidas no Simpósio Nacional de Ensino de Física entre os anos de 2005 e Metodologia A pesquisa tem um caráter qualitativo, tendo como ponto de partida os resultados de investigações sobre a aproximação da História e Filosofia da Ciência ao ensino de Física, mais especificamente no âmbito da formação de professores. Neste artigo, apresentamos um levantamento sistemático dos trabalhos apresentados nos Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) entre os anos de 2005 e A escolha deste evento específico justifica-se pelo fato de se tratar de um importante encontro de pesquisadores na área, promovido pela Sociedade Brasileira de Física a cada dois anos, que tem como objetivos discutir, debater e divulgar os resultados de pesquisas, com vistas à melhoria do ensino. O levantamento foi feito através da busca direta no site da Sociedade Brasileira de Física (SBF) i. Realizamos uma pesquisa de forma minuciosa, ano a ano, a partir dos anais publicados no site dos eventos, selecionando os trabalhos inicialmente por meio da leitura dos títulos e resumos, palavras-chave e, em muitos casos, da leitura do artigo completo. Foram analisados os artigos publicados no eixo História e Filosofia da Ciência, assim como outros que fizessem referência direta ou indiretamente a esta área, mesmo que publicados em outros eixos. Assim, consideramos todos os trabalhos nas sessões: Conferências, Mesas Redondas, Sessão Coordenada, Comunicação Oral, Pôsteres e Sessões Especiais publicados. Os artigos sobre a HFC foram analisados conforme as categorias abaixo, a partir da Análise do Conteúdo (BARDIN, 2011). Tabela 1 Categorias utilizadas na análise de dados: Categoria Trabalhos Teóricos de História e Filosofia da Ciência. Trabalhos com propostas para ensino. Trabalhos de levantamento de concepções espontâneas. Descrição Trabalhos que tratam de aspectos relacionados à História e/ou Filosofia da Ciência, não visando seu uso na sala de aula. Trabalhos que apresentam propostas de ensino a serem aplicadas em aulas a fim de melhorar o ensino de Física ou Ciências a partir da aproximação de aspectos da História e Filosofia da Ciência. Trabalhos que fazer um levantamento das concepções espontâneas de alunos acerca da História e Filosofia da Ciência. 561

3 Trabalho de análise de livros didáticos. Trabalhos com aplicação de uma proposta para o ensino. Ensino em ambientes Não Formais. Análise de Documentos Oficiais. Trabalhos envolvendo a formação de professores. Trabalhos que analisam os conteúdos de História e Filosofia da Ciência nos livros didáticos de Física e Ciências. Trabalhos que relatam a aplicação de uma proposta de ensino a partir da utilização dos aspectos de História e Filosofia da Ciência, apresentando a metodologia usada e os resultados obtidos. Trabalhos que apresentam reflexões do conteúdo de História e Filosofia da Ciência, desenvolvidos em ambientes não formais. Trabalhos que apresentam uma análise dos documentos que orientam a Educação Básica. Trabalhos que tratam da História e Filosofia da Ciência na formação de professores. Nesse presente estudo, nosso interesse foi investigar os trabalhos da última categoria citada, ou seja, trabalhos com aplicação de uma proposta para o ensino direcionada para a formação de professores, inicial ou continuada. 3. Resultados e Discussões Para a discussão, consideramos a apresentação dos dados ano a ano. O objetivo é manter a clareza das análises e favorecer as futuras contribuições a este estudo. No período considerado, 2005 a 2015, foram analisados 2625 artigos publicados nos anais dos eventos, dos quais 251 fazem referências a História e Filosofia no Ensino de Física, ou seja, 9,56% dos trabalhos totais. Desses, entretanto, apenas 98 tratam de trabalhos relacionados à aproximação do tema em atividades de intervenção didática. Isto representa 39,04% dos trabalhos com ênfase em HFC e apenas 3,73% dos trabalhos totais apresentados. ARTIGOS APLICAÇÃO NO FORMAÇÃO DE ARTIGOS COM CONTEXTO PROFESSORES TOTAIS REFERÊNCIA EDUCACIONAL ANO À HFC Tabela 1: Dados gerais dos SNEFs 2005 a 2015 Pormenorizando nosso estudo, referente ao SNEF 2005, tivemos um total de 447 artigos publicados, sendo 34 deles com referência ao uso da História e Filosofia no 562

4 Ensino de Física. Destes, 14 referem-se a resultados de intervenção didática no contexto educacional e apenas seis relatam resultados de aplicação na formação de professores. No SNEF 2007, observa-se um decréscimo no total de artigos publicados em relação ao evento anterior. Com referência ao uso da HFC 40 artigos foram publicados, dez com resultados de aplicação de propostas, seis destes na formação de professores. No evento de 2009, já se percebe um significativo aumento no número de artigos totais publicados, 411 ao todo. Destes, 59 trabalhos fazem referência à HFC, sendo 27 trabalhos de aplicação e destes, sete foram aplicados na formação de professores. Em 2011 apesar de um leve aumento no número de trabalhos apresentados no evento, 417 no total, observa-se, uma significativa queda no número de trabalhos publicados sobre a temática da HFC no Ensino de Física, passando a 39 naquele ano. Observa-se, ainda, uma redução no número de trabalhos com propostas aplicadas no contexto educacional, assim como nos trabalhos com relatos de aplicação na formação de professores, sendo respectivamente 15 e quatro os números de trabalhos publicados neste evento. Observa-se uma significativa redução no número de trabalhos publicados HFC e aplicados na formação de professores se comparado ao evento de Já no SNEF 2013, foram publicados um total de 553 artigos. O maior número se comparado aos outros anos do evento considerados neste estudo. Destes, 41 artigos sobre HFC, sendo 19 trabalhos empíricos e destes, 13 aplicados na formação de professores. Observa-se que neste evento houve o maior número de trabalhos HFC aplicados na formação de professores, apesar de se observar também uma redução no número de trabalhos publicados sobre a HFC. Por fim, no SNEF 2015, foram publicados 514 artigos totais, 38 artigos sobre HFC, destes, 13 referem-se à aplicação em sala de aula e cinco destes estão na formação de professores. Se comparado ao ano anterior observa-se uma significativa queda no número de trabalhos publicados HFC na formação de professores. No gráfico abaixo, os artigos distribuídos ano a ano: 563

5 Gráfico 1: Dados comparativos dos SNEFs Outra análise a partir da observação dos dados aponta que, dos 251 trabalhos publicados que apresentam relatos do uso desta abordagem, 98 discutem a aplicação de propostas no contexto educacional. Isso corresponde a 39,04% em relação aos trabalhos com referência à HFC e apenas 3,73% em relação aos artigos totais. Gráfico 2: Dados detalhados de trabalhos com ênfase em HFC aplicados no contexto educacional. Com relação à formação de professores, nosso foco neste estudo, é importante observar que, dos 98 trabalhos publicados com aplicação de propostas no contexto educacional, 41 deles, ou seja, 41,84% relatam aplicação na formação de professores, tanto inicial como continuada. O gráfico 3 apresenta detalha tais resultados: 564

6 Gráfico 3: dados detalhados de trabalhos HFC aplicados na Formação de professores. O gráfico 4 demonstra que, o volume de trabalhos empíricos com resultados de aplicação de propostas didáticas, discutindo a questão da HFC no contexto da formação de professores ainda é muito incipiente dentro do contexto analisado. Gráfico 4: Dados detalhados de trabalhos HFC aplicados na formação de professores nos eventos de 2005 a

7 A reflexão sobre as implicações dos resultados apontados nesta pesquisa é imprescindível, uma vez que não se pode esperar que os docentes utilizem resultados de pesquisa em sua prática sem que tenham tido tais reflexões durante sua formação. 4. Considerações Finais Neste trabalho, buscamos compreender de que maneira as contribuições da pesquisa em ensino de Física, especificamente no que diz respeito à aproximação da História e Filosofia da Ciência, tem conseguido chegar à sala de aula na formação de professores. Para tanto, realizamos um levantamento dos trabalhos apresentados nos SNEFs a partir de 2005, buscando revelar quais pesquisas efetivamente desenvolveram ações nesse sentido. Os dados obtidos apontam que, de maneira geral, a grande maioria dos artigos publicados sobre a temática tem um enfoque bastante teórico e pouco direcionado para aplicações, dificultando uma real aproximação do tema à sala de aula. Apesar do aparente consenso retratado no âmbito acadêmico sobre as vantagens de tal abordagem no ensino (MATTHEWS, 1992, 1994), percebe-se, ao analisar cada evento, que os dados apontam para um pequeno número de pesquisas (16,33% dos trabalhos com ênfase em HFC e 1,56% se considerarmos o total de artigos publicados) que apresentam resultados referentes à aplicação de propostas com ênfase em HFC de ensino de Física voltadas para a formação de professores. Tais resultados são coerentes com a literatura sobre o tema. Teixeira, Grega e Freire (2012) ao analisarem a produção científica sobre o tema em importantes periódicos da área, verificam que cerca de 87% dos trabalhos publicados não se referem a pesquisas empíricas. Em pesquisa anterior, (AUTORES, 2015) resultados semelhantes foram obtidos a partir da análise de outro importante evento, o Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Neste sentido, ainda há muitas lacunas a serem enfrentadas quando a preocupação refere-se à transferência da pesquisa para a sala de aula, na Educação Básica e na formação de professores. Voltar nosso olhar neste estudo para os trabalhos que efetivamente desenvolveram ações em sala de aula na formação de professores não significa minimizar as contribuições dos demais estudos que envolvem aspectos de HFC, mesmo porque, muitos deles se dedicam à importantes reflexões teóricas, além de 566

8 propostas de ensino e elaboração de materiais didáticos. Significa, entretanto, uma preocupação com os rumos da produção acadêmica e com as dificuldades que ainda precisam ser enfrentadas para que cheguem às salas de aula, especialmente na formação de professores, a maior lacuna dos trabalhos analisados nesta pesquisa. Apesar de muitos professores reconhecerem a importância da História e Filosofia da Ciência como uma importante ferramenta didática, falta-lhes um conhecimento pedagógico do conteúdo que contribua para problematizar visões que consideramos ingênuas acerca do uso da HFC para fins didáticos. A HFC ainda é pensada como algo periférico, secundário, como uma ilustração. (Martins, 2007, p.127). Assim, a dificuldade em problematizar reforça um ensino centrado apenas nos produtos da Ciência e não oferece ao professor e ao aluno a possibilidade de exercitar o pensamento crítico. Tais reflexões reforçam a necessidade não apenas da ampliação do número de estudos, mas de uma efetiva aproximação dos resultados de pesquisa à sala de aula, envolvendo professores em formação inicial e continuada. Referências Bibliográficas ALLCHIN, D. How NOT to teach history in science. In F. Finley, D. Allchin, D. Rnees, and S. Fifield (eds), Proceedings of the Third International History, Philosophy, and Science Teaching Conference, Vol. 1 (Minneapolis: University of Minnesota), BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa. Edições 70, 225 p ESTRELA, A. Teoria e Prática de observação de classes: uma estratégia de formação de professores. 4ª. Edição. Lisboa: Porto Editora, MARTINS, A. F. P. História e Filosofia da ciência no ensino: há muitas pedras nesse caminho. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 1: p , abr MATTHEWS, M. R. Historia, Filosofia e Enseñanza de las Ciencias: la aproximación actual. Revista Enseñanza de Las Ciencias, v.12, n.2, p MATTHEWS, M. R. History, Phylosophy and Science Teaching: the present rapprochement. Science & Education, Dordrecht, v. 1, n. 1, p , Ministério da Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio - Ciência da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. (MEC/SEMTEC, Brasília, 1999). AUTORES,2015. TEIXEIRA, E. S.; GRECA, I. M.; FREIRE, J. O. Uma revisão sistemática das pesquisas publicadas no Brasil sobre o uso didático de História e Filosofia da Ciência no ensino de física. In: PEDUZZI, L. O.; MARTINS, A. F.; FERREIRA, J. M. H. (Org). Temas de História e Filosofia da Ciência no Ensino. Natal: EDUFRN, p. 9-40, Agradecimentos A CAPES pelo auxílio financeiro. 567

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