O PROFESSOR REFLEXIVO E A FORMAÇÃO PARA PESQUISA: ANÁLISE DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS

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1 O PROFESSOR REFLEXIVO E A FORMAÇÃO PARA PESQUISA: ANÁLISE DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS RESUMO Alana Aline Pinheiro Bolsista IC/UECE Maria Raquel de Carvalho Azevedo Profa. Orientadora O ensino da pesquisa tem sido temática bastante discutida na formação de professores devido ao reconhecimento de que ensinar e aprender com pesquisa traz vários contributos ao aprendiz e ao profissional de ensino. O presente trabalho colabora com esta reflexão e se propõe a analisaro programa da disciplina de Métodos e técnicas de pesquisa I (MTPI) do curso de Ciências Sociais da Universidade Estadual do Ceará, observa ainda a mediação pedagógica docentedurante um semestre de aulas. Neste ínterim é analisado o processo de reflexão pedagógica desenvolvido pelo docente em sala de aula e fora dela. O aporte teórico-metodológico de caráter qualitativo foi baseado em OLIVEIRA e SERRAZINA (2002), PIMENTA (2006), MASETTO (2013)sobre o professor reflexivo, investigador e a mediação pedagógica. Tais leituras possibilitaram a análise do planejamento de ensino e das razões práticas do docente. A investigação foi possível porque o professor responsável pela disciplina fez ajustes na sua prática durante o semestre e se dispôs a analisar as suas decisões junto à pesquisadora. Com este exercício reflexivo foi possível enriquecer a reflexão individual ao socializar as práticas de ensino da pesquisa e assim construir novas possibilidades de medição em sala de aula. Constata-se que a reflexão do professor confere a este uma maior autonomia na análise e deliberação sobre o seu trabalho com a conseqüentecapacidade de transformação em sala de aula. PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR REFLEXIVO. AÇÃO PEDAGÓGICA. PLANEJAMENTO. 1. INTRODUÇÃO Ensinar a pesquisar tem sido uma preocupação importante da formação e prática de professores, tanto na escola quanto na universidade. Questionamentos têm sido dirigidos à integração da pesquisa ao ensino, também sobre como se ensina e aprende a pesquisar. A partir do entendimento de que pesquisa implica nas dimensões científica e 04896

2 educativa (DEMO, 2003) sobressai a necessidade de melhor preparar os alunos nesta seara. É preciso, como diz o autor, que os alunos saiam da interpretação reprodutiva e alcancem a criação, a descoberta, a autoria. Partindo deste pressuposto o presente texto analisa a proposta formativa de uma disciplina do campo da metodologia científica, no curso de Ciências Sociais da UECE, e acompanha os relatos do docente a respeito dos ajustes necessários á prática, questionando qual a mediação docente necessária para bem encaminhar os estudantes nesta disciplina. Como monitora da disciplina, a autora realizou observações de aula durante um semestre como também registrou conversas reflexivas com professores da disciplina a respeito dos conteúdos, objetivos e modos de trabalho pedagógico que são aqui apresentados. 2. AS UNIDADES DO PROGRAMA DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA I A disciplina de Métodos e técnicas de pesquisa I (MTPI) é ofertada para os estudantes de graduação no quinto semestre da matriz curricular do curso. O objetivo de MTPI é capacitar o aluno da disciplina a compreender o fazer científico por meio do processo de elaboração da pesquisa e o instrumento para elucidar os procedimentos de uma pesquisa é o pré-projeto, no caso, o produto final preparado de maneira processual no decorrer do semestre. Analisar as unidades do programa planejado permite conhecer quais são as competências necessárias para a incursão na pesquisa e, consequentemente, para fazer ciência. A primeira unidade a importância da pesquisa no campo das ciências é mediada por meio dos textos que proporciona a discussão sobre o assunto da unidade: Pedro demo que é critérios de cientificidade, [...] da Minayo Introdução à metodologia da pesquisa social (Docente de mtp do curso de Ciências Sociais) A unidade dois: principais abordagens metodológicas da pesquisa em ciências sociais também se mostrou mediada a partir de textos que abordam o assunto: [...] livro da Lakatos métodos científicos e técnicas de pesquisa [...]. Aqui é métodos e aqui é técnicas. (Docente de mtp do curso de Ciências Sociais) Unidade três a construção do objeto sociológico é a última e se caracteriza por ser a unidade que os alunos elaboram o pré-projeto da monografia. O processo de construção deste é realizado de forma processual e socializada

3 A gente fez um cronograma de atividades em que nós organizamos, para digamos..dois alunos apresentarem por dia e todo mundo ouvir a apresentação deles e todo mundo interferir na apresentação por que eles ficavam sabendo o que é delimitação o que é que precisa numa delimitação. Então o aluno começava a falar [...] então a gente fez isso em todos esses momentos da pesquisa desde a definição da delimitação, passando pelos objetivos gerais e específicos e a metodologia, só a justificativa que ficou à vontade com cada um, vou justificar sabendo que tem o seguinte caminho: qual é o tema, por que da escolha do tema, qual a relevância do tema. Então assim foi bem rico nesse processo. (Docente de mtp do curso de Ciências Sociais) Na síntese dasunidades supracitadas é possível verificar que a disciplina de MTP1 do curso de Ciências Sociais predomina a abordagem epistemológica que perpassa pela maioria de seu conteúdo, há também a preocupação de orientar quanto às abordagens metodológicas e possíveis técnicas que podem ser aplicadas nas pesquisas em ciências sociais. A elaboração completa do projeto, desde a construção do tema à socialização de experiências, foi planejada para ser a última unidade abordada. Em relação a este aspecto sobrevém a dúvida sobre a integração dos elementos teóricos e práticos na disciplina, como os alunos e o docente articulam isso? Esta ordenação do programa sugere que a última parte, prática, tem caráter de aplicação da teoria. Será esta a perspectiva de aprendizagem que se pretende garantir? Como a mediação do docente, amparado nas suas vivências, propôs solução a este problema? 3. MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DA PESQUISA Segundo Marcos Masetto (2013), a mediação pedagógica significa a atitude e o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. Para ensinar a pesquisar, o docente necessita agir em algumas direções, tais como: oferecer sugestões de leitura, esclarecer conceitos, socializar experiências, motivar os alunos, integrar atividades e turma, oferecer feedback das produções dos estudantes. Reforçando o que afirmam Pereira e Andrade (2008, p.162) sobre os desafios de transmitir uma prática científica, desenvolver uma pedagogia da pesquisa se constitui uma arte em invenção, pois o estudante precisa adquirir senso útil de método e de teoria. O docente responsável pela mediação pedagógica da disciplina no semestre relatou o processo que houve durante o período no qual os alunos explicitaram 04898

4 suas necessidades a partir das discussões em sala, orientações individuais e socialização de experiências. A maneira como a docente organizou inicialmente a disciplina resultou em algo inviável: Quando eu entrei nós organizamos essa apostila. Essa apostila depois a gente viu no decorrer que não tem condição porque ela tá cheia de textos e a gente não tem tempo como ler, como discutir, como... então ficou assim..é uma apostila que se divide em textos e em seminários. (Docente de mtp do curso de Ciências Sociais) Ao compreender que a dinâmica deveria ser diferente daquela que planejou, refletiu sobre os problemas surgidos e procurou solucioná-los da melhor maneira que o contexto do semestre permitiu, pois este foi um período atípico na universidade, pois houve a paralisação das atividades docentes por três meses por causa da greve deflagrada, então a situação temporal da disciplina exigia que houvesse mudanças nesta. Como se vê, refletir sobre o trabalho, ajustá-lo ás condições existentes é traço da mediação e da reflexão sobre o trabalho. O relato abaixo ilustra bem: [...]tiramos todos os textos dos seminários. [...] E qual foi a necessidade que nós vimos dos alunos? Eles querem fazer o projeto e para dar sustentação ao projeto, nós percebemos que o mais fundamental foi eles conhecerem o que são os métodos e o que são as técnicas. Então nós montamos um projeto e a partir daí nós vamos fazer esse modelo aqui: a delimitação, a justificativa, os objetivos geral e específicos, procedimentos metodológicos e quadro teórico preliminar. Foi isso que nós fizemos, foi isso que eles quiseram fazer. (Docente de mtp do curso de Ciências Sociais) A reflexão realizada pele docente resultou em aproveitamento qualitativo da disciplina tanto para sua prática pedagógica de ensino quanto na aprendizagem dos alunos que conseguiram atingir os objetivos da disciplina.mas o que significa ser professor pesquisador e reflexivo, para além dos adjetivos (PIMENTA E GHEDIN 2006) é refletir e atuar, no enfrentamento a certo contexto prático dando novas direções à ação, estabelecendo para si como deve ou pode agir. A gente sentiu que métodos de pesquisa I eles precisam sair com o préprojeto e o pré-projeto é algo artesanal, esse foi o grande ganho da gente na disciplina. Esse movimento que a gente fez em eles entenderem como é que eles organizam as idéias deles no formato de um projeto, de um pré-projeto entendeu? (Docente de mtp do curso de Ciências Sociais) O relato revela que houve no transcorrer da disciplina uma reflexão na ação e uma reflexão da ação (OLIVEIRA; SERRAZINA, 2002) visto que ao perceber e constatar as dificuldades da ação pedagógica na disciplina e as necessidades 04899

5 demonstradas pelos estudantes,realizou modificações na sua prática de forma emancipatória concebendo a oportunidade de socializar sua experiência e desta maneirapensar alternativas para a disciplina, pois esta era concebida como epistemológica, mas a prática em sala demonstrou a necessidade da elaboração contínua do projeto de pesquisa, realçando a característica essencial do ensino da pesquisa, ser uma ação do tipo prática-a-prática como apontam Pereira e Andrade (2008). 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS O planejamento é algo necessário à ação docente, é planejando que o professor realiza sua prática e demonstra quais são suas percepções em relação à disciplina que irá assumir, suas expectativas em relação aos alunos ao elaborar a metodologia de avaliação e define de forma implícita, ou não, suas aspirações teóricas e pedagógicas de ensino e aprendizagem. Ao traçar o plano de disciplina também insere neste a sua experiência, os resultados de reflexões proporcionadas pela prática em sala de aula, pelo contexto social da ação. O contexto de sala de aula demonstra que a reflexão na ação e da ação na prática pedagógica possibilita a autonomia e legitimidade do professor ao conduzir transformações em sua prática de forma que proporcione avanços emseu desenvolvimento profissional. 5. REFERÊNCIAS: DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo.10 ed. São Paulo: Cortez, MASETTO, M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21 ed. Campinas: Papirus, OLIVEIRA, Isolina; SERRAZINA, Lurdes. A reflexão e o professor como investigador. In: GTI Grupo de Trabalho de Investigação (org.). Reflectir e Investigar sobre a prática profissional. Portugal: APM, 2002, p PEREIRA, G.R.M.; ANDRADE, M.C.L.Aprendizagem científica: experiência com grupo de pesquisa. In: BIANCHETTI, L; MEKSENAS, P.(orgs). A trama do conhecimento: teoria, método e escrita em ciência e pesquisa. Campinas; Papirus, 2008, p PIMENTA, S.G; GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo; Cortez,