XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira

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1 REGISTRO DIÁRIO E DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICANA EDUCAÇÃO INFANTIL: MARCASNA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Isabella Coelho Figueiredo Faculdade de Educação Universidade Federal Fluminense Resumo: Considerando-se o âmbito legal, a observação, o registro e a documentação pedagógica, na Educação Infantil, têm se constituído como procedimentos de acompanhamento do trabalho pedagógico e de avaliação do desenvolvimento das crianças; é o que podemos constatar no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Por outro lado, como apontam estudos e pesquisas sobre o tema, os mesmos são considerados ferramentas essenciais para a qualificação do trabalho pedagógico do professor, enquanto práticas de memória e reflexão sobre seu fazer docente. O registro diário, articulado com o planejamento e a avaliação, dá visibilidade às experiências tecidas e vividas junto às crianças,permitindo a construção de um espaço potencializador da escrita e da autoria do professor, que se afirma enquanto narradoreducador.a documentação pedagógica complementa o exercício do registro escrito, a partir do uso de diferentes ferramentas de observação e exposição de memórias e vivências, como: pequenos vídeos, gravações de áudio, desenhos, fotografias, dentre outras, possibilitando ampliar a investigação e a reflexão sobre os processos que nutrem o cotidiano.o presente artigo, resultado de uma pesquisa de iniciação científica ligada ao projeto A dimensão estética da documentação pedagógica: poéticas do processo, discute as contribuições efetivas destes diferentes instrumentos de documentação no processo de formação continuada de professores. A pesquisa foidesenvolvida em uma Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI) na cidade de Niterói/Rio de Janeiro, na qual acompanhamosquatro encontros de formação continuada sobre a temática do registro, ministrados pela professora coordenadora do projeto, além dereuniões de planejamento semanais, organizadas e coordenadas pela equipe administrativopedagógica da instituição. Palavras-chave:Documentação pedagógica; educação infantil; formação de professores. O registro, materializado em diários de aula, blocos de nota, relatórios e cadernos de registro diários, tem se constituído, na Educação Infantil, como uma ferramenta fundamental para o exercício da prática pedagógica, visto que permite ao professor refletir sobre as ações cotidianas,além de dar visibilidade ao trabalho tecido junto às crianças. O registro diário é apontado como um documento reflexivo do professor, espaço no qual pode marcar suas incertezas, assim como suas conquistas e descobertas, dessa forma o educador vai tomando o seu fazer nas mãos, responsabilizando-se pela sua própria formação (OSTETTO, 2008, p. 15,). 5362

2 2 Com o exercício do registro diárioo professor amplia suas possibilidades:como espaço de memória, pode revisitar o vivido quando desejar, a partir de outro contexto/tempo/olhar, para fazer novas sínteses e articular aprendizagens; exercitando a sua escrita e autoria, se afirma enquanto narrador-educador; ao falar de seus acertos, erros, dúvidas e frustrações, marca sua prática, faz história (FREIRE-WEFFORT, 1995; WARSCHAUER, 1993; OSTETTO, 2008). Escrever sobre a prática, evidenciando atitudes, dificuldades, buscas, mudanças ocorridas diariamente, contribui para retirar as vendas de pré-conceitos e pré-definições; desse modo o olhar se desnaturaliza, distanciando-se da zona de conforto e dos saberes cristalizados,enquanto aproxima-sede um espaço de reflexão pleno em descobertas: as crianças são reveladas, assim como a prática do professor.como afirma Cecília Warschauer (2001), escrever é imprimir o próprio pensamento, diferentemente da prática de reproduzir, copiar a palavra alheia, modalidade esta dominante na escola. [Na] narrativa da experiência docente, o professor enquanto pessoa, identidade única, mostra-se em seu texto. O registro, não somente escrito, é evidenciado também no âmbito legal como procedimento de acompanhamento, instrumento de trabalho no exercício da profissão docente,como descrito na Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo: [ ] II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.). (BRASIL, 2009, p. 04 grifo nosso) Os múltiplos registros citados na referida resolução podem ser compreendidosa partir do uso de diferentes ferramentas de observação, complementares ao registro escrito, como por exemplo: pequenos vídeos, gravações de áudio, desenhos, fotografias, dentre outras. Tais materiais compõem a documentação pedagógica, recurso que expõe a observação, as memórias e as vivências de educadores e educandos, possibilitando a reflexão e a investigação dos processos que nutrem o cotidiano. Quando usamos o termo documentação pedagógica, estamos, na verdade, referindo-nos a dois temas relacionados: um processo e um importante conteúdo desse processo. A documentação pedagógica como conteúdo é o material que registra o que as crianças estão dizendo e fazendo, é o trabalho das crianças e a maneira com que o 5363

3 3 pedagogo se relaciona com elas e com o seu trabalho. Tal material pode ser produzido de muitas maneiras e assumir muitas formas por exemplo, observações manuscritas do que é dito e feito, registros em áudio e vídeo, fotografias, gráficos de computador, o próprio trabalho das crianças. (DAHLBERG; MOSS; PENCE, 2003, p. 194; grifo no original) Compreendendo que o registro diário e a documentação pedagógica, articulados ao planejamento e à avaliação, são fundamentais no exercício da prática pedagógica, a pesquisa de iniciação científica desenvolvidadiscute as contribuições dos diferentes instrumentosde registro e documentação no processo de formação continuada de professoras da Educação Infantil. Ligada ao projeto de pesquisa A dimensão estética da documentação pedagógica: poéticas do processo,a referida iniciação científica foi realizada numa Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI) na cidade de Niterói/Rio de Janeiro.Participam da pesquisa vinte e dois educadores: dezoito professoras, duas pedagogas, uma diretora e uma diretora adjunta. Na primeira etapa da pesquisa, realizamos um levantamento de produções recentes sobre o tema no Portal de Periódicos da CAPES/MEC utilizando os descritores registro diário na Educação Infantil e documentação pedagógica para busca. No total, no período compreendido entre 2006 e 2013, foram encontradas 10 (dez) pesquisas sobre o tema, sendo 8 (oito) dissertações de mestrado e 2 (duas) teses de doutorado. Nas produções analisadas, os mestres e os doutores ratificam a importância do registro diário, que adquire diferentes nomenclaturas (diário de campo, diário de bordo e registro do professor) nos contextos de referência, assim como a documentação pedagógica. Na continuidade da investigação, acompanhamos, entre agosto e dezembro de 2015, quatro encontros de formação continuada sobre a temática do registro, ministrados pela professora coordenadora do projeto para o grupo de educadoras participantes da pesquisa, além das reuniões de planejamento semanais, organizadas e coordenadas pela equipe administrativo-pedagógica da instituição. Os dois primeiros encontros de formação continuada foram destinados à discussão do conceito de registro, partindo do seguinte questionamento: quando penso no registro na Educação Infantil, o que vem a cabeça? As respostas, envolvidas por memórias da prática diária com as crianças, foram bastante similares: o registro se concretiza como reflexão da prática; descrição/narrativa de um processo; uma ferramenta para acompanhar o grupo; um documento que estamos sempre relendo para 5364

4 4 refletir sobre a prática, em que se dialoga com o vivido, o observado e o registrado; descrições de momentos e lembranças; um diário de bordo. Nestes encontros, em diálogo com os saberes e fazeres dos educadores, o conceito de registrofoi abordado sob a perspectiva de um documento e um instrumento de trabalho do professor, que articula o planejamento e avaliação, considerando a ideia de que o registro fundamenta o planejamento ao possibilitar a retomada do olhar e da observação. Na mesma medida,coloca em xeque a prática de avaliações apenas baseadas nas atividades realizadas, ou não, pelas crianças, pois, por se tratar de uma escrita diária, exercerá a função de revelar o grupo nos mais variados contextos. Ao longo dos encontros, foram destacados características e diferentes aspectos da documentação pedagógica, a partir de pequenos vídeos e fotografias produzidos pelas professoras e trazidos ao grupo para análise e discussão. Diante das imagens, cada professora foi provocada aolhar e descrever o que via o que tem na cena?,para posteriormente analisar: o que posso interpretar sobre a cena? As professoras realizaram este exercício e foram percebendo detalhes não captados durante a gravação dos vídeos ou momento de registro das fotografias. No processo de socialização com o grupo, as professoras foram apontando suas dúvidas, incertezas, identificando erros e acertos, pensando nas situações vivenciadas com as crianças, refletindo sobre elas. Nesse contexto,ficava cada vez mais claro como o registro humaniza o educador, pois ele aponta para aquilo que o incomoda ou cria dúvidas, além de permitir a descoberta de que ele não sabe sobre todos os assuntos e a que sua mediação pode ser modificada de acordo com as demandas das crianças e as suas próprias demandas enquanto profissional (WARSCHAUER, 2001). Alémdos encontros de formação-pesquisa, semanalmente as professoras participavam de reuniões de planejamento, nas quais o registro diário também passou a ser tematizado, contribuindo para a elaboração e discussão da avaliação relatório final de grupo e individual das crianças, caracterizada pela narrativa docente em diálogo com registros fotográficos e estabelecendo mudanças significativas no contexto da sala de aula. Notamos que as crianças passaram a ser avaliadas sob as múltiplas facetas que apresentam diariamente, extinguindo-se, por exemplo, o uso de rótulos: o bagunceiro, o desinteressado, etc.o processo se concretizou como conteúdo de investigação e as professoras tomaram o papel de protagonistas, passando a escrever e refletir sobre a prática registrada, tornando-se autoras/criadoras (FREIRE-WEFORT, 1995). 5365

5 5 Por fim, a análisedos dados recolhidos napesquisa-formação vivenciada com o coletivo da Unidade Municipal de Educação Infantil,evidenciouefetivas contribuições do registro diário e da documentação pedagógica no processo de formação continuada das professoras da Educação Infantil. Pode-se afirmar, assim, que o registro diário permite ao professor ir além da preocupação exacerbada com os produtos finais: portfólios, murais, etc., por se tratar de um documento que retrata o vivido, o processo e não apenas registra a culminância. O registro cria um espaço de reflexão e comunicação para o professor, possibilitando a ele estreitar as relações consigo mesmo, com o outro e com a sociedade. E, no campo da pesquisa, observamos queo registro se concretizou, pouco a pouco e de maneiras diferenciadas, como reflexão da prática, descrição/narrativa de um processo. Tanto na observação, registro, documentação e compreensão materializados na escrita dos relatórios finais, quanto na avaliação das crianças, o estímulo à autoria e criação daquelas profissionais foi fundamental. Referências BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, Disponível em: < em 23 de fev. de DAHLBERG, Gunilla; MOSS, Peter; PENCE, Alan. Documentação pedagógica: uma prática para a reflexão e para a democracia. In: DAHLBERG, Gunilla; MOSS, Peter; PENCE, Alan. Trad.LOPES, Magda França.Qualidade na Educação da Primeira Infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artmed, FREIRE-WEFFORT, Madalena. Observação, Registro, reflexão: Instrumentos Metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico, OSTETTO, Luciana Esmeralda. Observação, registro, documentação: nomear e significar as experiências In: OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.) Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas, SP: Papirus, WARSCHAUER, C. A roda e o registro: uma parceria entre professor, alunos e conhecimento.rio de Janeiro: Paz e Terra, WARSCHAUER, C. Rodas em rede: oportunidades formativas na escola e fora dela.rio de Janeiro: Paz e Terra,