O PROGRAMA PIBID/CAPES E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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1 O PROGRAMA PIBID/CAPES E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Francisco José Carvalho Mazzeu; Ronaldo Revejes Pedroso UNESP Universidade Estadual Paulista / Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara mazzeu@fclar.unesp.br RESUMO O trabalho apresenta uma análise preliminar das atividades de um projeto de formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) desenvolvido no âmbito do PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência. O projeto vem sendo realizado desde o início de 2014, tendo como eixo central a temática dos Mitos Gregos e Africanos. Esses mitos têm servido como mediadores para: a) colocar os alunos de EJA em contato com essas culturas ancestrais; b) possibilitar uma reflexão mais ampla sobre suas próprias experiências enquanto sujeitos; c) compreender com maior profundidade os conteúdos escolares, utilizando os mitos como uma chave de leitura e interpretação desses conteúdos e d) transitar de modo interdisciplinar pelas diferentes áreas do conhecimento, compreendendo seu substrato comum decorrente da experiência histórica da humanidade. A produção de materiais didáticos e atividades de ensino por parte dos bolsistas tem se revelado um processo frutífero de formação de futuros professores que promovam um ensino de qualidade para todos. Essa produção tem se concretizado por meio de publicações que orientam o trabalho nas salas de aula, estimulando a integração entre teoria e prática. Palavras-chave: formação de professores, PIBID, EJA. INTRODUÇÃO O PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência é uma iniciativa da CAPES voltada a promover o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica. O programa apóia projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Os projetos possibilitam a inserção dos estudantes de licenciatura em escolas públicas para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de docentes da universidade e de professores da escola, gerando uma experiência positiva de entrada na profissão docente.

2 Os objetivos do PIBID são: Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; Contribuir para a valorização do magistério; Elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; Incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e Contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. (BRASIL, 2014) Na UNESP Universidade Estadual Paulista, o projeto institucional PIBID, em desenvolvimento desde 2009, realiza ações em escolas estaduais e municipais. Com 24 campos no estado de São Paulo, a universidade tem condições favoráveis para o estabelecimento de relações mais próximas com a comunidade local, abarcando uma ampla região geográfica com heterogeneidade social e econômica. Entre as escolas envolvidas atualmente no projeto, 89 estão às vinculadas à rede estadual e 36 às redes municipais em 14 municípios. As escolas públicas paulistas possuem grandes dificuldades estruturais, tais como: baixos salários, falta de bibliotecas e laboratórios, falta de autonomia dos docentes e outras situações que prejudicam a realização de suas finalidades pedagógicas e culturais. Nesse contexto, o PIBID é uma ótima oportunidade para o estabelecimento de ações efetivas voltadas à formação docente e à melhoria do ensino público. O projeto PIBID/Unesp articula 57 subprojetos que contemplam ações e estratégias específicas para a inserção do licenciando-bolsista no contexto escolar (em especial, na

3 sala de aula, em cooperação com os professores), visando o trabalho colaborativo com as escolas de educação básica de cada município. O Subprojeto Interdisciplinar (Letras, Pedagogia e Ciências Sociais) da FCL/Unesp/Araraquara tem como foco a Educação de Jovens e Adultos EJA. A área de EJA representa um grande desafio para as políticas públicas de educação, especialmente na perspectiva de uma Educação para Todos. Dentre outros desafios, existe uma demanda concreta por educadores formados para essa modalidade, que possam compreender as especificidades do processo de aprendizagem dos jovens e adultos e selecionar ou elaborar atividades didáticas adequadas a esse público. Na preparação de professores para essa modalidade um dos aspectos fundamentais consiste em fazer a articulação dos conteúdos escolares com a experiência de vida dos alunos, por meio de Temas Geradores (tal como proposto por Paulo Freire), de modo a extrair da realidade social e econômica vivida pelos adultos as questões problematizadoras que darão sentido ao estudo dos saberes científicos. Portanto, o trabalho docente na EJA já requer uma abordagem interdisciplinar, o que representa uma excelente oportunidade para os bolsistas PIBID vivenciarem práticas integradoras que poderão aplicar também no ensino regular. O objetivo do projeto é possibilitar aos educadores em formação e demais participantes a vivencia de uma práxis transformadora das práticas escolares, por meio de um trabalho interdisciplinar que parta de objetos educacionais diversos (textos, imagens, vídeos) que relatam Mitos Gregos e Africanos promova a leitura crítica desses objetos relacionando com conceitos de diferentes áreas do conhecimento (Língua Portuguesa, História, Geografia, etc.) e gere a produção de novos objetos, bem como a assimilação significativa do saber escolar. O subprojeto se desenvolve em duas escolas da rede pública municipal de Araraquara/SP: Escola Municipal de Ensino Fundamental Rubens Cruz e Núcleo de Educação de Jovens e Adultos Irmã Edith. Essas escolas são aquelas que possuem o maior número de salas de EJA no município. A EMEF Rubens Cruz está situada na periferia da cidade, em bairro populoso e possui salas desde a 4ª até a 8ª série. Atendeu em 2014 a 929 alunos, sendo 112 na modalidade de EJA. O NEJA Irmã Edith situa-se

4 na área central, dado que se constitui em espaço que concentra as atividades de EJA no município, atendendo a educandos oriundos de todos os bairros da cidade. Nesse centro são atendidos 306 alunos. Além do apoio das equipes de direção e coordenação, da Secretaria Municipal de Educação, o subprojeto conta com a participação de cinco professores das escolas parceiras, que atuam como supervisores das atividades, fazendo uma mediação fundamental entre a universidade e as escolas. Estão envolvidos no subprojeto três docentes da UNESP, dos Departamentos de Didática, de Antropologia, Política e Filosofia e de Linguística. Participam 25 alunos com bolsa de Iniciação à Docência, distribuídos proporcionalmente entre os três cursos de licenciatura envolvidos (Letras, Pedagogia e Ciências Sociais). METODOLOGIA O subprojeto se articula em torno do eixo interdisciplinar dos Mitos Gregos e Africanos. Esse tema vem sendo abordado tanto em atividades voltadas ao trabalho com as várias disciplinas do currículo quanto em atividades de enriquecimento curricular e extracurricular. Essas ações dialogam com os estudos da literatura clássica desenvolvidos no curso de Letras da FCL, com a introdução de elementos da cultura africana previstos na Lei /03, alterada pela Lei /08, que torna obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana em todas as escolas e com a elaboração de atividades didáticas a partir de objetos culturais desenvolvida nos cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Ciências Sociais. As principais atividades do subprojeto realizadas até o momento foram: Levantamento de bibliografia e materiais didáticos relativos à Mitologia Grega e Africana; Levantamento de materiais didáticos e recursos já disponíveis nas escolas parceiras sobre esse tema; Criação de um acervo de materiais multimídia que trazem releituras contemporâneas de mitos da antiguidade grega e dialogam com as tradições

5 africanas, dando especial destaque à figura do Herói nesses mitos, pela sua importância e repercussão em áreas como a História e as Ciências; Realização de atividades de campo (visitas e outras) pelos alunos de EJA, com apoio dos bolsistas ID. Produção, pelos bolsistas ID e supervisores, de um conjunto de propostas de atividades didáticas que exploram conteúdos curriculares a partir desse acervo e do tema integrador; Aplicação dessas atividades didáticas pelos professores de EJA, com apoio e colaboração dos bolsistas ID e supervisores; Elaboração e manutenção, pelos bolsistas ID e supervisores, de um site contendo materiais selecionados ou produzidos por eles, sugestões de leituras, vídeos, etc.; Apoio para a realização de atividade artístico-cultural (Sarau) tendo como foco as africanidades; Apresentação e discussão dos resultados do projeto em eventos regionais e nacionais; Realização de reuniões semanais com os bolsistas ID e reuniões quinzenais com a equipe de supervisão, além de reuniões mensais com a equipe gestora das escolas parceiras. Essas ações consideram a formação dos bolsistas PIBID como um processo de permanente reflexão crítica sobre a realidade da escola e busca de instrumentos para uma intervenção transformadora. Essa proposta está coerente com as orientações dos projetos político-pedagógicos dos cursos de licenciatura da UNESP que defendem uma integração entre teoria e prática durante essa formação, ao mesmo tempo em que o projeto PIBID poderá influenciar esses cursos, indicando formas de fortalecer essa integração. O principal meio de registro e acompanhamento das atividades é feito por meio de uma rede social, com um grupo fechado destinado a receber as postagens dos bolsistas, supervisoras e coordenadores do projeto. Nesse grupo são inseridas fotos, vídeos, arquivos e, principalmente relatos e comentários dos participantes. Essas postagens compõem um portfólio virtual de cada bolsista e do projeto com um todo.

6 Periodicamente esse material é sistematizado para extrair questões de pesquisa e resultados do trabalho. O projeto aposta na construção da autonomia e responsabilidade dos futuros docentes. Sendo assim, os eventuais problemas e decisões sobre o andamento das atividades são debatidos em reuniões semanais de planejamento e avaliação com todos os bolsistas. Nessas reuniões são destacados casos específicos vivenciados nas escolas para serem abordados a luz de uma reflexão crítica e fundamentada na pesquisa educacional. A partir de um diagnóstico das escolas e salas de aula, foi feito um planejamento das intervenções, com ênfase na participação ativa dos bolsistas e criação de redes colaborativas com os professores e equipe escolar. Esse planejamento também procura considerar o plano de trabalho dos professores e o Projeto Político-Pedagógico da escola. Os bolsistas se organizaram em pequenos grupos sob a supervisão de professores das escolas parceiras e da universidade. Foram selecionados um conjunto de mitos de origem grega e africana e cada grupo se encarregou de pesquisar a origem do mito, sua narrativa básica e as possíveis atividades didáticas que podem explorar esse mito na sala de aula. Cada bolsista elabora propostas de atividades a serem desenvolvidas como decorrência desse planejamento. Com a sistemática de postagem na internet das atividades realizadas é possível acompanhar e avaliar a realização dessas atividades, fazendo os comentários adequados para promover correções e incentivar as práticas mais inovadoras e produtivas. Os desafios mais complexos ou avanços mais significativos são objeto de debates específicos e leitura de textos de fundamentação. Periodicamente são feitos Seminários Temáticos abordando com mais profundidade aspectos da temática central do projeto. Dessa forma, vem sendo trabalhada a formação da consciência crítica desses futuros educadores, para que eles possam compreender a realidade da escola e da sala de aula em seus aspectos contraditórios e nas suas múltiplas determinações sociais. Consequentemente espera-se estimular nos bolsistas uma atitude ético-política de compromisso com a educação, que se expressa através de: presença nas atividades (evitando o absenteísmo), cumprimento dos horários, empenho em obter os melhores

7 resultados possíveis (busca da excelência), interesse pelo aprendizado de cada educando, etc. No caso dos (as) supervisores(as), além de acompanhar as atividades dos bolsistas ID nas escolas, desempenham um papel fundamental na articulação com a escola e busca de caminhos para intervenções transformadoras do ambiente escolar. São realizadas reuniões específicas com a equipe de supervisão para avaliação do andamento do subprojeto e discussão de aspectos pertinentes à sua atuação. Além da participação nas reuniões e realização das atividades previstas no planejamento, são acompanhadas e avaliadas permanentemente as atividades dos bolsistas em diferentes momentos do projeto, tais como: Participação na construção de instrumentos para o processo de coleta de dados para o diagnóstico; Observação e acompanhamento das aulas dos professores das escolas, fazendo comentários pertinentes; Organização e mapeamento dos dados coletados para análise diagnóstica, refletindo criticamente sobre a realidade escolar e educacional do município; Participação no processo de construção de procedimentos didáticometodológicos para a implementação de ações dentro das escolas; Participação no processo de planejamento, desenvolvimento e avaliação, em conjunto com os supervisores, das ações de intervenção nas escolas, indo além do senso comum na discussão dos problemas da sala de aula; Atuação na organização e melhoria do ambiente da sala de aula e da escola de modo a contribuir para diminuir a repetência e evasão escolar; Contribuição no planejamento e desenvolvimento de atividades inter e multidisciplinares nas escolas; Planejamento, em conjunto com os supervisores, de atividades de ensino, oficinas pedagógicas e visitas monitoradas ou mesmo de apoio aos professores e estudantes das escolas; Participação na elaboração dos relatórios do PIBID, bem como nos debates sobre a gestão do projeto.

8 RESULTADOS E DISCUSSÃO A preparação de atividades didáticas possui um caráter estratégico na formação do bolsista, pois promove atividades de leitura, análise, comparação, seleção e produção textos e outros materiais escritos e permite a produção de instrumentos didáticos adequados para a realização de seus objetivos educacionais. Os bolsistas apresentaram e debateram pelo menos oito atividades e sequências didáticas em reuniões do projeto e aplicaram essas atividades em sala de aula. Os resultados foram postados em um sítio do projeto em uma rede social. O uso de redes sociais para a postagem dos materiais facilita a realização de comentários e debates. Os coordenadores e supervisores atuam nessas redes como mediadores, avaliando os conteúdos e a linguagem e estimulando o aprofundamento e a melhoria dessas produções. Dessa forma, o subprojeto pretende partir de uma habilidade já desenvolvida por muitos estudantes de graduação, que utilizam constantemente a internet como canal de socialização e expressão, para promover avanços nas atividades de leitura e produção de texto, reflexão e debate que esses jovens já realizam. As atividades nessas redes vêm evoluindo de comentários e postagens simples, resumos de atividades, etc., para análises mais rigorosas e teoricamente fundamentadas, resultando em textos acadêmicos a serem apresentados em eventos e enviados para publicação. Isso mostra um amadurecimento intelectual gradativo dos bolsistas, fundamental para sua atuação futura nas escolas. A experiência no projeto está sendo utilizada também pelos bolsistas e professores como referência para a produção de trabalhos de pesquisa, TCCs (no caso dos cursos de Ciências Sociais e Letras), projetos de iniciação científica, bem como os projetos e relatórios de estágio curricular supervisionado e projetos de mestrado. CONCLUSÃO Pensar a formação de professores como um processo teórico-prático (práxis) implica em construir práticas inovadoras nas escolas parceiras que assegurem uma vivência diferenciada para os futuros professores, ao mesmo tempo requer um intenso

9 trabalho de discussão e orientação para que essa experiência adquira sentido para esses estudantes. O projeto em questão tem utilizado os mitos como uma ferramenta preciosa para estimular a criatividade dos bolsistas e dos professores, rompendo com práticas estabelecidas e provocando avanços na qualidade do ensino e da formação oferecida pela universidade a esses licenciandos. Referências BRASIL. CAPES/MEC. Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Disponível em: < Acesso em: 13/11/2014.