Resumo Aula-tema 08: Avaliação de projetos.

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1 Resumo Aula-tema 08: Avaliação de projetos. Ao longo desta disciplina, aprendemos os conceitos fundamentais envolvidos na proposta de ensino de Fernando Hernández e a noção de ensino e de aprendizagem que norteia os projetos de trabalho na escola; aprendemos também a planejar um projeto de trabalho. Nesta aula-tema, vamos discutir avaliação de projetos de trabalho, tema que aparece especialmente nos Capítulos 5, 6, 7 e 8 de seu livro-texto (veja, a título de exemplo, as páginas 103, 104, 110, 112, 128, 130, 133 e 145). Para adequada compreensão desse tema, você deverá ler este resumo, rever os conceitos fundamentais relacionados com o assunto, assistir às Web Aulas e fazer as atividades propostas para esta aula. Avaliação é um assunto complexo, principalmente quando se trata de avaliar um projeto de trabalho cujo produto final é imprevisível. Como criar instrumentos de acompanhamento e estabelecer critérios de avaliação para um processo que deve ser flexível, heurístico, relacional, baseado no diálogo entre disciplinas e com a realidade dos sujeitos envolvidos no trabalho? Para refletir sobre o tema, retomemos a concepção de projeto de trabalho proposta por Hernández, a forma como o autor concebe aprendizagem e como define avaliação. Por projetos de trabalho Hernández define o planejamento e o desenvolvimento de formas de ensino, cuja principal função é levar o aluno a descobrir como aprender. Em vez de ensinar ao aluno um conjunto de conteúdos específicos, busca-se desenvolver nele habilidades essenciais para que saiba como pesquisar, reunir e relacionar informações diversas e como se posicionar criticamente diante da realidade. Em uma perspectiva como essa, não se pode avaliar simplesmente o produto final da aprendizagem, e sim o processo percorrido pelo aluno: de onde ele saiu e onde chegou. O mesmo se pode afirmar sobre a avaliação de projetos de

2 trabalho, uma vez que cada projeto é construído pelo diálogo entre sujeitos envolvidos nele, trabalhando em torno de um tema-alvo que tenha relação com a realidade em que esses sujeitos se encontram. Hernández define avaliação como a realização de um conjunto de ações para recolher uma série de informações sobre uma pessoa, um fato, uma situação ou um fenômeno. Com base nessas informações, o avaliador deverá emitir um julgamento que ajudará na tomada de decisão sobre a referida pessoa, fato, situação ou fenômeno. Considerando a singularidade de cada projeto de trabalho, que instrumento é possível adotar para acompanhar e avaliar o desenvolvimento de um projeto em suas diferentes etapas? Embora Hernández não ofereça uma resposta pronta a essa questão, ao longo de seu livro fornece algumas pistas sobre como enfrentar o problema da avaliação dos projetos. Vamos discutir algumas possibilidades com base em um dos projetos descritos pelo autor. É preciso verificar se a questão inicial que originou o trabalho baseou-se em problemas reais dos envolvidos no trabalho. Esse é um dos pré-requisitos para que a aprendizagem faça sentido para o aluno. Além disso, é preciso assegurar que o projeto permitiu ir além do tema central. A ideia-chave na qual se originou deve ser apenas o ponto de partida para o estudo de outras disciplinas que se relacionam com o tema. Na avaliação não se pode perder de vista, portanto, a ideia da transdisciplinaridade, que é um dos conceitos definidores do trabalho escolar por projetos. É necessário verificar se, na trajetória percorrida por docentes e alunos, foram estimulados o questionamento crítico, a diversidade, o diálogo permanente com o contexto e a possibilidade de o projeto resultar em diferentes produtos finais. E mais: é preciso encontrar evidências de que as informações obtidas na pesquisa do grupo levaram a novas questões de pesquisa; que o conhecimento produzido ao longo do projeto permitiu ampliar a reflexão para além do contexto da sala de aula; identificar evidências de que o aluno atuou como protagonista da própria aprendizagem.

3 A título de exemplo, vamos discutir indicadores de avaliação no projeto de trabalho descrito por Hernández sobre a orca Ulisses. O projeto se originou em torno da transferência da orca Ulisses de um zoológico de Barcelona (Espanha) para uma piscina maior, em San Diego (Estados Unidos). Foi desenvolvido por crianças de apenas 3 anos de idade. Observe que o projeto se baseou na realidade dos alunos (o tema chegou à sala de aula por meio de uma aluna, que no fim de semana anterior foi ao zoológico da cidade se despedir de Ulisses, que seria transferido para San Diego). Alunos e professor passaram a acompanhar a história por meio de notícias de jornal, em um claro exemplo de diálogo com a realidade. Pais dos alunos também contribuíram com as atividades do grupo. Da questão inicial sobre o porquê da tristeza de Ulisses, passou-se para questões sobre orcas em geral (características típicas da espécie, por exemplo), sobre adaptação e inadaptação. O projeto levou as crianças a questionarem o modo de vida em cativeiro em comparação com o modo de vida no habitat natural dos animais. De forma geral, pode-se dizer que nesse projeto a questão da multi e da transdisciplinaridade aparece, por exemplo: em questões relativas à localização dos Estados Unidos; nas discussões sobre a distância entre Barcelona e San Diego; em questões sobre o meio usado para transportar a orca; na reflexão sobre a relação homem-natureza; habitat artificial em oposição a habitat natural (piscina-mar); no envolvimento de pais dos alunos na realização do projeto. O projeto El Greco ocorreu em uma escola em Barcelona com crianças de 6 a 7 anos, na 1ª série (2º ano) do Ensino Fundamental. Para apresentar o tema aos alunos, os professores partiram de algumas perguntas, por exemplo: qual o museu em que a exposição está? De quem é a exposição? E como era o mundo na época de El Greco? As crianças já tinham visto a obra Cavalheiro com a mão no peito, de El Greco, em um anúncio para a TV e reconheceram o quadro.

4 Observe que no projeto El Greco encontram-se outros parâmetros de avaliação de projeto, que é a vinculação do problema com a realidade dos alunos, saber se o interesse pelo tema é coletivo e se houve espaço para interesses individuais. Já vimos que outra maneira de avaliar é ver se o projeto produziu novas pesquisas, se surgiram novas propostas ou temas inesperados. No projeto em torno do artista El Greco, com base em pesquisas e dúvidas das crianças, os professores criaram novas perguntas e as crianças passaram a pesquisar características pessoais e da obra de El Greco. Para isso, elas tiveram contato com o mapa da Europa, assinalando cidades em que o artista viveu. Quando souberam a data de abertura do museu em que a exposição estava, as crianças quiseram fazer o cálculo para descobrir há quanto tempo o museu estava aberto. Um problema totalmente novo e inesperado. Note-se que as relações mútuas entre diversos saberes permeiam ambos os projetos. Tanto no projeto da orca como no de El Greco, as relações entre diversas disciplinas, assim como o diálogo constante com o contexto, foram se estabelecendo ao longo do processo de forma natural. Não se deram por imposição do docente. Esse é o caráter relacional dos projetos de trabalho referido por Hernández. Por meio da articulação de ideias-chave de diferentes disciplinas que interagem entre si e associadas a determinado contexto, abre-se um mundo de possibilidades para a produção de novos conhecimentos. Esse caráter relacional, assim como o nível de abertura do projeto para a aprendizagem multidisciplinar contínua, construída à medida que os trabalhos são desenvolvidos, deve ser um critério a ser levado em conta na avaliação dos projetos de trabalho em geral.

5 Conceitos Fundamentais Avaliação Realização de um conjunto de ações para recolher informações sobre uma pessoa, um fato, uma situação ou um fenômeno. Com base nessas informações, o avaliador deverá emitir um julgamento que ajudará na tomada de novas decisões sobre a referida pessoa, fato, situação ou fenômeno. Nos projetos de trabalho, a avaliação faz parte do processo (não é uma etapa secundária). Ao longo desse processo, cabe ao professor organizar evidências de aprendizagem dos alunos, as quais servirão de base para decidir os próximos passos do projeto. Projetos de trabalho Os projetos de trabalho são uma maneira de facilitar a concretização de um currículo integrado transdisciplinar. Neles, os alunos se debruçam sobre temasproblema vinculados à realidade fora da escola e desenvolvem as habilidades de interpretação e compreensão da realidade. O objetivo final é ensinar ao aluno habilidades básicas para aprender a aprender. Diálogo pedagógico Processo de ensino que permite aos alunos estabelecer relações entre conceitos, ideias-chave e conteúdos. Essas relações são construídas pelo diálogo entre alunos e professor, de forma a tornar aprendizagem e ensino significativos. Multidisciplinaridade A abordagem multidisciplinar descreve a reunião de várias disciplinas transitando por temas relacionados, mas sem que tenham o mesmo objeto de estudo. Transdisciplinaridade A abordagem transdisciplinar aprofunda as relações entre os campos do saber. As disciplinas não apenas dialogam entre si, elas aparecem de forma integrada pela necessidade de compreensão de um tema ou de um problema. Além da integração contínua entre as disciplinas e da construção de um pensamento global, a abordagem transdisciplinar pressupõe desenvolver competências, vincular

6 a aprendizagem à realidade, trabalhar com a diversidade, respeitar e integrar culturas diferentes. Ideias-chave Ideias-chave podem ser definidas como conceitos ou termos que vão além dos limites de uma disciplina, apesar de se definirem pelo conhecimento especializado de determinada disciplina. Determinada ideia-chave pode ter sua origem na Biologia, por exemplo, mas necessariamente se relaciona com outras áreas do saber. Por meio das ideias-chave são formulados temas-problema sobre os quais os alunos se debruçam para desenvolver projetos de trabalho. Referência 1)HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudança em educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.