NCE/10/01836 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

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1 NCE/10/01836 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos NCE/10/01836 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da Comissão de Avaliação Externa 1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Psicopedagogia 2. conferente do grau de Licenciado 3. a ser leccionado na unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) Instituto Superior De Ciências Da Informação E Da Administração 4. a/o Fedrave - Fundação Para O Estudo E Desenvolvimento Da Região De Aveiro 5. decide: Apresentar pronúncia 6. Pronúncia (Português): Apreciámos o rigor e profundidade com que a CAE analisou a nossa proposta de novo curso de 1º ciclo, Psicopedagogia, e a que passamos a responder, de modo sintético, como requerido. Fizemos uma reanálise do plano curricular e optimização em cada unidade curricular, tendo aceite e introduzido o douto parecer da CAE. O lançamento de um ciclo de estudos sobre psicopedagogia é fundamental para o desenvolvimento com qualidade dos processos educativos e formativos de todo o tipo. Os conhecimentos pedagógicos têm sido considerados como não fundamentais, quando, pelo, contrário, respondem a efectivas necessidades. As competências a criar nos estudantes respondem às necessidades estratégicas nacionais de curto, médio e longo prazo para melhoria da qualidade e capacidade docente a todos os níveis dos processos de ensino-aprendizagem, nomeadamente na área das novas metodologias. O nosso mercado de referência, até atendendo às metodologias e processos usados, não é só o local mas, de modo alargado, ao espesso nacional Açores e Madeira incluídos, onde já actuamos mas também a todo o espaço da língua portuguesa. O nosso curso de 1º ciclo actuará num domínio de interface e com carácter aplicado ao mundo do ensino e da formação, criando novas competências tanto para processos ensino-aprendizagem clássicos, do tipo presencial, como para processos mistos, do tipo blended learning, ou processos do tipo puramente distal, que necessitam de novos e efectivas competências pedagógicas. Na quase totalidade os considerandos do Parecer são aceites por nós, como pertinentes do ponto de vista científico, organizacional e pedagógico (excepção pontual: a confusão de Secretariado Geral com Secretário Geral ). Igualmente sempre considerámos que a área da psicologia, lato sensu, está saturada, tendo considerado um erro a abertura na Universidade de Aveiro mau grado ser ela um paradigma de qualidade dentro das actuais universidades europeias e serem os seus estudos em psicologia, de base neurobiológica, fundamentalmente orientados para complemento dos estudos em ciências médicas entretanto lançados mas o nosso projecto é diferenciador. O aparecimento de processos de ensino e formativos do tipo distal que terão, em breve, um crescimento exponencial vai exigir agentes especialistas em psicopedagogia preparados para entender, a todos os níveis, a necessidade de uma intervenção deste tipo (cite-se, como exemplo, que muitas instituições começam a usar plataformas de e-learning apenas fazendo nelas um acompanhamento tecnológico aos docentes e estudantes enquanto que a nossa Instituição faz formação pedagógica todos os semestres). Por outro lado o aspecto generalista torna-se necessário por se tratar de um curso de 1º ciclo a que pretendemos vir a ligar futuros cursos de 2º ciclo e cursos de pós-graduação e de especialização que consolidarão os conhecimentos e as competências adquiridas no final deste curso. pág. 1 de 2

2 NCE/10/01836 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos 7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 100kB): (impresso na página seguinte) pág. 2 de 2

3 Anexos

4 Programa de Unidade Curricular Unidade Curricular Psicopatologia da criança e do adolescente/psychopathology of children and adolescents Docente Responsável Horácio Pires Gonçalves Ferreira Saraiva Outros Docentes que leccionem a Unidade Curricular Objectivos da Unidade Curricular e competências a desenvolver: Pretende-se que, do ponto de vista teórico, sejam adquiridos os conceitos fundamentais subjacentes ao desenvolvimento da criança e do adolescente e às patologias características destas fases de desenvolvimento. Pretende-se ainda que, do ponto de vista da prática clínica, os alunos adquiram competências que lhes permitam a avaliação, o diagnóstico e o conhecimento das diversas formas de intervenção. Por outro lado temos como objectivos que os alunos: 1. consigam contextualizar do ponto de vista histórico a psicopatologia da criança e do adolescente. 2 conheçam as expectativas parentais face ao nascimento da criança. 3. Saibam identificar as perturbações que aparecem habitualmente na primeira, segunda infância e adolescência. 4. Saibam identificar as perturbações do desenvolvimento da criança. 5. Saibam identificar as perturbações do desenvolvimento da adolescência. Objectives of the Curricular Unit and competences: The aim is that, from a theoretical point of view, students acquire the key concepts underlying the development of children and adolescents and the pathologies that characterize these development stages. It is also intended that, in the point of view of clinical practice, students acquire the necessary competences that will enable him/her to evaluate, diagnose and recognize the different intervention options. On the other side, it is our aim that students: 1. Manage to contextualize in an historical point of view the psychopathology of the child and the adolescent. 2 Understand the parental expectations related to the child birth. 3. Know how to identify the disorders that normally occur in the early and second childhood and during adolescence. 4. Know how to identify disorders in the child development. 5. Know how to identify disorders in adolescence development. Conteúdos programáticos: I. Contextualização histórica e critica da problemática da infância e da adolescência 1. Psicopatologia: conceito e desenvolvimento sócio-histórico 2. Critérios em Psicopatologia 3.Métodos de Investigação em psicopatologia 4. A investigação psicopatológica na actualidade II. Expectativas parentais face ao nascimento da criança 1. Desejos e fantasias maternas: bebé real/bebé imaginário 2. Depressão pós-parto 3. Desejos e fantasias no masculino: o papel do pai III. Perturbações que aparecem habitualmente na primeira e na segunda infâncias ou na adolescência. IV. Perturbações do desenvolvimento da criança V. A adolescência VI. Perturbações na adolescência

5 Syllabus: I. Historical contextualization and criticism of childhood and adolescence issues 1. Psychopathology: socio-historical concept and development 2. Psychopathology Criteria 3. Research methods in psychopathology 4. Psychopathological research in our time II. Parental expectations related to the child birth 1. Maternal desires and fantasies: real baby/imaginary baby 2. Post-natal depression 3. Masculine desires and fantasies: the role of the father III. Disorders usually first diagnosed in Infancy, Childhood or Adolescence IV. Children Development disorders V. Adolescence VI. Adolescence Disorders Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da Unidade Curricular: Pretende-se que os alunos à luz dos modelos e teorias da psicopatologia consigam ter uma visão compreensiva da psicopatologia da criança e do adolescente. Os alunos obterão competências na realização dos diagnósticos das perturbações que aparecem habitualmente na primeira, segunda infância e adolescência. Os alunos terão competências ao nível dos diagnósticos diferenciais da psicopatologia da criança e dos adolescentes. Os alunos vão adquirir competências no âmbito das propostas de intervenção em psicopatologia. Demonstration of the syllabus choerence with the curricular unit s objectives: The intention is that, in the light of psychopathology models and theories, students manage to have a comprehensive vision of the psychopathology of the child and the adolescent. Students will obtain competences to diagnose the disorders that normally appear during early and second childhood and during adolescence. Students will have competences at the level of differential diagnoses in the psychopathology of children and adolescents. Students will acquire competences in the context of intervention proposals in psychopathology. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metedologia de ensino é do tipo blended learning, i.e., presencial com réplica e complementariedade através de uma plataforma de e-learning. A avaliação seguida no ISCIA é do tipo contínuo, dinâmico, e intrínseco da aprendisagem e das aprendizagens, com processos "in itinere", utilizando a plataforma de e-learning.

6 Teaching methodologies (including evalutation): The teaching methodology is of the blended learning type, i.e., with in-classroom meetings complemented with e-learning activities. The evaluation of the students in practice at ISCIA is continuous (permanent), dynamic, and with in itinere processes based on the use of the e-learning platform. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da Unidade Curricular: O ISCIA já assumiu na prática três aspectos inovadores: 1. a metodologia de ensino é do tipo blended learning, i.e., presencial com réplica e complementaridade através de uma plataforma de e-learning; 2. a avaliação seguida no ISCIA é do tipo contínuo, dinâmico e intrínseco da aprendizagem e das aprendizagens, com processos in itinere, utilizando a plataforma de e-learning; e 3.todas as unidades curriculares, seminários ou estágios estão sujeitos a uma avaliação quantificada e qualificada. Demonstration of the teaching methodologies choerence with the curricular unit s objectives: In practice the educational project at ISCIA has assumed three innovative aspects: 1. The teaching methodology is of the blended learning type, i.e., with in-classroom meetings complemented with e-learning activities; 2. The evaluation of the students in practice at ISCIA is continuous (permanent), dynamic, and with in itinere processes based on the use of the e-learning platform; and 3. All curricular units, seminars, or on-job training activities have a quantitative and qualitative evaluation. Bibliografia principal: Ajuriaguerra, J. & Marcelli, D. (1986). Manual de psicopatologia infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Marceli, D. & Braconnier, A (2005). Adolescência e psicopatologia. Lisboa: Climepsi editores Mazet, P. & Stoleru, S. (2003). Psicopatologia do lactente e da criança pequena. Lisboa: Climepsi editores Marceli, D. (2005). Infância e psicopatologia. Lisboa: Climepsi editores

7 Programa de Unidade Curricular Unidade Curricular Psicologia do desenvolvimento/psychology of Development Docente Responsável Nuno Miguel Bizarro Hipólito Gonçalves Mateus Outros Docentes que leccionem a Unidade Curricular Objectivos da Unidade Curricular e competências a desenvolver: Abordagem do desenvolvimento da criança, adolescente e adulto, nas suas diversas dimensões (emocional, cognitiva, social), a partir das principais correntes e concepções teóricas do desenvolvimento humano, seguindo uma dupla vertente: o estudo, numa perspectiva crítica e integradora, das diversas teorias; a contextualização da intervenção psicológica com crianças e adolescentes a partir deste corpo teórico-prático. No plano da aquisição das competências teóricas temos por objectivos gerais o seguinte: Situar a emergência e consolidação da Psicologia do Desenvolvimento como disciplina científica; Contribuir para o conhecimento do processo de desenvolvimento; Identificar os principais pressupostos subjacentes às diversas teorias do desenvolvimento; Identificar os principais factores do desenvolvimento e Conhecer as etapas essenciais do desenvolvimento da criança e do adolescente / jovem adulto e os padrões de funcionamento psicológico. Objectives of the Curricular Unit and competences: Approach to the development of children /young adult development, in its different dimensions (emotional, cognitive, and social), starting with the main currents and theoretical concepts of human development, and following a double approach: The study of different theories in a critical and integrating perspective; The contextualization of psychological intervention with children and young people from this theoretical-practical structure. In terms of the acquisition of theoretical skills have broad aims as follows: Locate the emergence and consolidation of developmental psychology as a scientific discipline; Contribute to the knowledge of the development process; Identify the key assumptions underlying the various theories of development; Identify the key factors of development and Know the key stages of child development and adolescent / young adult and patterns of psychological functioning. Conteúdos programáticos: Unidade Didáctica I - Delimitação conceptual - Conceito e Âmbito da Psicologia do Desenvolvimento Unidade Didáctica II O processo de Desenvolvimento Unidade Didáctica III O Desenvolvimento da Criança dos 0 aos 2 Anos de Idade Unidade Didáctica IV O Desenvolvimento da Criança dos 2 aos 10/12 Anos de Idade A. Desenvolvimento cognitivo e linguístico B. Desenvolvimento Social

8 Syllabus: Didactic Unit I Conceptual Delimitation Concept and Approach of the Psychology of Development Didactic Unit II The development process Didactic Unit III The development of Children in ages of 0 to 2 years-old Didactic Unit IV The development of Children in ages 2 to 10/12 years-old A.Cognitive and Linguistic Development B. Social Development Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da Unidade Curricular: Fomentar a reflexão sobre a necessidade de criar condições favoráveis ao desenvolvimento harmonioso e integrado do ser humano. Contribuir para o conhecimento e aplicação de metodologias de avaliação do desenvolvimento psicológico. Reconhecer e identificar as implicações clínicas e psicopedagógicas das principais correntes teóricas, revertendo, sempre que pertinente, para a psicopatologia do desenvolvimento. Fomentar uma atitude reflexiva perante as diversas modalidades de intervenção. Demonstration of the syllabus choerence with the curricular unit s objectives: Promote the reflection about the need to create conditions that enable the harmonious and integrated development of human being. Contribute to the knowledge and application of methodologies to evaluate the psychological development. Recognize and identify the clinical and psycho-pedagogical implications of the main theoretical currents, considering, whenever necessary, the psychopathology of development. Promote a reflexive attitude according to the different intervention modalities. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metedologia de ensino é do tipo blended learning, i.e., presencial com réplica e complementariedade através de uma plataforma de e-learning. A avaliação seguida no ISCIA é do tipo contínuo, dinâmico, e intrínseco da aprendisagem e das aprendizagens, com processos "in itinere", utilizando a plataforma de e-learning.

9 Teaching methodologies (including evalutation): The teaching methodology is of the blended learning type, i.e., with in-classroom meetings complemented with e-learning activities. The evaluation of the students in practice at ISCIA is continuous (permanent), dynamic, and with in itinere processes based on the use of the e-learning platform. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da Unidade Curricular: O ISCIA já assumiu na prática três aspectos inovadores: 1. a metodologia de ensino é do tipo blended learning, i.e., presencial com réplica e complementaridade através de uma plataforma de e-learning; 2. a avaliação seguida no ISCIA é do tipo contínuo, dinâmico e intrínseco da aprendizagem e das aprendizagens, com processos in itinere, utilizando a plataforma de e-learning; e 3.todas as unidades curriculares, seminários ou estágios estão sujeitos a uma avaliação quantificada e qualificada. Demonstration of the teaching methodologies choerence with the curricular unit s objectives: In practice the educational project at ISCIA has assumed three innovative aspects: 1. The teaching methodology is of the blended learning type, i.e., with in-classroom meetings complemented with e-learning activities; 2. The evaluation of the students in practice at ISCIA is continuous (permanent), dynamic, and with in itinere processes based on the use of the e-learning platform; and 3. All curricular units, seminars, or on-job training activities have a quantitative and qualitative evaluation. Bibliografia principal: Cacioppo, J. e Tassinary, L. (1993). Principles of Psychophysiology. Physical, Social and Inferencial Elements. Cambridge: Cambridge University Press. Eccles, J., (1989). A Evolução do Cérebro. A criação do Eu. Lisboa: Instituto Piaget. Fonseca, A. et al. (1995). Distúrbios do comportamento em crianças e adolescentes: estado actual da questão. In Revista Portuguesa de Pedagogia (XXIX-III) Fonseca, A. (1997). Distúrbios do comportamento e dificuldades de aprendizagem no Ensino Básico. In N. Alves et al.. Escola e comunidade local. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. Fonseca, V. (1977). Dificuldades de aprendizagem, insucesso escolar e delinquência. O Professor (Set.). Fonseca, V. (1984). Uma introdução às dificuldades de aprendizagem. Lisboa: Editorial Notícias. Fonseca, V. (1986). A modificabilidade cognitiva na educação especial e na reabilitação. Reabilitação Humana, III(2). Fonseca, V. (1989a). Educação Especial: Programa de estimulação precoce. Lisboa

10 Programa de Unidade Curricular Unidade Curricular Psicopatologia do adulto e da terceira idade/adult and elderly psychopathology Docente Responsável Orlindo Manuel Graça Gouveia Pereira Outros Docentes que leccionem a Unidade Curricular Objectivos da Unidade Curricular e competências a desenvolver: Pretende-se que, do ponto de vista teórico, sejam adquiridos os conceitos fundamentais subjacentes ao desenvolvimento do adulto e do idoso e às patologias características destas fases de desenvolvimento. Pretende-se ainda que, do ponto de vista da prática clínica, os alunos adquiram competências que lhes permitam a avaliação, o diagnóstico e o conhecimento das diversas formas de intervenção aplicadas em psicopedagogia. Por outro lado temos como objectivos que os alunos 1. Conheçam as perturbações do humor 2. Conheçam as perturbações da ansiedade 3. Conheçam as perturbações somatoformes 4. Conheçam as perturbações dissociativas 5. Conheçam as perturbações do comportamento alimentar 6. Conheçam as perturbações do controlo dos impulsos Objectives of the Curricular Unit and competences: It is intended that, from a theoretical point, to be acquired the fundamental concepts underlying the development of adults and elderly people and to the development characteristic stages of the pathologies. It is also intended that, from the clinical practice viewpoint, students acquire skills to allow them the assessment, diagnosis and awareness of various forms of intervention in psychopedagogy. Are also our objectives, students to: 1. Knowing mood disorders. 2. Knowing anxiety disorders. 3. Knowing somatoform disorders. 4. Knowing dissociative disorders 5. Knowing eating behaviour disorder 6. Knowing impulse-control disorders. Conteúdos programáticos: 1) PERTURBAÇÕES DO HUMOR 2) PERTURBAÇÕES DA ANSIEDADE 3) PERTURBAÇÕES SOMATOFORMES 4) PERTURBAÇÕES DISSOCIATIVAS 5) ENVELHECIMENTO CEREBRAL NORMAL E PATOLÓGICO 6) PERTURBAÇÕES DO CONTROLO DOS IMPULSOS 7) PERTURBAÇÕES DA PERSONALIDADE 8) PSICOSES 9) COMPORTAMENTOS AUTO DESTRUTIVOS

11 Syllabus: 1) MOOD DISORDERS 2) ANXIETY DISORDERS 3) SOMATOFORM DISORDER 4) DISSOCIATIVE DISORDERS 5) AGING NORMAL E PATHOLOGICAL BRAIN 6) IMPULSE-CONTROL DISORDERS 7) PERSONALITY DISORDERS 8) PSYCHOSIS 9) AUTO-DESTRUCTIVE BEHAVIORS Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da Unidade Curricular: Pretende-se que os alunos à luz dos modelos e teorias da psicopatologia consigam ter uma visão compreensiva da psicopatologia do adulto e da terceira idade. Os alunos obterão competências na realização dos diagnósticos em psicopatologia do adulto e da terceira idade. Os alunos terão competências ao nível dos diagnósticos diferenciais da psicopatologia do adulto e da terceira idade. Demonstration of the syllabus choerence with the curricular unit s objectives: It is intend to students, along with psychopathology models and theories, to be able to get a comprehensive view of psychopathology in adults and elderly. Students will have skills in making the diagnosis of psychopathology in adults and the elderly. Students will have skills in the differential diagnosis of psychopathology in adults and the elderly Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metedologia de ensino é do tipo blended learning, i.e., presencial com réplica e complementariedade através de uma plataforma de e-learning. A avaliação seguida no ISCIA é do tipo contínuo, dinâmico, e intrínseco da aprendisagem e das aprendizagens, com processos "in itinere", utilizando a plataforma de e-learning.

12 Teaching methodologies (including evalutation): The teaching methodology is of the blended learning type, i.e., with in-classroom meetings complemented with e-learning activities. The evaluation of the students in practice at ISCIA is continuous (permanent), dynamic, and with in itinere processes based on the use of the e-learning platform. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos da Unidade Curricular: O ISCIA já assumiu na prática três aspectos inovadores: 1. a metodologia de ensino é do tipo blended learning, i.e., presencial com réplica e complementaridade através de uma plataforma de e-learning; 2. a avaliação seguida no ISCIA é do tipo contínuo, dinâmico e intrínseco da aprendizagem e das aprendizagens, com processos in itinere, utilizando a plataforma de e-learning; e 3.todas as unidades curriculares, seminários ou estágios estão sujeitos a uma avaliação quantificada e qualificada. Demonstration of the teaching methodologies choerence with the curricular unit s objectives: In practice the educational project at ISCIA has assumed three innovative aspects: 1. The teaching methodology is of the blended learning type, i.e., with in-classroom meetings complemented with e-learning activities; 2. The evaluation of the students in practice at ISCIA is continuous (permanent), dynamic, and with in itinere processes based on the use of the e-learning platform; and 3. All curricular units, seminars, or on-job training activities have a quantitative and qualitative evaluation. Bibliografia principal: BIBLIOGRAFIA Ajuriaguerra, J. & Marcelli, D. (1986). Manual de psicopatologia infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Marceli, D. & Braconnier, A (2005). Adolescência e psicopatologia. Lisboa: Climepsi editores Mazet, P. & Stoleru, S. (2003). Psicopatologia do lactente e da criança pequena. Lisboa: Climepsi editores Marceli, D. (2005). Infância e psicopatologia. Lisboa: Climepsi editores

13 Proposta de Estrutura Actual 1.º ano 1.º semestre Estágio em Instituições Educacionais I Informática, Tecnologias de Informação e Análise de Dados Introdução a Psicopedagogia Metodologia e Estatística Psicomotricidade e Psicopedagogia Psicologia do desenvolvimento 2.º semestre Estágio em Instituições Educacionais II Autoria de Pensamento e Modalidades de Aprendizagem História da Psicopedagogia Instituições e Grupos Sociais Neurociências e Ciências do Comportamento Humano Psicopatologia da criança e adolescente 2.º ano 1.º semestre Estágio em Instituições Educacionais III Antropologia da Saúde Dinâmica de grupos, Comunicação e Mediação de Conflitos Intervenções Psicopedagógicas e Dificuldades de Aprendizagem Modelos de Intervenções Psicopedagógicas 2.º semestre Estágio em Instituições de Saúde IV Biologia e Psicologia da Aprendizagem Psicopatologia do adulto e da terceira idade Psicopedagogia Clínica Psicopedagogia, Educação e Saúde Mental Comunitária Sociedade do Conhecimento e Ecoformação 3.º ano 1.º semestre Estágio em Empresas Diagnósticos Psicopedagógicos Ludicidade o brincar e o jogar em Psicopedagogia Política Social Psicopedagogia e Psicodrama 2.º semestre Estágio em Instituições do Terceiro Sector ecologia humana e saúde Intervenção Psicossocioeducativa e Aprendizagem Novos Paradigmas e Aprendizagem Organizacional Psicopedagogia sistémica Sociologia da População e da Família