SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 PRODUZINDO UM DIÁLOGO

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1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 PRODUZINDO UM DIÁLOGO Páginas a) A receita culinária, nome do gênero em questão, costuma ser utilizada em livros para aprendizado culinário ou em livros de registro para que o usuário guarde as receitas que possa querer usar no futuro. b) A receita culinária também costuma ser dividida em duas partes: listagem de ingredientes e instrução ou modo de fazer. A primeira parte destina-se a expor os ingredientes necessários e sua quantidade para realização da receita. A segunda parte explica o processo de elaboração da receita. 2. a) É uma receita médica, geralmente entregue ao paciente por seu médico a fim de orientá-lo quanto à medicação prescrita. b) Os dois textos são prescritivos, indicam o que deve ser feito para se atingir um dado objetivo. 3. São utilizados verbos: bata, acrescente, até obter, levar, cobrir (Texto 1); tomar (Texto 2) com a finalidade de prescrever uma ação 4. a) Há uma forma de prescrição própria do modo Imperativo, pois a moça vai indicando o que o rapaz deve fazer. b) Aqui, espera-se que os alunos circulem os usos no Imperativo dos verbos olhar (olha), ouvir (ouve), dar (dá), falar (fala), parar (para), explicar (explica), para verificação da aprendizagem do conceito. O professor deve retomar a explicação, se necessário, e fazer outras atividades. c) Sim. Observar a pertinência das respostas dos alunos. Destacamos o uso do Imperativo na variedade coloquial, mas pode ser que o aluno destaque outros aspectos pertinentes. 1

2 d) Não, visto que, como se trata de uma conversa íntima, estão na variedade coloquial. A situação profissional exige o uso formal, mesmo sendo uma conversa. e) Em uma conversa informal, o uso do imperativo coloquial é adequado ao contexto. f) Sim, pois é um documento em que o médico orienta, formalmente, o que um paciente deve fazer. Como o uso de medicação envolve possíveis riscos, a linguagem deve ser precisa. 5. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o conceito estudado. Neste caso, espera-se que o aluno escreva que esses textos envolvem ordens, pedidos, prescrições ou súplicas. Todas essas ações exigem o uso do Modo Imperativo. 6. Regras de jogos, artigos de leis, manuais, diálogo prescritivo, receitas, entre outras possibilidades. Todo o texto que orienta alguém a fazer algo pode ser considerado prescritivo. Produção escrita Página a) O aluno deve escolher uma forma de saudação adequada à situação (relativamente informal). b), c) e d) Os alunos devem indicar a quantidade e sabores que desejam. e) Espera-se que o aluno, mesmo que em linguagem informal, diga que necessita de um documento oficial para ser reembolsado. f) A definir. Sugerimos que o aluno se informe em uma pizzaria ou outra fonte. g) O aluno precisa fazer um cálculo aproximado para construir uma resposta verossímil com a situação dada. h) O aluno deve escolher uma forma de saudação adequada à situação (relativamente informal). i) A princípio, mesmo em linguagem informal, o aluno deverá responder Modo Imperativo, em sua variedade menos formal. Caso o aluno use outro modo, o professor deve avaliar a pertinência da escolha. 2

3 Página 7 Para dar coerência ao texto, o aluno deve pesquisar algumas informações. Com base nelas e no esquema feito na atividade, deverá redigir o diálogo. Estudo da língua Páginas a) Estudei (1) muito para a prova! Acho (2) que vou arrasar (3). Não sei (4) não... Ah, sabia (5)! Acertei (6) sobre aquele assunto de células... E agora? O que eu vou fazer (7)? Cara, eu sabia (8) tudo, acho (9) que fui super bem! Pois eu fui (10) muito mal... b) São o centro das informações. Sem os verbos, temos uma compreensão parcial de toda a situação. c) Aqui é preciso levar em conta todas as possibilidades dadas pelos alunos e observar a pertinência. Abaixo segue sugestão de preenchimento. (1) Ação (6) Ação (2) Ação (7) Ação (3) Ação (8) Ação (4) Ação (9) Ação (5) Ação (10) Estado d) Espera-se que o aluno localize um dos tempos e consiga exemplificá-lo. Pode ser compreendido como uma atividade de retomada de séries anteriores, mas, se necessário, reapresente os tempos verbais do Modo Indicativo. e) Depende. O professor deve destacar que, pelo contexto, é possível compreender muita coisa. Além disso, dependendo da pessoa gramatical que praticou a ação, o 3

4 2. verbo trará essa marca em um de seus sufixos. É preciso destacar ainda que essa marca de concordância não aparece em muitas variedades linguisicas. f) São verbos. Provavelmente será necessário que você recapitule e até mesmo amplie os conceitos de sujeito e de verbo. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o conceito estudado. Espera-se que os alunos escrevam uma definição aproximada daquelas trazidas pelas gramáticas. Nessa retomada da 7 a série, espera-se que o aluno já tenha interiorizado esses conceitos e seja capaz de explicá-los com suas palavras. Caso isso não ocorra, faça novas explicações e solicite aos alunos que a parafraseiem. Consideramos essa metodologia adequada ao aprendizado, pois, para redigir uma definição, o aluno precisa compreendê-la de alguma forma. Assim, em algum momento, mesmo que depois você passe uma definição para cópia, é importante haver um espaço para que os alunos escrevam o que compreendem do conceito. 3. a) O verbo indica o tipo de ação praticada pelo sujeito e o modo como ele a realiza. b) O verbo pode indicar a ação, o tempo e o estado (intenção) de uma sentença. Essas indicações se relacionam com o sujeito e eventuais objetos de uma sentença. 4. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça claro o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as intervenções necessárias. 5. Professor, espera-se que os alunos respondam que o modo dos verbos apresentados na receita médica e na receita culinária é o Imperativo já que ambos os textos são prescritivos. Sugerimos que para o desenvolvimento da atividade em sala de aula você reforce com os alunos que ambos os textos empregam verbos destinados a orientar alguém a fazer algo. 6. Os dois estão, de alguma forma, orientando seus leitores. 4

5 7. Aqui, são inúmeras as possibilidades de resposta. A seguir, algumas sugestões de itens a destacar nesta questão, de acordo com o que foi orientado nas atividades anteriores. O Modo Imperativo é a forma mais comum de apresentação dos verbos nesse contexto. Podemos expressar ordens ou pedidos em outras formas verbais. O Modo Imperativo pode expressar desde uma ordem até um pedido bastante gentil. Diferentes gêneros textuais podem ter como objetivo levar alguém a fazer algo. 8, 9 e 10. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça claro o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as intervenções necessárias. 11. a) A diferença está na variedade utilizada. A primeira é a coloquial e a segunda, do ponto de vista do emprego do modo verbal Imperativo, é a padrão. b) A primeira. Faça a observação, solicitando aos alunos que construam, oralmente, orações imperativas e possam perceber o uso da variedade coloquial. c) A forma coloquial, pois indica uma adequação dos interlocutores à situação de comunicação. Assim, o professor constrói a ideia de que não há uso errado, mas adequado ou não à situação. d) Devemos usar a norma padrão, pois indica uma adequação dos interlocutores à situação de comunicação. Assim, o professor constrói a ideia de que não há uso errado, mas adequado ou não à situação. 5

6 Oralidade Páginas Destacamos os principais tópicos, já apresentados no Caderno do Professor. Se na discussão os alunos não chegarem a todos, você pode estimulá-los a levar em conta os aspectos que não foram considerados. Nesse tipo de texto, há regulação mútua de comportamentos. Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um dado resultado. Atrás desse discurso parece haver alguém que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado. A prescrição em um texto não se dá apenas com elementos verbais; há outros componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento. 2. a) Cada texto deve ter um objetivo específico, mas, de forma geral, o anúncio televisivo apresenta um produto ou serviço e a letra de música é objeto de fruição. O professor pode discutir o objetivo específico de cada texto e insistir na comprovação que deve ser feita por parte do aluno. b) É importante que o aluno perceba que as imagens e os sons contribuem para a formação do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do texto. c) É importante destacar que as escolhas não são casuais, mas portadoras de um sentido preestabelecido. 3. Esperamos que a resposta seja afirmativa, pois implica que o aluno tenha compreendido que a maneira como falamos carrega também intenções, manifestas de forma não-verbal: tom da voz, expressão do olhar, gestos etc. 4. Espera-se que o aluno responda que a entoação é uma forma de linguagem, associada ao verbal, mas com carga própria de sentido. Páginas a) O objetivo é fazer com que os alunos criem o hábito de anotar as fontes de onde retiram informações, habilidade fundamental na sociedade letrada. 6

7 b) Esperamos que seja um gênero dentro da tipologia injuntiva. c) O aluno deve levar a tipologia injuntiva em conta na resposta, destacando suas características. d) É importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formação do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do autor. e) O aluno deve destacar aqui uma ou mais características prescritivas, presentes nos dois textos. 2. a) Cada texto deve ter um objetivo específico, mas, de forma geral, o anúncio televisivo deve apresentar um produto ou serviço. O professor pode discutir o objetivo específico de cada texto e deve insistir na comprovação que deve ser feita por parte do aluno. b) É importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formação do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do texto. c) É preciso destacar que a escolha verbal de um anúncio publicitário tem por objetivo contribuir para despertar o desejo no consumidor de comprar o produto ou adquirir o serviço, de forma mais ou menos explícita. d) O professor deve escolher um anúncio com usos do Modo Imperativo e o aluno precisará refletir sobre essa escolha. e) Resposta pessoal de acordo com o anúncio escolhido. f) Resposta pessoal de acordo com o anúncio escolhido. 3. O professor deve indicar os exercícios sobre Modo Imperativo, do livro didático ou de outra fonte, que julgar necessários para complementação do estudo. 7

8 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 CRIANDO UMA RECEITA LÚDICA Páginas Traço do grupo de textos prescritivos/ injuntivos na letra da canção analisada Na letra da canção, há momentos em que se regula o comportamento de alguém? Trechos da letra da música Do it que comprovam as respostas encontradas Em todos os versos, termina-se dizendo o que o interlocutor deve fazer. Como isso ocorre no texto? A letra pode ser compreendida como uma ordem, um pedido gentil, uma súplica ou nenhuma das três situações? Em caso de O texto parece aconselhar seu interlocutor, pois, com base em uma dada situação, marcada sempre pelo se, sugere que se aja de certa maneira. resposta negativa, explique qual parece ser o sentido principal do texto. A presença de elementos não verbais (entonação, trilha sonora) reforça o sentido do texto verbal? Explique. A entonação é incisiva e o ritmo é forte, dando mais força à interpretação da ordem. Mas é possível fazer outra análise, depende muito da justificativa. Para tanto, é necessário que a música seja ouvida em sala. 2. A letra da música, a princípio, parece ser menos impositiva, uma vez que começa sempre com uma condição. Mas a condição dada também pode ser compreendida como restritiva. A correção da resposta dependerá da pertinência dos argumentos. 8

9 Páginas a) Definir o que é permitido e o que não é quanto ao trabalho do adolescente. b) Pela característica do gênero (Estatuto organizado em artigos), que tem força de lei (a palavra Lei é mencionada no 2º artigo), as determinações devem ser acatadas. c) Ele é injuntivo quando diz coisas como é proibido ou é vedado. É a expressão do que deve ou não ser feito e, portanto, regula o comportamento das pessoas. d) Sim, pois indica o que pode ou não ser feito. e) De certa forma, sim, pois indicam o que o interlocutor deve fazer. No texto da música, há um tom de conselho; já no ECA, o tom é de lei, de algo que deve ser cumprido. 5. a) É uma súplica, a expressão de um desejo que ela gostaria que fosse realizado, mas que está totalmente nas mãos de seu interlocutor satisfazer. Além disso, há momentos em que os usos imperativos funcionam como uma forma de punição a ela mesma, constituindo-se, portanto, como uma expressão muito contraditória de sentimentos. b) Deves; queixas; concedas; trata-me; aches; sê; ordena-me; conjuro-te; socorras; acabe. A ideia é que esses casos, apesar de não serem imperativos, estão sendo usados com esse efeito. Se achar que vai causar polêmica com os alunos, retire. Senão, coloque um parêntese, (apesar de as formas deves, queixas e socorras não serem imperativas, estão sendo usadas como tal). c) Sim, porque, ao mesmo tempo, a mulher faz uma súplica ao interlocutor e adota um tom prescritivo em relação a si mesma. d) Não. A música tem o tom de conselho, o ECA é impositivo e a carta é uma súplica, antes de mais nada. 9

10 Páginas Espera-se que existam diferentes formas de responder. 2. Todas as conclusões podem, a princípio, ser consideradas válidas. No entanto, as que o grupo considerar corretas darão base a uma formulação coletiva final que deve ser anotada. 3. Espera-se que o aluno consiga relacionar trechos da notícia publicada no jornal com outros textos, por exemplo, notícias da TV, crônicas ou charges presentes no próprio jornal. 4. Sim, pois é uma paráfrase do trecho original, com mudança apenas do tu pelo você e com os ajustes de pronomes possessivos e conjugações verbais. Produção escrita Página 21 O objetivo é fazer um texto prescritivo, pondo em funcionamento as características tipológicas estudadas; além disso, será um exercício de intertextualidade. O professor deve orientar os alunos quanto ao grau de retomada do original. Estudo da língua Páginas O professor deve selecionar o enfoque do estudo a ser anotado. Ele pode falar de temas em geral, ou pode selecionar uma parte (conjunções, por exemplo) e fazer um recorte. O professor deve refletir qual a melhor opção para sua classe neste momento. A sequência das perguntas aprofunda o tema verbos. É feito um trabalho com leitura de conceitos e comparação com outras fontes, portanto o professor precisa usar outra fonte de consulta (pode ser o livro didático). Estimula-se a comparação de definições de verbos nas duas fontes indicadas. O professor deverá, ainda, indicar outros temas para que os alunos os encontrem. O objetivo dessa questão é desenvolver a familiaridade com esse objeto de consulta. Por fim, o aluno será solicitado a criar passos de pesquisa para dicionários e outras fontes, usando os mesmos passos realizados em sala. Portanto, será preciso 10

11 sistematizar. O professor pode fazer oralmente e pedir aos alunos que escrevam, para depois discutir, ou já construir com a classe as etapas a serem realizadas. 2. O aluno deve localizar na notícia todas as intertextualidades explícitas, introduzidas por verbos dicendi, aspas ou outra forma de introdução do discurso alheio. 3. a) Apresenta, quando reproduz o relato de uma fonte (uma autoridade do município), distinta da fala do jornalista. b) Apresenta, por meio da utilização de aspas e verbo dicendi (afirma). c) No trecho A: (...) De acordo com uma autoridade do município (...). No trecho B: A veterinária Maria da Conceição Verges afirma que agir dessa maneira é uma irresponsabilidade: Além do sofrimento do animal, é preciso (...) podendo transmiti-las para os outros. Página 24 Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as intervenções necessárias. Páginas a) Não, estão na variedade coloquial. Na reescrita, adaptou-se o texto a uma situação de comunicação moderna, em que uma jovem está escrevendo uma carta para seu amado, uma situação pessoal e bastante informal. b) O objetivo é fazer uma adequação total de linguagem, mantendo o sentido do que a carta original queria transmitir. O aluno deve ser orientado a perseguir esses dois objetivos. 11

12 2. O professor deve, previamente, ter selecionado um texto em que haja intertextualidades reconhecíveis para o aluno, para que a atividade possa fazer sentido. 3. a) Por se tratar de conversa, pode ter mais de um tema como referência. De certa forma, pede-se ao aluno que sintetize os temas, realizando uma espécie de resumo dos assuntos tratados. b) Acreditamos que tenha ocorrido, pois nas conversas é muito comum as pessoas referirem-se a outras. É preciso observar como eles marcaram a intertextualidade, pois ela pode estar mais ou menos explícita. c) Deverão pensar em todas as fontes citadas (fatos, pessoas, ideias etc.). d) Provavelmente, citação dos nomes das pessoas ou outras fontes e verbos dicendi. 12

13 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 TUDO DEPENDE DA MANEIRA COMO PEDIMOS Páginas Um chefe e sua colaboradora. 2. O chefe está pressionando a secretária para que entregue um trabalho e ela está tentando mostrar que faz o melhor que pode. 3. A entrega de relatórios, com urgência. 4. De acordo com a situação inicial apresentada no texto, sabemos que, por ele pressioná-la demais e ser irônico, ela não se sente reconhecida, apesar do esforço.todas as falas a seguir indicam que ela não se sente valorizada em seu esforço: Estou fazendo o melhor que posso ; disse primeira versão porque, justamente, o senhor dá a última palavra. Eu apenas faço o meu trabalho e procuro cumprir os prazos. Pode esperar que lhe envio, no máximo, até o começo da tarde. Não vou almoçar e consigo terminar lá pelas duas horas. 5. Pode ser compreendido como injuntivo, pois o chefe diz como as coisas devem ser feitas e a colaboradora reage com base no que ele diz. Oralidade Página 27 É proposto aos alunos que dramatizem o texto da seção Leitura e Análise de Texto. O objetivo é interpretar o texto em outros tons e as questões propostas procuram orientar a reflexão sobre o que foi feito. Produção escrita Páginas O aluno deve redigir um diálogo prescritivo, levando em conta o contexto da comunicação, indicado no enunciado. 13

14 Estudo da língua Página O objetivo é fazer o aluno trabalhar em grupo e verificar sua aprendizagem sobre o Modo Indicativo. O professor deve usar a atividade para verificar a aprendizagem e fazer as intervenções necessárias. 2. Essa é uma atividade de fixação do Modo Indicativo. Páginas Usar como forma de avaliação formativa, para ver o que compreenderam. Nesse sentido, o professor não deve esperar as mesmas respostas, mas deixar que o aluno registre o que compreendeu. O professor tem acesso à fonte citada, portanto terá base para observar como foi compreendida a explicação pelos alunos e fazer as intervenções necessárias. 2. a) O objetivo é fazer com que os alunos criem o hábito de anotar as fontes de onde retiram informações, habilidade fundamental na sociedade letrada. b) O aluno deve destacar pontos em comum, que deverão ser escritos com suas palavras. c) O aluno deve destacar as diferenças, que deverão ser escritas com suas palavras. d) Acreditamos que a resposta será positiva. Observe se a explicação e o exemplo são adequados. e) Usamos mais orações, pois estamos o tempo todo procurando esclarecer nossa comunicação e o verbo, em nossa língua, é o grande núcleo da informação verbal. Páginas Texto A a) Acho; é; têm; levanto; vou; escovo; tomo; volto; almoço; estudo; divirto; bato. 14

15 2. b) No Modo Indicativo, pois a garota expressa o que está pensando da situação. c) Estão no presente. d) Porque indica ações que se repetem rotineiramente. e) O texto é predominantemente descritivo-prescritivo, visto que a garota elenca as atividades de seu cotidiano. Texto B a) Acha; acho; precisam; dá; ir; sair; entendeu. b) No Modo Indicativo; porque a garota afirma suas opiniões sobre como as pessoas devem agir. c) No presente. d) Há um pouco de injunção, mas associada à argumentação, quando ela diz por que deve ser assim ou de outro jeito. e) (x) É um tempo verbal que, inserido em um texto organizado pela tipologia injuntiva/prescritiva, pode ser usado para expressar o que deve ou não ser feito. 15

16 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUÇÃO DE ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS Páginas Elementos para análise Público-alvo ou escolhido Quantidade de informação Capacidade de sugestão Uso de imagens As imagens são Há imagens mais Algumas imagens Indicar a presença ou não do elemento atraentes ao público escolhido? Por quê? informativas? Quais? Com que foram escolhidas para sugerir algo? objetivo estão ali? Quais? O que sugerem? Acredita-se que sim, pois esse é o objetivo. O aluno deve explicar comentando as imagens com base no objetivo do texto. Pode haver um maior grau de informação em um anúncio. Observar como a imagem está no anúncio analisado e qual deve ser o objetivo por trás dessa opção. Pode haver um maior grau de sugestão em um anúncio. Observar como a imagem está no anúncio analisado e qual deve ser o objetivo por trás dessa opção. Os mesmos critérios devem ser usados para os outros elementos de análise. 2. Observar como os alunos explicam os traços indicados: direcionamento a um público-alvo; seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.) voltados a esse público; seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou desejos do público; portanto, há mais sugestão do que informação. 16

17 3. a) O aluno deve destacar o produto ou serviço em questão em cada anúncio. b) O aluno deve indicar, com base em elementos retirados do anúncio, qual o público-alvo de cada um. c) Não se espera que o aluno comente todos os elementos, mas seja capaz de mostrar um deles em funcionamento no anúncio. Se o professor achar oportuno, pode dividir a classe em grupos e indicar um item para cada um. d) Seguir o mesmo procedimento do item anterior ou alternar (se foi feito individualmente no item (c), pode agora ser feito em grupo). e) Em I, provavelmente sim; em II, provavelmente não, mas é preciso observar os textos. O professor pode discutir as possíveis causas dessas opções com os alunos (pensar, por exemplo, nos diferentes públicos). f) Há muitas possibilidades de análise (tipo de produto, de público, de letra etc.). É preciso analisar, portanto, a pertinência dos comentários feitos, de acordo com cada anúncio. Produção escrita Página Os quadros apresentados devem ser vistos como um esquema de orientação para a produção dos grupos. A partir deles e do que foi comentado em quadro semelhante na página 32, oriente a realização da atividade, de acordo com os objetivos propostos. Estudo da língua Página São apresentadas atividades de sistematização e fixação do Modo Indicativo. 17

18 Oralidade Páginas a) Com base na situação exposta, discuta com os alunos se a proposta apresentada pela agência está adequada ou não ao que foi pedido pelo cliente. Acreditamos que haverá respostas afirmativas e negativas. A questão não é chegar a um veredito final, mas, sim, encontrar no texto elementos capazes de sustentar a opinião. b) Se pensarmos em uma análise de que a garota do contexto quer uma reviravolta em sua postura, é possível, pois arrase os concorrentes pode ser visto como uma mudança em sua postura, o que vai além do problema com acne. c) Ela está passando por uma fase difícil, então essa mudança repentina de postura pode ser vista como incoerente, pois como uma menina insegura com a pele, de repente, já se sente segura diante de outros garotos? 3. O objetivo da atividade é comparar anúncios em diferentes mídias, observando como as características de cada suporte (imprensa, rádio, televisão) interferem no modo como o gênero se organiza. O professor pode usar como referência para suas análises os itens que foram indicados entre parênteses nas próprias questões. Página 37 Este é um momento de sistematização. As características vistas foram: direcionamento a um público-alvo; seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.) voltados a esse público; seleção de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do público; portanto, há mais sugestão do que informação. É interessante verificar se o estudo foi feito para comprovar a necessidade da sistematização da aprendizagem realizada. Isso pode ser feito, por exemplo, repetindo o jogo das conjugações propostas na atividade 6 de Estudo da língua. 18

19 Páginas a) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. b) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. c) Alguns sim. Estimule a percepção dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles não consigam formulá-la. 2. a) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. b) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. c) Alguns sim. Estimule a percepção dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles não consigam formulá-la. 19

20 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 SISTEMATIZAÇÃO Páginas O que se refere ao jogo denominado Toquinho. 2. Observe como os alunos desenvolvem as características apresentadas: nesse tipo de texto, há regulação mútua de comportamentos; um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um dado resultado. Atrás desse discurso parece haver alguém que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado; a prescrição em um texto não se dá apenas com elementos verbais; há outros componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento. Toda essa análise e discussão deve ser construída de forma oral. 3. Dividem-se; escolhe; fica; deve; tiram; começa; tenta; podem; troca; ganha. 4. Orientar como os jogadores do Toquinho devem proceder. 5. Dar opinião sobre o chamado internetês. Produção escrita Página Os bullets 1 e 2 orientam o aluno a apresentar e discutir suas dificuldades de entendimento do texto. O professor pode escolher qualquer texto do livro didático que julgar atraente para estimular os alunos. Além disso, o objetivo central é citar o texto na produção do estudante, de forma explícita. No bullet 3, solicita-se a escrita de um texto injuntivo, com o objetivo de colocar em funcionamento as características tipológicas concomitantemente ao desenvolvimento de habilidades de escrita. Outro objetivo desse texto é manter a intertextualidade com um texto que será pressuposto para a escrita. 20

21 2. A produção é opinativa e o objetivo é realizar um exercício argumentativo. Não foram sistematizadas essas características, mas consideramos que essas habilidades devam ser contempladas em diferentes séries. 3. A proposta é injuntiva e não está ligada a nenhum texto, a princípio, mas pode ser muito enriquecedor o professor apresentar textos sobre o tema para leitura. O objetivo é fazer com que os alunos façam um texto de orientação sobre o que deve ser feito com base no tema proposto. Estudo da língua Páginas a) Não. Pois ele é feito de opinião. b) Opinar sobre o tema dado. c) É preciso observar o texto, mas acreditamos que sim. O objetivo é fazer uma retomada do uso desse modo verbal. d) Tendo como pressuposto que haja usos do Modo Indicativo, o objetivo é fazer uma retomada dos tempos desse modo verbal. e) Sim, pois é uma resposta escolar formal. 2. a) Sim, pois diz o que deve ser feito. b) Acreditamos que sim, pois a proposta induz, situacionalmente, esse uso. c) É preciso observar o texto. O objetivo é perceber que não apenas as formas imperativas indicam orientação de comportamento. Os outros modos também podem funcionar com esse fim, tudo depende da intenção comunicativa. d) É preciso observar o texto. O objetivo é destacar que outros termos podem auxiliar na construção dessa intencionalidade prescritiva. e) Observar a variedade empregada e se ela foi usada de forma regular do início ao fim do texto. Discutir ainda se o contexto permite as opções coloquial e padrão. f) Observar as respostas, mas acreditamos que sim, pois é uma resposta escolar formal. 21

22 Oralidade Página 43 É solicitado aos alunos que recapitulem e sistematizem o que aprenderam sobre textos injuntivos e o gênero anúncio publicitário. O professor deve usar a atividade como forma de observação da aprendizagem e fazer as intervenções necessárias. Páginas Primeira característica Segunda característica Terceira característica Direcionamento a um público-alvo. Seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.) voltados a esse público. Seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou desejos do público; portanto, há mais sugestão do que informação. Se surgirem outras características na discussão em sala, acrescentar ao quadro. 2. O objetivo dessa atividade é retomar as características do gênero anúncio publicitário e analisá-las em funcionamento em um texto selecionado pelo professor. O professor pode conduzir essa retomada de diferentes formas: revisando oralmente, solicitando retomada no caderno, organizando os alunos em grupos, enfim, há várias estratégias possíveis. Consideramos, no entanto, que seria oportuno usar uma estratégia diferente da usada na explicação anterior sobre o assunto, para que os alunos que não tenham compreendido possam ter uma nova possibilidade de aprender. 3. O professor deve indicar as atividades sobre Modo Imperativo e Modo Subjuntivo do livro didático ou outra fonte, que julgar necessário para complementação do estudo. Páginas Professor, as alternativas do modo como estão apresentadas não permitirão aos alunos identificar a sequência de palavras retiradas do texto que apresenta verbos no 22

23 imperativo. Sugerimos, para o desenvolvimento da atividade, que cada uma das alternativas seja analisada individualmente com os alunos em sala de aula, e que estes sejam solicitados a criar uma nova alternativa correta ao exercício. 2. Alternativa a. 3. Alternativa c. 4. Exemplo: Satélite nosso que estais no céu, acelerado seja o seu link. Exercícios complementares Páginas (x) Os dois textos abordam a realidade. (x) Os dois textos abordam o trabalho infantil com sisal. (x) Os autores dos dois textos fazem uma denúncia. (x) Os autores mostram a situação, colocando-se do lado dos trabalhadores, de forma indireta. (x) Os autores desejam, de forma implícita, que o leitor se coloque contra o trabalho infantil. 3. O aluno foi orientado a produzir uma receita, seguindo as características do gênero. O objetivo é retomar, a partir de um gênero escolhido dentro da tipologia selecionada, retomar as características prescritivas/injuntivas em uma atividade centrada em habilidades escritas. 23