CORRA, BERNARDO, CORRA!

Transcrição

1 SINOPSE Bernardo precisa sair do prédio onde mora o mais rápido possível, mas o elevador não funciona, e então ele precisa descer as escadas. Como o garoto conhece quase todo mundo no prédio, os moradores vão atrasando a sua fuga: cada um quer contar uma história, fazer um pedido de ajuda ou simplesmente conversar. Esta singela e criativa história de, ilustrada por Michele Iacocca, guarda uma surpresa muito especial para o leitor. PALAVRAS DO AUTOR Sabe aqueles sonhos em que a gente precisa sair de um lugar, aí tenta, tenta, e simplesmente não consegue? Pois é. Foi pensando nesse tipo de sonho (na verdade pesadelo, certo?) que comecei a imaginar o Corra, Bernardo, corra!. Achei que ficaria legal se a ação se passasse em um edifício. Deu bastante trabalho, pois precisei inventar um bom motivo para fazer alguém querer sair de lá correndo. Além disso, tive de criar os vários personagens que, de certa forma, atrasariam a fuga. Lembrei-me bastante de um prédio onde morei quando criança. Era menor que o do Bernardo, mas tinha cada figura... Ah, sou de Porto Alegre, tenho mais de 25 livros publicados e adoro escrever. FICHA TÉCNICA Ilustrador: Michele Iacocca Formato: 18 x 26 cm Número de páginas: 32 Coleção: Hora viva ISBN: Indicação: A partir de 9 anos

2 TRABALHANDO COM A LEITURA ANTES DA LEITURA 1. Antes da leitura do livro, converse com as crianças sobre as situações em que a expressão Corra, Fulano, corra! pode ser usada. 2. Proponha às crianças que relatem oralmente uma situação na qual tiveram que correr de alguma coisa. 3. Apresente o livro e discuta com as crianças as possibilidades de interpretação do título. Estimule-as a imaginar o que acontece com o personagem Bernardo: por que ele deveria correr? Sugira também que levantem hipóteses sobre quem são os personagens que poderão ser encontrados nessa história, qual o tipo de narrador que imaginam que irá relatar toda a história, em que tempo e em que local os fatos da história vão ocorrer, qual será o enredo. Dessa forma, as crianças poderão exercitar o conhecimento sobre os elementos da narrativa: personagens, narrador, tempo, espaço, enredo. 4. Questione as crianças sobre histórias de mistério se já leram algum livro ou assistiram a algum filme envolvendo mistérios. Peça que relatem o que sentiram ao longo da leitura do texto ou da apresentação do filme. Essa conversa sobre leituras e experiências anteriores pode levá-las a perceber os recursos usados nesse tipo de texto, como a criação e a alimentação de expectativas diante dos fatos tratados no enredo.

3 DURANTE A LEITURA 1. Pergunte às crianças o motivo que poderia ter levado Bernardo a deixar o apartamento. 2. Na página 4, existem duas situações em que o personagem se comunica com o leitor: por meio do travessão, quando ele fala (mesmo que sozinho) e por meio das aspas, quando ele pensa. É válido trabalhar esses recursos gráficos para que as crianças os reconheçam, sozinhas, em outras histórias que forem ler. 3. Pela descrição feita no início, qual é a idade aproximada do menino? Sugira que as crianças levantem hipóteses a esse respeito. 4. O clima de suspense se inicia já na página 9. Realce esse fato para as crianças, mostrando os recursos utilizados pelo autor para criar tal efeito: a sequência narrativa é feita com frases muito curtas, uma após a outra, o que aumenta o clima de tensão e a expectativa do leitor. 5. Na página 9, há repetições de ideias e frases. Faça com que as crianças percebam a intenção do autor em reforçar essas ideias. 6. Questione as crianças: o que elas imaginam que o senhor Aurélio desejava mostrar ao menino? Diante da descoberta (luneta), pergunte o que elas pensam sobre a comunicação que o personagem mantém com a pessoa do outro lado da cidade. Elas conhecem alguém que costume observar a cidade por meio de uma luneta? 7. Seu Aurélio parecia ter se tornado novamente uma criança que achou um amigo com quem brincar. Isso pode ser comprovado quando, na página 9, ele diz a Bernardo que comprou um brinquedo, sua luneta. Faça com que os alunos reconheçam a necessidade de distração das pessoas mais idosas, quando não mais exercem atividades fora de casa ou quando optam por fazer algo que lhes agrade, mas que não é tão comum. No caso de seu Aurélio, a luneta era perfeita, porque o distraía e lhe permitia fazer novas amizades. As crianças podem também inferir a ideia de que há pessoas que usam uma luneta para ver a Lua, as estrelas e o espaço, ou até mesmo para bisbilhotar a vida alheia, como se vê em filmes e desenhos animados. 8. Peça às crianças que identifiquem a forma como seu Aurélio chama Bernardo, ou seja, sempre se referindo a ele como meu rapazinho. Pergunte aos alunos o que isso significa. Será que seu Aurélio não mais considerava

4 Bernardo uma criança? Ou seu Aurélio já tinha percebido que Bernardo estava crescendo, portanto era um menino-rapaz? 9. Na página 6, o narrador compara seu Aurélio a uma onda. Pergunte às crianças a razão dessa comparação. Peça a elas que citem quais elementos presentes na narrativa podem ser comparados a uma onda do mar. 10. Explore com as crianças o tema abordado na página 10, a respeito do que é mais prático ou divertido para pessoas de diferentes gerações. Com o uso da tecnologia (internet ou telefone) no lugar da luneta, seu Aurélio se divertiria tanto ao se comunicar com o amigo do outro prédio? 11. Encerrada a missão no 6º andar, Bernardo consegue sair do apartamento de seu Aurélio, mas, ao chegar no 4º piso, depara com seu segundo obstáculo: dona Anjinha. Aproveite a ilustração da página 13 para pedir aos alunos que recontem a história nesse trecho, realçando o falatório da mulher. Leve os alunos a reconhecer a atitude generosa do garoto que, mesmo aflito para descer, ajuda a quem lhe pede. Verifique quais crianças também costumam praticar esse tipo de gentileza. 12. Na página 12, começa a aparecer a forma pronominal tu. Ressalte para as crianças que essa forma de tratamento é mais utilizada em alguns Estados do Brasil, como Rio Grande do Sul e Santa Catarina, dentre outros. 13. Dona Anjinha não deixava Bernardo concluir sua fala. Pergunte às crianças o que isso representa na composição do texto. Leve-as a pensar que esse é mais um recurso que assegura o mistério e o suspense que estão sendo construídos. Pergunte também de que nome se originou o apelido Anjinha. Que características pode ter uma pessoa cujo nome ou apelido é Anjinha? 14. Questione as crianças sobre o porquê de Bernardo ter ficado tão sem graça diante de Beatrix, nas páginas 16 e 19. Elas devem perceber que a nova personagem deixou o menino paralisado por causa dos seus grandes olhos verdes. Peça às crianças que digam qual foi a comparação estabelecida para os olhos da menina. Lembre-as de que Beatrix também parecia ansiosa em falar, não dando espaço para o garoto. Nessa altura, Bernardo já estava tão cansado que quase havia esquecido o motivo que o fazia correr tanto. 15. Na página 20, chegando ao 3º andar, Bernardo encontra o obstáculo que lhe causa mais medo: o cão bravo. Pergunte aos alunos por que ele ficou com tanto medo do cão. Eles devem lembrar que, além de ser um pastoralemão, o cachorro estava todo manchado de tinta vermelha, que parecia

5 sangue. Além disso, sempre que Bernardo via o cão, ele estava preso na coleira, conduzido pelas mãos fortes do dono. O encontro com o cão desacompanhado fez aumentar o terror do menino. 16. Pergunte como as crianças reagiriam diante do cão bravo. Questione-as para saber se alguma delas já viveu uma situação parecida. 17. Solicite às crianças que observem a imagem da página 21 e relatem o que imaginam ter acontecido com o cachorro. 18. Leve os alunos a relacionar essa parte da narrativa com um conhecido dito popular: Se correr o bicho pega, se ficar o bicho come. Peça a eles que comparem a frase com o seguinte trecho da história, na página 20: se corresse seria devorado. E se ficasse parado? Disso já não tinha certeza. 19. Na página 23, seu Torres, o dono do cão, começa a sentir um cheiro diferente no edifício, que ele não consegue identificar. O cheiro passa a ser, então, mais um elemento que aumenta o suspense. Pergunte às crianças o que elas pensam a respeito desse misterioso cheiro. 20. Bernardo chega ao 2º andar e encontra seu Anacleto Neto, que quer muito falar com seu Aurélio sobre a venda da luneta. Lembre as crianças de que Bernardo não tem nada a ver com isso, mas esse fato faz enrolar ainda mais o enredo, retardando a revelação final do mistério. 21. Faça com que as crianças percebam que mesmo num trecho narrativo podem aparecer elementos característicos da poesia. Leve-as a observar o seguinte trecho, na página 24: Ai que saudade da minha luneta! Sem ela minha cabeça dá pirueta! queixou-se seu Anacleto Neto. Acha que pode me ajudar? Afinal minha luneta preciso recuperar. A inversão dos elementos frasais como minha luneta preciso recuperar, em lugar de preciso recuperar minha luneta é um recurso que propicia a rima. Outro detalhe poético desse trecho é a intertextualidade, que a criança possivelmente ainda não vai reconhecer sozinha, mas cabe ao professor destacar. Para isso, apresente um trecho do poema Meus oito anos, de Casimiro de Abreu: Oh! que saudades que tenho / Da aurora da minha vida, / Da minha infância querida / Que os anos não trazem mais!. 22. Ao chegar ao térreo, Bernardo acha que seus problemas se acabaram, mas ainda é interrompido por dona Berenice, que exige dele os mimos que a faziam feliz. O garoto precisa beijá-la e abraçá-la, antes de conseguir ir para

6 fora do prédio. Pergunte às crianças se elas conhecem pessoas que sempre fazem questão desse tipo de cumprimento caloroso. 23. Na página 26, dona Berenice pergunta a Bernardo onde está sua avó, pois sabia que ela andava esquecida, no mundo da lua. Esse comentário parece à toa, mas não é. Pergunte aos alunos se eles perceberam o motivo do comentário. Na verdade, ele é a chave para que se compreenda o mistério da história, uma vez que os pais de Bernardo estavam trabalhando, seus irmãos estavam estudando, e a avó Finalmente, Bernardo consegue sair do prédio e avista o zelador, seu Romualdo, que foi o único personagem a permitir que o garoto falasse. Este, então, alerta sobre o fogo que havia em seu apartamento. Converse com as crianças sobre o ocorrido na residência de Bernardo e pergunte se algo semelhante já aconteceu em suas casas. Alguma delas já sentiu cheiro de comida queimando no fogão? Alguém já sentiu o cheiro de arroz queimado ou de qualquer outra coisa pegando fogo dentro de casa? 25. Na página 30, a solução do mistério é revelada: a avó distraída de Bernardo havia deixado a panela de arroz no fogo e saído para comprar tempero. Antes da leitura dessa página, é interessante fazer com que as crianças reflitam sobre todas as passagens da narrativa, levando-as a reconhecer o que aconteceu. Lembre-as de que, muitas vezes, as tragédias unem as pessoas. E o livro apresenta bem esse fato, fazendo comentários finais sobre todos os personagens que participam da história. 26. Bernardo sentiu-se um verdadeiro herói. Alguém já se sentiu dessa forma? Em qual situação? DEPOIS DA LEITURA 1. Leve para a sala de aula o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e proponha a análise de alguns dos seus artigos, especialmente aquele que define quem é o menor incapaz e quais são os seus direitos. 2. Solicite que as crianças reflitam sobre o que o menino poderia ter feito para pedir ajuda, em vez de ter saído correndo escada abaixo. Ele poderia, por exemplo, ter usado o interfone, solicitado ajuda ao vizinho que morava ao lado ou a algum adulto mais próximo.

7 3. Desperte a atenção das crianças para a linguagem utilizada pelos personagens do livro. Quase todos os moradores se tratam por tu : E tu tava correndo, por quê? ; [...] quem sabe tu não me ajuda a lavar tudo [...]. Pergunte a elas se conhecem pessoas que falam dessa maneira. Leia a autobiografia do autor para as crianças. Faça relações entre o fato de o autor ser gaúcho e a linguagem que aparece no texto. 4. Elabore com a turma um livro com diferentes situações-problema do dia a dia. Cada criança poderá criar uma situação ou relatar uma experiência já vivida e dar a solução. Esse livro pode ser elaborado a partir da expressão: O que você faria se.... Exemplos: O que você faria se estivesse em um estádio de futebol e se perdesse dos seus pais? O que você faria se visse um cachorro muito feroz solto na rua? O que você faria se a luz da sua casa acabasse? O que você faria se achasse uma carteira na rua? O que você faria se alguma pessoa estranha viesse falar como você? 5. Um bom trabalho com os adjetivos pode ser feito a partir desse livro, visto que os personagens têm características muito bem definidas. Assim, os alunos podem recriar os personagens em ilustrações próprias e com textos descritivos a partir das características apresentadas. 6. Recorde que, no auge do medo (quando viu-se frente a frente com o cão), Bernardo lembrou-se até de fazer uma oração. Pergunte às crianças se elas também fazem isso em situações de medo ou susto. 7. Outro fato que se faz interessante ressaltar é o de que o rosto do personagem principal, Bernardo, só aparece de frente na última ilustração do livro. Faça com que as crianças percebam que, mesmo sem conhecer o rosto do protagonista, é possível que elas o imaginem com expressão de medo ou de terror. Ou seja, é possível imaginar um menino apavorado apenas pela descrição feita no livro. Saliente a capacidade imaginativa que todos os leitores possuem, mostre o quanto é importante deixarmos a imaginação fazer as suas composições enquanto lemos. 8. Pergunte às crianças se haveria outro motivo para revelar o rosto de Bernardo apenas no final do livro. Instigue-as a levantar hipóteses. 9. Chame a atenção das crianças para o fato de que determinadas pessoas, quando ficam com mais idade, precisam de cuidados especiais, pois podem se tornar esquecidas e causar acidentes por pura distração. Apresente uma situação hipotética às crianças: se estivessem na companhia da avó de

8 Bernardo e percebessem que ela estava saindo para comprar tempero, deixando a panela de arroz no fogão ligado, o que fariam? As crianças podem comentar que lembrariam a avó de que precisava desligar o fogo e também podem citar que a acompanhariam para comprar o tempero. 10. Peça às crianças que produzam um texto a partir de uma pesquisa familiar. Elas devem contar uma situação engraçada ou até mesmo perigosa que algum parente tenha provocado por distração ou por esquecimento. Colaboração: Angela Cordi, Rosemara Vicente e Patricia Waltiach.