O PAPEL DA DIDÁTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA

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1 XVIII Encontro Baiano de Educação matemática A sala de aula de matemática e suas vertentes UESC, Ilhéus, Bahia de 03 a 06 de julho de 2019 O PAPEL DA DIDÁTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA MATEUS DE SOUZA COELHO FILHO Universidade do Estado do Amazonas-UEA mcoelho426@gmail.com ADELMO CARVALHO DA SILVA Universidade Federal do Mato Grosso-UFMT adelmoufmt@gmail.com Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da Didática na formação inicial de professores do Curso de Licenciatura em Matemática no Centro de Estudos Superiores de Parintins. Fiorentini (2005), García (1999), Bastos (2017), Candau (2011), Vagula et al (2014), Cordeiro (2012) além de outros autores colaboraram na construção da base teórica. É um estudo de caráter qualitativo, pauta-se na abordagem fenomenológica, como técnica para construção dos dados foi utilizado o questionário aberto. O processo investigativo possibilitou o registro das experiências dos professores em formação inicial e apontaram para a compreensão da Didática como elemento importante do e no processo de formação inicial dos professores do curso de Matemática. A Didática foi uma disciplina que auxiliou os Professores em Formação Inicial com conhecimentos teóricos e práticos, os quais servirão de suporte e estímulo para que suas futuras aulas sejam participativas, sempre objetivando a compreensão significativa dos conhecimentos trabalhados em sala de aula por parte dos alunos. Afirmaram que a Didática é importante porque compreendem que através desta terão elementos para saber como agir no ambiente de sala de aula, isto porque através do estudo da disciplina tiveram outra visão do ensino, da aprendizagem, das circunstancias e das relações necessárias para o desenvolvimento do processo educativo, esse fato é relevante porque corrobora que tiveram outros pensamentos, posturas e ações após os conhecimentos adquiridos na mencionada disciplina. Palavras-chave: Didática. Elemento. Importante. Formação inicial. Professores de Matemática. INTRODUÇÃO A inter-relação entre teoria e prática sustenta a prática pedagógica do professor, isto porque o mesmo age com base em teorias que fundamentam sua prática, a qual também fundamenta-se em teorias, de tal modo que o professor tem boas possiblidades de ter êxito no seu fazer docente. A Didática configura-se como disciplina que permite aos professores em processo formativo inicial pensar e refletir sobre os procedimentos, ações e tarefas didáticas futuras que precisam ter em sua prática pedagógica, isto porque a mesma instrumentaliza-os para que compreendam as relações que se estabelecem no processo educativo, bem como seu papel diante dos desafios que a profissão professor exige nos dias atuais, é válido destacar que

2 os conhecimentos adquiridos na formação inicial configuram-se como base para tais ações, muito será aprendido, ajustado e ressignificado no exercício da própria docência. Fiorentini (2005), García (1999), Bastos (2017), Candau (2011), Vagula et al (2014), Cordeiro (2012) além de outros autores colaboraram na construção da base teórica. É um estudo de caráter qualitativo, pauta-se na abordagem fenomenológica, como técnica para construção dos dados foi utilizado o questionário aberto. Para análise dos dados foi utilizado o método interpretativo, uma vez que de acordo com Teixeira (2003) o conhecimento na pesquisa interpretativa resulta da compreensão do significado do processo ou experiência vivida. Este trabalho organiza-se a partir de algumas considerações sobre a formação inicial do professor de Matemática, é ressaltado também sobre a Didática levando em consideração elementos teóricos, por fim são tecidas as considerações finais. Os resultados emergiram a partir do trabalho realizado com professores em processo formativo inicial do Curso de Licenciatura de Matemática do Centro de Estudos Superiores de Parintins. Ao desenvolve-lo, surgiu a seguinte inquietação; Qual a importância da disciplina de Didática no processo formativo inicial de professores do Curso de Licenciatura em Matemática? O objetivo foi analisar a importância da Didática na formação inicial de professores do Curso de Licenciatura em Matemática do Centro de Estudos Superiores de Parintins (CESP), campus da Universidade do Estado do Amazonas (UEA) na cidade de Parintins. Os colaboradores deste trabalho investigativo foram 25 professores em formação inicial do referido curso, porém 20 responderam ao questionário, destes escolhemos 5 para evidenciar os resultados deste trabalho. A escolha se deu em função da objetividade e clareza das respostas, pois houveram respostas meio confusas e não muito claras. O processo investigativo possibilitou o registro das experiências dos Professores em Formação Inicial (PFI) e apontaram para a compreensão da Didática como elemento importante do e no processo de formação inicial dos professores do curso de Matemática. A Didática foi a disciplina que os auxiliou com elementos teóricos e práticos, os quais servirão de suporte e estímulo para que suas futuras aulas sejam participativas, sempre objetivando a compreensão significativa dos conhecimentos trabalhados em sala de aula por parte dos alunos. FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA Libâneo (2013) destaca que a formação do professor abrange duas dimensões: a formação teórica-científica, incluindo a formação acadêmica específica nas disciplinas em que o docente vai se especializar e a formação pedagógica, que envolve os conhecimentos da

3 Filosofia, Sociologia, História da Educação que contribuem para o esclarecimento do ato educativo no contexto histórico social; a formação técnico-prática visando à preparação profissional específica para docência, incluindo a Didática, as Metodologias Específicas das matérias e outras. A formação profissional do professor implica uma contínua interpenetração entre teoria e prática, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática e a ação prática orientada teoricamente. O autor destaca como importante para a formação de professores estas dimensões, ou seja, uma ressalta a formação acadêmica nas disciplinas levando em consideração os conhecimentos que instrumentalizam o professor para a formação pedagógica, a outra enfatiza uma formação que visa a preparação específica para o exercício da profissão docente, são dois polos distintos do ponto de vista de seus conhecimentos, mas complementares porque cada dimensão contribui e auxilia o professor em seu processo formativo à adquirir conhecimentos e se preparar bem para colocar em prática no exercício docente os conhecimentos e saberes teóricos e práticos adquiridos naquele processo. De acordo com Crescenti (2008) na formação inicial, os futuros professores devem receber orientações que lhes possibilite desenvolver contínua e autonomamente e obterem subsídios para pesquisar, elaborar e refletir sobre a própria atuação, aprimorando-a. García (1999) assevera que a formação inicial de professores deve contribuir para o desenvolvimento pessoal, para a tomada de consciência da responsabilidade no desenvolvimento da escola e dos alunos, para a aquisição de uma atitude reflexiva acerca dos processos de ensino e de aprendizagem. Corroborando com o debate, Oliveira (2005) destaca que a construção de uma base na formação inicial deve contemplar uma variedade de saberes que permita ao professor entender e atuar dentro de sua realidade escolar e uma sólida formação no conteúdo específico que possibilite uma ação eficaz para a aprendizagem dos alunos. Neste sentido, o conhecimento pedagógico do conteúdo desempenha um papel importante na constituição da base de conhecimento do professor. O conhecimento do professor de Matemática deve estar relacionado com os contextos e situações em que ele irá utilizar tal conhecimento, isto é, com atividades, objetivos educacionais e contextos de ensino da Matemática (FIORENTINI, 2003). A formação inicial é elemento que deve proporcionar a aquisição de diversos saberes e conhecimentos, podendo garantir uma visão ampla e compreensiva do ambiente escolar por parte dos professores de Matemática em processo formativo, ao mesmo tempo garante que os mesmos dominem conhecimentos pedagógicos e específicos para que os alunos tenham satisfatórias aprendizagens. Ao realizar o processo de ensino e aprendizagem o professor deve

4 relacionar e contextualizar os conhecimentos e saberes matemáticos com o ambiente e o contexto em que desenvolve sua prática pedagógica, esse fato pode ser elemento decisivo para a eficácia de seu trabalho docente como um todo. Fiorentini (2003) afirma que um dos aspectos da formação de professores de Matemática é a compreensão de conceitos, procedimentos e do processo de fazer Matemática. O autor destaca que ao falar da prática pedagógica significativa em Matemática como encontro e convergência entre professor, aluno, currículo e contexto estamos manifestando que na prática pedagógica todos esses elementos devem ser levados em conta, sem que nenhum deles seja reduzido ao outro, é um processo no qual o professor está constantemente (re)produzindo/(re)construindo/(res)significando saberes e conhecimentos. Para ser professor de Matemática não basta ter um domínio conceitual e procedimental da Matemática. Sobretudo, necessita conhecer seus fundamentos epistemológicos, sua evolução histórica, a relação da Matemática com a realidade, seus usos sociais e as diferentes linguagens com as quais se pode representar ou expressar um conceito matemático (FIORENTINI, 2005). Nesse sentido, Fiorentini (2005) assevera que as disciplinas didático-pedagógicas, por terem como foco de estudo as práticas de ensino e, sobretudo, o processo de ensinar e aprender Matemática nos diversos contextos de prática escolar, podem não apenas contribuir para a formação didático-pedagógica do futuro professor, podem, também, contribuir para alterar a visão e a concepção de Matemática, principalmente se o foco passa a ser não mais o conhecimento pronto e acabado como geralmente aparece em alguns manuais didáticos, mas o saber em movimento em seu processo de significação e elaboração. O saber matemático passa a ser visto como um saber sociocultural que é produzido nas relações e práticas sociais, pode expressar-se de múltiplas formas. Os sujeitos do processo educativo precisam compreender o sentido e a relação que a Matemática tem com suas vidas, uma vez que a mesma está presente em seu dia a dia, bem como na vida de qualquer cidadão, embora muitas vezes não seja dado a devida importância para os conhecimentos matemáticos na resolução de problemas cotidianos. No processo formativo inicial de professores de Matemática faz-se necessário que os mesmos compreendam conceitos e procedimentos matemáticos, devem fazer a mediação de tais conceitos juntos aos alunos por meio de sua prática pedagógica, entretanto precisam levar em consideração os fatores e as circunstâncias que permeiam o processo educativo, de tal modo que nesse percurso os saberes e conhecimentos matemáticos vão sendo construídos, reconstruídos e ressignificados tanto pelos professores como pelos alunos através de processos

5 analíticos, críticos e reflexivos da e sobre a práxis educativa de ambos, isto porque necessitam dar sentido material aos conhecimentos e saberes matemáticos nas relações e práticas sociais que tecem cotidianamente como forma de torná-los práticos na realidade em que estão inseridos por meio de ações e linguagens. DIDÁTICA: CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS Para Bastos (2017) a Didática oferece um suporte seguro para a realização de estratégias que visam possibilidades para uma nova reflexão-ação, atenuando os reais empecilhos impregnados no processo ensino-aprendizagem e consolidando teoria e prática no trabalho docente. É a disciplina que fundamenta a prática docente. Somente através dela é que teoria e prática se consolidam, porque ela investiga, orienta e proporciona a realização da formação do indivíduo, construindo e reconstruindo conhecimentos evoluindo para o novo. O autor afirma ainda que a Didática extrapola os limites e supera as ineficiências quando impregnada corretamente. Por isso os professores devem ampliar as suas reflexões no sentido da relevante importância do seu papel nas atividades docentes. O seu emprego na formação docente viabiliza melhor relação entre professor e aluno e deve ser feito em linguagem simples para que as informações sejam assimiladas eficazmente. Libâneo (2013) assevera que a Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre o o que e o como do processo pedagógico escolar, de modo que as situações didáticas concretas requerem o como da intervenção pedagógica. A Didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre o ensino e aprendizagem; indica princípios, condições e meios de direção do ensino, tendo em vista a aprendizagem. Ao teorizar sobre a Didática Candau (2011) afirma que o objeto de estudo da mesma é o processo de ensino-aprendizagem. Toda proposta didática está impregnada, implícita ou explicitamente, de uma concepção do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a Didática é uma disciplina que possibilita ao professor pensar no que, como, para que e para quem ensinar. A partir do processo de ensino e aprendizagem que é seu objeto de estudo, a Didática procura entender as relações e nexos em que acontece esse processo por meio da ação pedagógica do professor através de ações e tarefas didáticas, as quais objetivam proporcionar novas descobertas e aprendizagens aos alunos, sempre levando em consideração as circunstancias da realidade onde se desenvolve tal processo. Para Libâneo (2013) considera-se a Didática como uma matéria de integração: ela se nutre dos conhecimentos e práticas

6 desenvolvidos nas metodologias específicas e nas outras ciências pedagógicas para formular generalizações em torno de conhecimentos e tarefas docentes comuns e fundamentais ao processo de ensino. O autor afirma ainda que o pressuposto é que o professor necessita de uma instrumentalização ao mesmo tempo teórica e técnica para que realize satisfatoriamente o trabalho docente, em condições de criar sua própria didática, ou seja, sua prática de ensino em situações didáticas específicas conforme o contexto social em que ele atue. A Didática nos cursos de formação de professores configura-se numa disciplina que associada ao conjunto de disciplinas específicas e pedagógicas possibilita diversos conhecimentos, saberes e experiências aos professores em formação inicial. Está não é a disciplina mais importante num curso de licenciatura, entretanto traz contribuições necessárias e importantes que permitem aos mesmos visualizarem situações didáticas que enfrentarão na escola ao exercer a docência, bem como tentar compreender o processo em que se desenvolve o ensino e aprendizagem como condição para que tanto professores quanto alunos obtenham êxito em tal percurso formativo. Para Vagula et al (2014) o campo específico da Didática se constitui de teorias e práticas que se articulam cada vez mais com outras áreas do conhecimento, permitindo que o professor desenvolva habilidades e competências para atuar na área de Educação. A Didática é uma disciplina que se dedica ao processo de ensino e aprendizagem, para formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. Vagula et al (2014) destacam que a Didática passou a assumir um papel importante na formação de professores, não se limitando ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se desenvolve o processo de ensino-aprendizagem, sendo uma maneira crítica de desenvolver uma prática educativa. Os autores afirmam ainda que a Didática pode dar suporte ao professor na medida que interage com o processo de ensino, tendo clareza que sua ação é determinada por fatores econômicos, sociais e culturais. Para Almeida e Pimenta (2014) a Didática como disciplina nos cursos de formação de professores se coloca como possibilidade de contribuir para que o ensino, núcleo central do trabalho docente, resulte nas aprendizagens necessárias à formação dos sujeitos em relação, equipados para se inserirem criticamente na sociedade, com vista a transformar as condições que geram a desumanização. A Didática como disciplina no processo formativo inicial de professores não deve se limitar a meios e maneiras de ensinar de forma mecânica e descontextualizada, de modo que o professor não tenha uma boa didática ou não consiga alcançar êxito no processo de ensino e aprendizagem junto aos alunos, é válido ressaltar que para ter uma boa didática outros fatores devem ser levados em consideração. Esta é possibilidade de provocar no professor em formação inicial reflexões de como deve pautar

7 seu trabalho docente para garantir aos alunos relevantes aprendizagens, novas posturas e ações nas relações e práticas sociais que tecem em seu cotidiano formativo e social. Compreender a Didática no processo formativo de professores significa compreender a relação pedagógica, bem como se desenvolve o processo de ensinar e aprender no ambiente escolar, isso será realizado mediante atitudes didáticas em que o professor organiza e sistematiza como vai proceder em seu exercício docente. Por meio da Didática, além das outras importantes disciplinas, o professor constrói mecanismos para materializar os conhecimentos teóricos e práticos na escola e na sala de aula, da mesma forma tem elementos para refletir sobre o que, como e com intenções exerce seu trabalho docente, ou seja, evidencia quais as intencionalidades do papel de ser professor, fato de suma importância para guiar seu trabalho. Para Cordeiro (2012) a Didática tem um papel decisivo na configuração da relação pedagógica, na medida em que essa relação acaba se expressando diretamente nos próprios dispositivos pedagógicos e nas maneiras como eles são mobilizados. Sobre a Didática no processo de formação inicial do professor Malheiros (2012) afirma que esta deve contar com três aspectos, que são inter-relacionados: formação teórico-científica, formação didática e formação prática. Formação teórico-científica: trata do conhecimento específico da disciplina que o futuro professor lecionará. Formação didática: visa capacitar o professor a utilizar e/ou desenvolver metodologias adequadas para o ensino do conteúdo. Formação prática: tem o objetivo de iniciar o professor no ambiente escolar, familiarizando-o com a sala de aula. O autor destaca ainda que a formação teórico-científica e a formação didática do professor acontecem, inicialmente, em sala de aula. A formação prática é obtida nos estágios obrigatórios que compõem os cursos de formação. Estes três aspectos da Didática na formação inicial de professores são importantes porque possibilitam aos mesmos uma formação básica para compreender e enfrentar os desafios da docência, vale destacar que não são os únicos, porém os instrumentalizam na medida que o primeiro aspecto aborda os conhecimentos específicos que os professores trabalharão no ambiente escolar. O segundo aspecto, ou seja, o didático discuti a questão metodológica de como trabalhar tais conhecimentos, contudo os professores não podem compreender este aspecto como algo alheio e desconexo da realidade em que alunos e professores estão inseridos. O terceiro aspecto aborda a parte prática, é o momento que colocam em prática na de sala de aula e nos estágios supervisionados os conhecimentos, saberes e experiências oriundos do processo formativo inicial, neste momento também constroem a tríade mencionada acima como condição para que cada vez mais fundamentem sua prática docente.

8 DIDÁTICA: ELEMENTO IMPORTANTE NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA Nessa experiência de trabalhar Didática no 4º período do curso de licenciatura em Matemática no Centro de Estudos Superiores de Parintins-CESP, campus da Universidade do Estado do Amazonas-UEA no município de Parintins, questionamos aos professores em formação sobre a importância da disciplina Didática em seu percurso formativo. A respeito da importância desta, o Professor em Formação Inicial-PFI 1 disse que ela é muito importante na minha formação porque não adianta eu concluir o curso e ir para sala de aula sem saber o que fazer e como fazer. Pois com a Didática aprendemos não apenas como administrar uma aula [...] aprendemos a como reagir em determinadas situações que sempre estão presentes em sala de aula. Na compreensão deste professor a Didática é importante porque o ajudará a enfrentar e atuar em uma sala de aula, no estudo da Didática relatou que aprendeu como agir em determinadas situações que acontecerão naquele ambiente escolar, é nesse momento que colocará em prática os conhecimentos, saberes e experiências adquiridos no estudo da disciplina como condição para garantir a aprendizagem e compreensão dos conhecimentos por parte dos alunos das escolas da Educação Básica. Malheiros (2012) afirma que a Didática é uma disciplina fundamental na formação de qualquer professor. Nos dias atuais, a compreensão sobre as relações entre o processo de ensinar e aprender tomou uma importância ímpar. É responsabilidade da Didática estruturar uma aula. A estrutura de uma aula é a sequência lógica pela qual ela é construída. Esta lógica não pode ser direcionada pelo conteúdo, já que nem todos terão a mesma percepção acerca dos conteúdos de uma mesma disciplina. Libâneo (2013) afirma que a Didática oferece uma contribuição indispensável à formação dos professores, sintetizando no seu conteúdo a contribuição de conhecimentos de outras disciplinas que convergem para o esclarecimento dos fatores condicionantes do processo de instrução e ensino, intimamente vinculado com a educação e, ao mesmo tempo, provendo os conhecimentos necessários para o exercício das tarefas docentes. O PFI 2 argumentou que considero a Didática importante sim, desejo ser uma boa profissional e como futura professora pretendo ter uma boa Didática, ainda mais para área que escolhi que é a Matemática, umas das menos favoritas dos alunos, sei que não será fácil, mas tenho o objetivo de proporcionar em meus alunos o gosto e a curiosidade pela Matemática. Este PFI pondera que a Didática tem importância na sua formação uma vez que pretende ser uma boa profissional porque reconhece que a Matemática é difícil, é abstrusa, é complicada a ponto dos alunos não simpatizarem e não gostarem desta disciplina, em função

9 dessas adversidades pretende ser uma profissional que desperte a curiosidade, o interesse e faça os alunos gostarem da Matemática, reconhece que precisa, assim como outros profissionais da área, mudar a compreensão que os alunos têm sobre a mesma, ou seja, que é uma disciplina complexa e difícil e por isso não gostam da disciplina. Nesse sentido, Libâneo (2008) destacam que a Didática converte-se em uma das bases essenciais das Didática Específicas. A Didática somente faz sentido se estiver conectada à lógica científica da disciplina que é ensinada. Ela oferece o que é comum e essencial ao ensino, mas respeitando suas peculiaridades epistemológicas e metodológicas, estuda o processo de ensino que consiste nos modos e condições de assegurar aos alunos a interiorização dos conhecimentos sistematizados e o desenvolvimento de suas capacidades mentais. Sobre o questionamento, o PFI 3 afirmou que a Didática é de suma importância na formação de qualquer curso de Licenciatura, uma vez que nos possibilita conhecer novos caminhos que facilitam a relação aluno e professor, [...] é como se fosse uma prévia de como seria uma sala de aula, isto baseado na disciplina que recentemente estudei, processo de ensinar e ao mesmo tempo aprender. Este PFI entende que esta disciplina é fundamental em qualquer curso de licenciatura, isto porque no estudo da mesma aprendeu maneiras para agir em sala de sala, não que estas sejam as únicas, pelo contrário há outras que ajudam e contribuem na caminhada em busca de um melhor ensino e de uma boa Didática, os quais provoquem também melhores aprendizagens, além da busca de construir uma boa relação entre alunos e professor. Destaca que o vivido na disciplina é como se fosse uma experimentação, um ensaio para atuar em sala de aula, afirma que o estudado na disciplina é um caminho em que alunos e professores ensinam e aprendem simultaneamente levando em consideração os saberes e experiências construídos ao longo do percurso formativo dos primeiros, auxiliados pelos segundos. Libâneo (2013) diz que as relações entre professores e alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho docente. O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivém entre as tarefas cognoscitivas colocadas pelo professor e o nível de preparo dos alunos para resolverem essas tarefas. A tarefa principal do professor é garantir a unidade didática entre ensino e aprendizagem, por meio do processo de ensino, ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo processo. O PFI 4 relatou que [...] não só considero a Didática importante, mas também essencial para minha formação. Pois a Didática nos ajuda a entender cada realidade em determinadas situações, [...] a mesma nos faz perceber que precisamos estar preparados para

10 o que vem depois da nossa aprovação de licenciandos em Matemática, vendo qual a realidade e o que podemos fazer para melhorar a mesma no ambiente de ensino. A disciplina Didática ajudou na formação deste professor na medida que a partir dos conhecimentos inerentes ao estudo desta, passou a compreender situações referentes ao ambiente escolar, ao passo que quando estudou-a fez um movimento reflexivo a ponto de compreender que se sente mais seguro e preparado para atuar futuramente como professor, reconhece os desafios da realidade escolar que atuará pensando sempre em melhorá-la, este relato conduz-nos a afirmar que o mesmo tem compreensão que o ato de ensinar, exige consciência crítica do professor sobre aspectos sociais e culturais, conhecimentos sobre a educação, rigorosidade metódica, reflexão crítica sobre a prática docente. Vagula et al (2014) entendem o ensino como um momento de diálogo entre professor e aluno, onde a comunicação é uma das principais ferramentas de trabalho. Libâneo (2013) corrobora ao afirmar que o processo de ensino é uma atividade conjunta entre professores e alunos, organizado sob a direção do professor, com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os alunos assimilam conhecimentos, habilidades, atitudes, convicções. A formação profissional requer uma sólida formação teórico-prática, o domínio das bases teórico-científicas e técnicas permitem maior segurança profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prática e aprimore cada vez mais a qualidade de seu trabalho. De acordo com o PFI 5 a Didática é de fundamental importância na formação do professor, porque é através dela que se molda o jeito como cada um vai repassar o saber que adquiriu ao longo dos anos de estudo, nós acadêmicos precisamos da Didática porque é ela que irá nos guiar em uma sala de aula, com ela cada acadêmico irá se preparar para sua formação, com o ensino de Didática tive outra visão de ensinar, é através da Didática que e seus ensinamentos que nasce um professor. O mencionado PFI, assim como os outros, também considera a disciplina importante para e na sua formação, entende que a mesma lhe ajudou com maneiras de como ensinar diante de seus pretensos alunos levando em consideração os conhecimentos, saberes e experiências construídos ao longo dos anos de estudo. Ressalta que por meio da Didática teve outra visão sobre o ensinar, que a mesma através de seus conhecimentos e saberes vai construindo e constituindo paulatinamente a Didática do professor, ou seja, a Didática trouxe relevantes contribuições para o processo formativo inicial dos futuros professores de Matemática, assim como os conhecimentos das outras disciplinas de caráter pedagógico e específico. Nesse sentido, Candau (2011) assevera que todo processo de formação de educadores inclui necessariamente componentes curriculares orientados para o tratamento

11 sistemático do que fazer educativo, da prática pedagógica. Malheiros (2012) corrobora ao afirmar que a Didática é a disciplina pedagógica que vai estudar métodos e técnicas do professor, instrutor, educador a buscar as condições necessárias para levar uma pessoa a aprender algo de forma intencional e planejada. A Didática é um campo de estudo que se dedica a buscar caminhos que façam com o ensino se traduza em aprendizagem. Este ensino acontece pela mediação do professor, que se coloca entre o aluno e o objeto do conhecimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS Portanto, o processo investigativo possibilitou o registro das experiências dos professores e apontaram para a compreensão da Didática como elemento importante do e no processo de formação inicial dos professores do curso de Licenciatura em Matemática. Segundo os excertos das falas dos professores investigados, a disciplina de Didática auxiliou os mesmos com elementos teóricos e práticos, os quais servirão de suporte e estímulo para que suas futuras aulas sejam bem elaboradas, com intencionalidades educativas, sempre objetivando a compreensão significativa dos conhecimentos matemáticos trabalhados em sala de aula por parte dos alunos. Os Professores em Formação Inicial perceberam mudanças em seus pensamentos e ações na medida que evidenciaram por meio de seus relatos tais pensamentos, isso mostra que o trabalho desenvolvido surtiu o resultado formativo almejado, ou seja, passaram por momentos teóricos e práticos que os fizeram visualizar questões antes não visualizadas e que acreditavam não ser importantes para o exercício da profissão docente, lógico que nesse processo formativo muitos conhecimentos, saberes e experiências ainda serão adquiridos, os quais fundamentarão também suas ações futuras, de qualquer maneira o vivido e experienciado pelos professores em formação inicial configuraram-se em momentos de ressignificação dos conhecimentos, pensamentos e ações dos mesmos. A respeito da importância da Didática, os professores consideram-na importante porque afirmam que ao concluir o curso precisarão ir para sala de aula sabendo o que e como vão fazer seu trabalho docente naquele recinto escolar, levando em consideração os caminhos que permitem uma boa relação entre professores e alunos para que garantam relevantes aprendizagens principalmente aos segundos. Entenderam que a Didática também foi importante porque os possibilitou conhecimentos para tentarem ser bons profissionais, ainda mais na área de Matemática, onde os alunos de modo geral não simpatizam com a disciplina, levando os professores em formação inicial a refletir que precisam ter uma didática que possibilite aos alunos gostarem da mesma, reconhecem que não é tarefa fácil, mas farão o esforço necessário

12 para que aos poucos tal ideia seja amenizada. Enfim, a Didática foi importante porque compreenderam que através dos conhecimentos desta terão elementos para saber como agir no ambiente de sala de aula, isto porque através do estudo da disciplina tiveram outra visão do ensino, da aprendizagem, das circunstancias e das relações necessárias para o desenvolvimento do ato educativo, esse fato é relevante porque corrobora que tiveram outros pensamentos, posturas e ações após os conhecimentos adquiridos no estudo da mencionada disciplina. REFERENCIAS ALMEIDA, Maria Isabel de, PIMENTA, Selma Garrido (orgs.). Estágios supervisionados na formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos. São Pauto: Cortez, BASTOS, Manoel de Jesus. A importância da Didática na formação docente. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 02, Vol. 14. p.p 64-70, Janeiro de CANDAU, Vera Maria. A Didática em questão. Petrópolis, RJ : Vozes, CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo : Contexto, CRESCENTI, Eliane Portalone. A formação inicial do professor de matemática: aprendizagem da Geometria e atuação docente. Práxis Educativa, Ponta Grossa, PR, v. 3, n. 1, p , jan.-jun FIORENTINI, Dario. Formação de Professores de matemática: explorando novos caminhos com novos olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, FIORENTINI, Dario. A formação matemática e didático-pedagógico nas disciplinas da Licenciatura em matemática. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, n.18, p , junho GARCÍA, C. M. Formação de professores para uma mudança educativa. Portugal, Porto: Porto Editora, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, LIBÂNEO, José Carlos. Didática e Epistemologia: para além do embate entre a Didática e as Didáticas específicas. In: Veiga, Ilma Passos Alencastro, D Ávila, Cristina Maria (Orgs.). Profissão docente: novos sentidos, novas perspectivas. Campinas, SP: Papirus, MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. Rio de Janeiro: LCT OLIVEIRA, Maria Cristina Araújo de. Possibilidades de construção do conhecimento pedagógico do conteúdo na formação inicial de professores de Matemática. In: 28ª REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 10., 2005, Caxambu-MG. Anais eletrônicos... Caxambu-MG, VAGULA, Edilaine, et al. Didática. Londrina. Editora e distribuidora Educacional S.A, TEIXEIRA, Enise Barth. A análise de dados na pesquisa científica importância e desafios em estudos organizacionais. Desenvolvimento em Questão. Editora Unijuí, ano 1, n. 2, , 2003.