A PESQUISA, A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E OS FINS DA EDUCAÇÃO Telma Romilda Duarte Vaz Universidade Estadual Paulista Campus de Presidente Prudente

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1 1 A PESQUISA, A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E OS FINS DA EDUCAÇÃO Telma Romilda Duarte Vaz Universidade Estadual Paulista Campus de Presidente Prudente Resumo Este artigo tem como objetivo analisar a contribuição de um grupo de pesquisa na formação de acadêmicos de um curso de licenciatura em Ciências Sociais. A hipótese defendida é de que não é possível pensar a formação de professores sem ter clareza sobre a função social da educação, e que a pesquisa exerce um papel fundamental na construção dessa compreensão. A pesquisa está no cerne da ação pedagógica e os grupos de pesquisa contribuem para que o trabalho do futuro professor produza e desenvolva a segurança, a firmeza e o domínio da prática educacional, bem como a reflexão teórico-prática, possibilitando ainda, a compreensão do contexto sociocultural ao fortalecer o sujeito nos fundamentos científicos e na sua ação profissional. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e um estudo de caso, por entender que o grupo de pesquisa, objeto do estudo, está inserido na função social da educação, na formação de professores e que o relevante papel que este desempenha no contexto formativo de futuros professores de um curso de licenciatura em Ciências Sociais. Trata-se de uma pesquisa em andamento, cujos resultados parciais indicam que o grupo representa um instrumento importante para a formação de futuros professores, pois tem contribuído para o desenvolvimento não apenas para a reflexão teórica-prática, mas para a ação pedagógica que é própria do trabalho do professor. Espera-se que pesquisa contribua para ampliar a compreensão dos campos teóricos e das ações de outros grupos de pesquisa que dedicam-se a fortalecer a compreensão e o trabalho do professor. Palavras-chave. Formação de professores. Grupo de Pesquisa. Educação. 1. Introdução O tema formação de professores tem sido objeto de inúmeros estudos que se debruçam sobre as mais diversas abordagens no meio acadêmico, e, embora nem sempre isso pareça claro, a questão central dessa discussão está relacionada à questão: Qual importância constitui a formação de professores para que a educação atinja os seus fins e, qual o papel da pesquisa em cursos de formação professores? Essas indagações orientam o objetivo geral desta pesquisa, que pretende contribuir para além da reflexão, ao analisar a contribuição de um grupo de pesquisa no desenvolvimento de acadêmicos de um curso de licenciatura em Ciências Sociais. A hipótese aqui defendida fundamenta-se na crença de que não é possível pensar a formação de professores sem antes ter clareza sobre a função social da educação, e que a pesquisa exerce um papel fundamental na construção dessa compreensão. Assim, é preciso buscar entender o problema em sua primazia, a partir da dimensão dialética que se estabelece no âmbito do processo de formação docente e dos conflitos e contradições das práticas educacionais historicamente configuradas, e que se perpetuam no mundo contemporâneo. 4579

2 2 Freire (1997, p. 40), ao falar sobre a ação pedagógica no trabalho docente, explica que a segurança, a firmeza e o domínio da prática educacional necessitam da reflexão teórico-científica, pois é ela que possibilita ao educador compreender o educando e o contexto sociocultural no qual está inserido e, se constitui quando o sujeito é capaz de fundamentar cientificamente a sua ação. Desse modo, a temática sobre formação de professores é elemento essencial para se atingir os objetivos propostos pela educação, pois são os professores os principais responsáveis pelas propostas e pelas reformas educacionais, ao mesmo tempo em que a educação depende de uma formação organizada e estruturada para defendê-la em sua integridade, protegendo seus ideais, e para isso, é necessário unir esforços e considerar o contexto social e cultural da realidade presente. 2. Procedimentos Metodológicos Esta pesquisa está em fase inicial, em fase exploratória de coleta de dados, portanto, os dados ora apresentados e analisados aqui são parciais. Considerou-se, nesta investigação, que os marcos teóricos que vão dar sustentação a pesquisa de campo estão inseridos na função social da educação, na formação de professores e no papel da pesquisa nesse contexto. Na perspectiva dos campos teóricos estabelecidos para fundamentar a pesquisa, terá uma abordagem qualitativa com aplicação de diferentes procedimentos metodológicos. (YIN, 2010; GODOY, 2006). Optou-se pela pesquisa de campo, uma vez que a escolha do objeto do estudo é o Grupo de Pesquisa Políticas Públicas e Educacionais, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Naviraí. A escolha se deu de forma intencional por constituir uma experiência considerada jovem, mas com excelentes resultados. Ressalta-se que um aspecto importante da pesquisa de campo é que este focaliza uma comunidade que não é necessariamente geográfica (podendo ser um grupo de estudos, como nesse caso, ou voltado para qualquer outra atividade humana). Para essa pesquisa os sujeitos respondentes foram sete alunos do curso de Licenciatura em Ciências Sociais e mais três professores. De acordo com Godoy (2006) a pesquisa qualitativa é por excelência um multimétodo, devendo para tanto se utilizar de várias fontes de informação. Yin (2010) agrupa as fontes de coleta de dados em três grupos principais: a) registros de arquivos, b) entrevistas e, c) documentos. Para dar maior robustez aos resultados desta 4580

3 3 investigação estão sendo utilizadas as três fontes, o que Yin (2010) denomina de triangulação. A triangulação possibilita que se examinem diferentes evidências construídas ao longo do tempo. A técnica de análise adotada para este estudo é a análise de conteúdo. A análise dos dados coletados se configura em uma das etapas mais importantes e complexas de se realizar na pesquisa qualitativa e de campo. O primeiro aspecto importante é que ela não deve ser realizada apenas ao final da coleta de dados, ao contrário, deve ser um trabalho sistemático de ir e vir em torno dos dados coletados (GODOY, 2006). 3. Discussão e Resultados - Formação Humana, Formação Docente e Pesquisa São muitas as inquietações que não raro desafiam-nos no cotidiano do trabalho pedagógico, e que procuramos discutir aqui. Paulo Freire (1979) afirma que só se pode propor a construção de uma teoria como um contemplar, querendo dizer que é preciso enxergar a realidade e, a partir dela exercer o contato analítico com o existente, teorizando assim, sempre a partir do concreto. O que se constatou a partir das entrevistas com docentes e análise documental é que existe um discurso de preocupação com a função social do curso e com a humanização da formação dos futuros professores, mas que não está expresso de maneira formal nas atividades e no Projeto Político Pedagógico do Curso. Um aspecto relevante para essa constatação é a obrigatoriedade do professor de ministrar doze horas aulas semanais, o que dificulta diretamente as atividades pesquisa e extensão. Outro aspecto relatado pelos docentes é a priorização das atividades de estágio supervisionado. Por tratar-se de um curso de formação de professores, esse aspecto é considerado fundamental. Mas, a crítica é feita ao fato de que o fazer acaba sendo priorizado em função da construção de bases teóricas mais sólidas. De acordo com Saviani (2009) dois modelos de formação de professores se consagraram historicamente. O primeiro é chamado de modelo dos conteúdos culturaiscognitivos no qual a preocupação com a formação do professor está restritamente centrada na formação geral e no domínio específico de conteúdo da área de conhecimento da disciplina que o professor irá trabalhar. Já o segundo é chamado de modelo pedagógico-didático, diverge do anterior e, para este, a formação do professor só vai ocorrer plenamente se houver o efetivo preparo pedagógico-didático. Para o autor, sempre existiu um embate entre essas duas vertentes e, dificilmente, as duas serão alvo de preocupação na formação do professor. 4581

4 4 Os dados parciais do estudo sugerem que a participação no grupo tem conseguido, ainda que no estágio inicial do grupo de pesquisa, obter resultados importantes nos dois modelos propostos por Saviani. De acordo com os professores e, também na percepção dos acadêmicos entrevistados, a participação no grupo de pesquisa tem trazido resultados relevantes para a formação do futuro professor, principalmente no domínio de conteúdo, destacando a atividades de Estágio Obrigatório Supervisionado, afirmando sentirem-se mais seguros no seu desempenho. Os professores, também afirmam ter melhorado no aspecto didático-pedagógico, principalmente na relação com os acadêmicos e em atividades de pesquisa. De forma prática, os resultados do grupo de pesquisa são considerados relevantes. Das pesquisas e discussões travadas no grupo, surgiram trabalhos de conclusão de curso, artigos e resumos expandidos que foram apresentados em eventos locais, regionais e nacionais, além de dois projetos aprovados no PIBIC, que constitui um projeto de desenvolvimento de pesquisadores, sendo um com financiamento (bolsa para o acadêmico) oferecido pela CAPES e outro projeto voluntário. Os acadêmicos entrevistados foram unânimes em afirmar que estão se sentindo mais seguros para realizar atividades nas disciplinas do curso e nas atividades de estágio obrigatório supervisionado, incluindo a observação e a regência. Quando nos propomos a refletir sobre a educação e seu processo de formação humana e até onde esse processo nos conduz, percebemos que perseguimos mesmo um ideal que vai além da qualificação técnica, pois defendemos, como diz Severino (2006), uma paidéia, que favoreça o desenvolvimento de uma personalidade integral do ser humano em seu sentido mais amplo e completo. Para que essa concretude possa ser realizada na educação, é preciso e necessário trabalhar para a formação das dimensões que caracterizam o ser social moral, ética, política, estética, técnica, cultural pois estão envolvidas na realidade do sujeito, são constituintes deste, e por isso mesmo, relevante e fundamental em seu processo formativo, e se realiza ao unir harmoniosamente a formação das dimensões humana com a técnica. Espera-se que o avanço do grupo de pesquisa e aprofundamento dessa pesquisa possam elucidar ainda a hipótese defendida nesse estudo de que a pesquisa constitui um caminho fundamental, ao construir uma capacidade de reflexão teórico-científica, que vai fazer com que o futuro professor tenha mais segurança, firmeza e domínio da prática educacional, permitindo ao educador fundamentar cientificamente sua prática 4582

5 5 Considerações Finais O objetivo geral desta pesquisa foi analisar a contribuição de um grupo de pesquisa para formação de acadêmicos de um curso de licenciatura em Ciências Sociais. A hipótese defendida fundamenta-se na crença de que não é possível pensar a formação de professores sem antes ter clareza sobre a função social da educação e que a pesquisa exerce um papel fundamental na construção dessa compreensão. A pesquisa está em andamento, mas os resultados parciais indicam que o grupo representa um instrumento importante para a formação acadêmica, especialmente em se tratando da formação de futuro professores, pois tem contribuído para o desenvolvimento não apenas da reflexão teórica, mas para a ação pedagógica que é própria do trabalho do professor. Em relação às atividades dos acadêmicos vinculados ao grupo de pesquisa, é possível perceber o desenvolvimento na aquisição de maior segurança e firmeza de suas tarefas acadêmicas, especialmente no Estágio Obrigatório Supervisionado, disciplina que solicita do estudante especial domínio da prática educacional, de forma que a participação no grupo contribui para a reflexão teóricocientífica, pois o estudante pesquisador vivencia melhor sua práxis educativa quando nela atua de forma efetiva. Por outro lado, a coordenação e/ou participação em grupos de pesquisa também possibilita ao educador compreender o educando e o contexto sociocultural no qual está inserido, aprimorando sua prática e ampliando seus horizontes, facilitando sua capacidade de fundamentar cientificamente a sua ação. Desse modo, a temática sobre formação de professores é elemento essencial para se atingir os objetivos propostos pela educação, pois são os professores os principais responsáveis pelas propostas e pelas reformas educacionais. A educação depende de uma formação organizada e estruturada para defendê-la em sua integridade, protegendo seus ideais, e para isso, é necessário unir esforços e considerar o contexto social e cultural da realidade presente, atuando para sua transformação e melhoria. Referências FREIRE, P. Professora sim, tia não. São Paulo: Editora Olho da Água, GODOY, A. S. Estudo de Caso Qualitativo. In: GODOY, C. K., BANDEIRA-DE- MELLO, R. SILVA, A. B. (org.) Pesquisa Qualitativa em Estudos Organizacionais: Paradigmas, Estratégias e Métodos. São Paulo: Saraiva, p SAVIANI, D. Formação de Professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação. Revista Brasileira de Educação. V. 14, N.40. Jam/Abril, YIN, R. Estudo de caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre: Bookman,