Grupo de estudos e pesquisas GEPEFE: a pesquisa no contexto da educação física escolar e da formação de professores

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1 Grupo de estudos e pesquisas GEPEFE: a pesquisa no contexto da educação física escolar e da formação de professores Resumo O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física escolar e formação Gepefe (UEPG/CNPq) é formado por profissionais e acadêmicos da área de Educação Física que buscam por meio de estudos e pesquisas a produção acadêmica, a fim de que resulte em ações que contribuam para o desenvolvimento da área no contexto escolar e de formação. O objetivo principal do Gepefe (UEPG/CNPq) é contribuir para fomentar as discussões e reflexões acerca da Educação Física visando possíveis interlocuções, intervenções e pesquisas na área do contexto escolar e de formação de professores. Este trabalho apresenta e descreve, de forma sucinta, quatro (4) pesquisas realizadas no período de 2010 a 2013, no Programa de Pós Graduação em Educação Mestrado (UEPG/PR), por professores de Educação Física participantes do Gepefe (UEPG/CNPq). Tais pesquisas têm a Educação Física escolar e a formação como eixo central norteador das temáticas das pesquisas. A realização dos estudos e pesquisas tem contribuído para ampliar as reflexões e discussões sobre a Educação Física escolar e a formação. Universidade Estadual de Ponta Grossa scmfinck@uol.com.br Palavras chave: Grupo de Estudos e Pesquisas. Educação Física escolar. Prática pedagógica. Formação de professores. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.1

2 Introdução O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física escolar e formação de professores Gepefe (UEPG/CNPq) é formado por profissionais e acadêmicos da área de Educação Física que buscam por meio de estudos e pesquisas a produção acadêmica, a fim de que resulte em ações que contribuam para o desenvolvimento da área no contexto escolar e de formação. O objetivo principal do Gepefe (UEPG/CNPq) é contribuir para fomentar as discussões e reflexões acerca da Educação Física visando possíveis interlocuções, intervenções e pesquisas na área do contexto escolar e de formação. A relevância do Gepefe (UEPG/CNPq) está em oferecer um espaço, em nível de academia, para que profissionais e acadêmicos possam dele usufruir na busca de ações para a melhoria da Educação Física no contexto escolar e de formação. Através desse espaço ações acadêmicas são efetivadas a fim de resultarem numa contribuição para a área da Educação e da Educação Física. Este trabalho apresenta e descreve, de forma sucinta, quatro (4) pesquisas realizadas no período de 2010 a 2013, no Programa de Pós Graduação em Educação Mestrado (UEPG/PR), por professores de Educação Física participantes do Gepefe (UEPG/CNPq). Tais pesquisas têm a Educação Física escolar e a formação como eixo central norteador das temáticas das pesquisas. A realização dos estudos e pesquisas tem contribuído para ampliar as reflexões e discussões sobre a Educação Física escolar e a formação, visto que os participantes do Gepefe (UEPG/CNPq) buscam subsídios para o desenvolvimento de intervenções pedagógicas significativas na escola, bem como para identificar lacunas na formação docente e apontar possibilidades para o contexto escolar e de formação de professores. A dança enquanto conhecimento nas aulas de Educação Física O primeiro estudo intitulado As representações sociais da dança no contexto da Educação Física escolar, teve por objetivo analisar a dança no contexto da Educação X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.2

3 Física escolar, buscando desvelar quais as representações sociais que alunos e professores possuem de dança. A pesquisa é de natureza qualitativa e foi realizada em 2008 em quatro (4) escolas do município de Ponta Grossa PR, sendo duas (2) escolas da rede municipal de ensino e duas (2) escolas da rede particular de ensino. A fundamentação teórica foi consubstanciada por estudos referentes às considerações sobre: a Educação Física escolar (BETTI, 1991; BRASIL, 1998; COLETIVO DE AUTORES, 1992; DARIDO; RANGEL, 2008; DARIDO, 2003; EHRENBERG, 2003; HILDEBRANDT, LAGING, 1986; KUNZ, 1994; MARINHO 1980; OLIVEIRA, 1987; entre outros); e a dança (BARRETO, 2004; FARO, 2004; HANNA, 1999; LABAN, 1990; MARQUES, 2001, 2007; MENDES, 1985; NANNI, 2001; OSSONA, 1998; SBORQUIA, 2002; TADRA, 2009; entre outros). Como instrumentos de pesquisa utilizaram se a observação e o questionário. A coleta de dados se obteve por meio da observação sistêmica das aulas de Educação Física nas 4as séries dos anos iniciais do ensino fundamental. Foram aplicados questionários específicos para professores e alunos pertencentes à amostra de pesquisa, composta por cinco (5) professores de Educação Física atuantes no ensino fundamental e aproximadamente trezentos e trinta e um (331) alunos de ambos os gêneros, com idade entre nove (9) e dez (10) anos. Os resultados foram submetidos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) com base na Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2007). Após a análise, pode se verificar que alguns fatores como a insuficiência do conteúdo sistematizado no processo de formação inicial dificulta a ação pedagógica, assim como a seleção de conteúdos pelo professor meramente por afinidade contribuem para a negligência da dança nas aulas de Educação Física. Contudo, a representação central que professores possuem de dança está fortemente ligada aos ensaios para festas e datas comemorativas do contexto escolar. Os dados levantados pelos alunos demonstram a dança fortemente representada pelo prazer, vinculada ao gosto musical e, principalmente, que estudantes de ambos os X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.3

4 gêneros possuem expectativas positivas em relação à dança e se mostram dispostos a participar das aulas de Educação Física quando o conhecimento da dança for aplicado. Tendo em vista que a dança é uma das manifestações da cultura corporal de movimento da disciplina de Educação Física na escola, a pesquisa aponta que o professor deve ensinar a dança como parte criativa de uma ação significativa nas aulas de Educação Física para todos os alunos. Ao se proporcionar tal prática, se estará favorecendo aos alunos capacidade de criar corporalmente e intelectualmente, promovendo além do autoconhecimento corporal, educação do senso rítmico, expressão não verbal, desenvolvimento humano e formação integral. Formação, prática pedagógica e suas relações no contexto da Educação Física escolar O segundo trabalho intitulado Formação docente e prática pedagógica dos professores de Educação Física: uma análise das relações no contexto escolar, apresenta uma análise das relações entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Educação Física DCEs (PARANÁ, 2008). O objetivo da pesquisa foi analisar os pontos convergentes e divergentes entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCEs de Educação Física (PARANÁ, 2008). A pesquisa caracteriza se como qualitativa e foi realizada em Os pressupostos teóricos científicos que norteiam este trabalho são a concepção histórico cultural e a pedagogia histórico crítica, sendo que estes são também os pressupostos que fundamentam as referidas DCEs (PARANÁ 2008). Utilizou se como fundamentação teórica as contribuições de pesquisadores que discutem questões relativas à educação, a Educação Física e à formação, permeando as com críticas e propostas (PIMENTA, 1994; SAVIANI, 1995; TARDIF, 2000; PÉREZ GÓMEZ, 2000; BRACHT E ALMEIDA, 2006; IMBERNÓN, 2007; TAFFAREL ET AL., 2007; VEIGA, 2009; GATTI, 2010; BEHRENS, 2011). X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.4

5 A pesquisa envolveu a análise do contexto da prática pedagógica de nove (09) professores de Educação Física, que atuam em quatro (04) Escolas Públicas Estaduais do município de Ibaiti PR. Os instrumentos utilizados na pesquisa para a coleta de dados foram as observações das aulas, a aplicação do questionário e a realização da entrevista com os professores. Como opção metodológica elegeu se a Triangulação de dados (TRIVIÑOS, 2008) e a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados da pesquisa indicam que: a) as divergências são muito maiores que as convergências, entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as diretrizes, pois, a formação inicial dos professores não se coaduna com as propostas contidas nas DCEs (PARANÁ, 2008); b) a formação inicial dos professores, bem como os programas de formação continuada que são oferecidos pela SEED/PR, não se coaduna com as DCEs EF (PARANÁ, 2008) ou são insuficientes para formar um professor que compreenda e coloque em prática a proposta das DCEs; c) a formação inicial docente está muito mais voltada às práticas tecnicistas e aos reclames do mercado, negligenciando a prática de sala de aula, ou seja, não estão ensinando a ser professor ; d) à prática pedagógica da EF na escola evidencia um caráter totalmente esportivizado, que pode ser interpretado como decorrente da trajetória dos professores como atletas, bem como da formação acadêmica essencialmente esportiva que tiveram; e) há desconhecimento, por parte dos professores, dos pressupostos teóricos, objetivos, elementos articuladores, metodologia e critérios avaliativos contemplados nas DCEs (PARANÁ 2008). Embora a pesquisa realizada tenha buscado analisar os pontos convergentes e divergentes entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCEs de Educação Física (PARANÁ, 2008), certamente muitos aspectos relacionados à prática pedagógica, a formação e as diretrizes curriculares necessitam ser aprofundados e discutidos. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.5

6 O esporte na escola: análise do contexto pedagógico e possibilidades de intervenção O terceiro trabalho intitulado A (des) caracterização do esporte na escola: análise do contexto pedagógico e possibilidades de intervenção, apresenta uma análise do processo de intervenção docente em relação ao conteúdo esporte nas aulas de Educação Física considerando seu valor educativo, seu entendimento enquanto fenômeno multicultural e suas manifestações na sociedade. O objetivo da pesquisa foi analisar as possibilidades de intervenção profissional por intermédio do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física, considerando seu valor educativo e seu possível entendimento enquanto fenômeno multicultural. A opção metodológica se caracteriza como uma abordagem qualitativa (THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007; CHIZZOTTI, 1995; LUDKE; ANDRÉ, 1986). O delineamento foi subsidiado por um estudo de caso único (GIL, 2009; YIN, 2005). A questão central da pesquisa que procuramos responder foi: Como se dá o processo de intervenção docente por meio do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física considerando seu valor educativo, seu entendimento enquanto fenômeno multicultural e suas manifestações na sociedade? A fundamentação teórica foi consubstanciada por estudos referentes às considerações sobre: as manifestações do esporte (TUBINO, 1992; BRASIL, 1998; KUNZ, 2000; BARBANTI, 2003; MARCELLINO, 2005; BRACHT, 2009); o esporte espetáculo na escola via meios de comunicação (BETTI, 1991; FERRÉZ, 1996; SANTAELLA, 1996; BOURDIEU, 1997; PRONI, 1998); pressupostos e subsídios teóricos sobre o esporte nas aulas de Educação Física (BOURDIEU 1996; CORTELLA, 1998; BRACHT, 1997; 2000; FREIRE, 2000; BRACHT; ALMEIDA, 2003); o ensino da Educação Física a partir das abordagens pedagógicas (HILDEBRANDT; LAGING, 1986; BETTI, 1991; 1992; 1999; COLETIVO DE AUTORES, 1992; KUNZ, 1994; BRASIL, 1998; PARANÁ, 2008); o debate sobre os pressupostos teóricos a partir da pedagogia do esporte (GRECO; BENDA, 1998; PAES; BALBINO, 2005; FREIRE; SCAGLIA, 2003). X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.6

7 A pesquisa foi realizada em 2012, e envolveu a análise do contexto da prática pedagógica de nove (9) professores de Educação Física, de duas (02) Escolas Públicas Estaduais do município de Guarapuava PR (A, B), sendo tal prática efetivada em turmas dos 8º e 9º anos do ensino fundamental, das quais participaram cento e dezessete (117) alunos, totalizando assim o número de escolares das duas instituições de ensino participantes da pesquisa. Os instrumentos utilizados na pesquisa para a coleta de dados foram a observação não participante e sistemática das aulas e a aplicação do questionário para os professores e alunos. Para a análise e interpretação dos dados optamos pela Análise de conteúdo (BARDIN, 1977). As discussões e análises desenvolvidas por meio das observações desvelaram que as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais se apresentam de forma isolada em algumas aulas, fazendo com que o esporte seja apropriado pelos alunos de maneira fragmentada e desvinculada de uma proposta que valoriza e reconhece a relevância das diversas manifestações do esporte. Por outro lado, em outro contexto, foi possível perceber a preocupação em oferecer e proporcionar aos alunos o conhecimento sistematizado sobre o esporte a partir de uma didática que contempla diversas fases metodológicas para o debate, para a experimentação, vivência, transformação e reflexão dos assuntos que estão sendo efetivados durante o trabalho pedagógico. Referente aos questionários aplicados aos professores e alunos, concluímos que se faz necessário maiores debates e discussões a luz dessa temática, pois embora esta pesquisa tenha buscado analisar como se dá o processo de intervenção docente por meio do conteúdo esporte nas aulas de EF considerando seu valor educativo, seu entendimento enquanto fenômeno multicultural e suas manifestações na sociedade, vários aspectos relacionados ao cotidiano das aulas de EF, aos saberes dos alunos sobre o esporte e o trabalho pedagógico do professor necessitam ser aprofundados a partir de uma perspectiva reflexiva. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.7

8 Sentidos e significados do esporte nas aulas de Educação Física O quarto trabalho intitulado O esporte no contexto escolar: sentidos e significados nas aulas de educação física dos anos finais do ensino fundamental, tem como objeto de estudo a abordagem pedagógica do esporte nas aulas de Educação Física nos anos finais do ensino fundamental. A pesquisa é qualitativa com características descritivas (MARCONI; LAKATOS, 2004). A questão central da pesquisa que se buscou responder foi: Como ocorre a abordagem pedagógica do esporte nas aulas de Educação Física nos anos finais do ensino fundamental? Os objetivos da pesquisa foram: a) Identificar como ocorre a abordagem pedagógica do esporte nas aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental? b) Identificar as concepções dos alunos, dos anos finais do ensino fundamental, em relação ao conteúdo esporte e a disciplina de Educação Física? A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada pelos seguintes estudos: a constituição do binômio Educação Física/Esporte e a influência da mídia em sua difusão (BETTI, 1991, 1998; BRACHT, 1986, 1997, 2000, 2011; KUNZ, 1991); a concepção de campo da educação e do esporte (BOURDIEU; PASSERON, 1982; BOURDIEU, 2003, 2004) e aos pressupostos teóricos e contribuições em relação ao desenvolvimento do esporte nas aulas de Educação Física, que incluem o ensino por meio das abordagens pedagógicas e a Pedagogia do esporte (HILDEBRANDT; LAGING, 1986; COLETIVO DE AUTORES, 1992, 2009; KUNZ, 1994; PAES, 2001; KROGER; ROTH, 2005); entre outros. A investigação foi realizada no primeiro semestre do ano letivo de 2013, no município de Ponta Grossa PR, tendo como campo de pesquisa três (3) escolas públicas estaduais, onde os dados foram obtidos a partir dos instrumentos da observação e do questionário, envolvendo cinco (5) professores de Educação Física e trezentos e trinta e quatro (334) alunos dos 8º e 9º anos do ensino fundamental. Os dados foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Após a análise dos dados constatou se que o esporte é o conteúdo predominante nas aulas de Educação Física e preferido pelos alunos, porém, somente algumas modalidades esportivas são priorizadas pelos professores. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.8

9 Os resultados também revelam que a grande maioria dos alunos gosta das aulas de Educação Física e observam a mesma como sendo importante para sua formação, no entanto, um percentual de 61,4% dos estudantes revelou que concebe a Educação Física como sendo sinônimo de esporte. Identificou se mediante as observações das aulas que as metodologias empregadas pelos docentes para o ensino do esporte não apresentaram os elementos hegemônicos que caracterizam um ensino balizado pelo esporte rendimento, conforme evidenciado pela literatura da área. Constatou se ainda que a grande maioria dos estudantes não tem experiências com o esporte em nível de competição e que a realização dos megaeventos esportivos parece não influenciar a prática pedagógica dos professores no sentido de priorizar o ensino do esporte no nível do rendimento visando a formação de atletas. Grupo de Estudos e Pesquisas Gepefe (UEPG/CNPq): espaço para a formação e a pesquisa O Gepefe agrega professores de Educação Física que atuam na educação básica e no ensino superior. O trabalho realizado pelo Gepefe tem como eixo central das suas ações a temática Educação Física e Formação de Professores, e a intenção maior é envolver os professores de Educação Física que atuam na educação básica, no ensino superior com a formação, e os acadêmicos do Curso de Licenciatura em Educação Física. No desenvolvimento das atividades do Gepefe são priorizadas o desenvolvimento de reflexões, análises, estudos, discussões e ações que possam resultar em pesquisas, publicações e intervenções que venham contribuir para redimensionar o desenvolvimento da Educação Física tanto no contexto escolar como no de formação de professores. Dessa forma o trabalho desenvolvido no Gepefe visa contribuir no processo de formação dos professores, tanto inicial (acadêmicos) como continuada (professor da escola e da universidade), oferecendo um espaço acadêmico para reflexões, discussões e ações de possibilidades pedagógicas para a melhoria do desenvolvimento da Educação X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.9

10 Física na escola, possibilitando assim aos educadores uma maior amplitude de conhecimentos, fornecendo lhes subsídios teórico científicos a fim de que redimensionem sua ação docente. Através dos encaminhamentos desenvolvidos e pretendidos no Gepefe professores e acadêmicos tem a oportunidade de ampliar e divulgar conhecimentos, bem como trocar experiências com seus pares, perspectivando encaminhamentos e um redimensionamento pedagógico para a Educação Física no contexto escolar e de formação. Os estudos, reflexões e pesquisas, que resultam da produção acadêmica dos integrantes do Gepefe, é divulgada em eventos científicos na área da Educação e Educação Física, a qual também contribuiu para a publicação da primeira Coletânea do grupo em Considerações Finais O desenvolvimento das ações do Gepefe tem possibilitado aos professores que atuam tanto na educação básica como na formação, uma maior proximidade e entendimento do que vem sendo abordado e discutido na área da Educação e Educação Física, contribuindo assim para motivá los a redimensionarem sua prática pedagógica, bem como a desenvolver projetos tanto na escola como em nível acadêmico. A pesquisa possibilita o envolvimento da educação básica e do ensino superior, permitindo assim o enriquecimento das discussões do Gepefe em torno das questões da Educação, da Educação Física escolar, bem como das questões relacionadas à formação. Percebe se que as ações empreendidas no Gepefe têm contribuído de forma significativa no processo de formação em âmbitos diferentes, pois tanto os docentes da educação básica como aqueles que trabalham com a formação docente tem desenvolvido seus projetos de pesquisas voltados para questões problemáticas relacionadas ao contexto escolar de formação. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.10

11 Considerando as pesquisas apresentadas, pode se dizer que os estudos apontam conclusões importantes em relação a Educação Física escolar e a formação de professores, entre elas destacam se: o conhecimento precisa ser ampliado e diversificado nas aulas de Educação Física, bem como os encaminhamentos metodológicos que possibilitem sua abordagem, de forma ampla, crítica e contextualizada; as divergências são muito maiores que as convergências, entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCEs (PARANÁ, 2008). Cabe ressaltar que é de extrema importância o desenvolvimento de pesquisas que contribuam para apontar possibilidades pedagógicas inovadoras, motivantes e desafiadoras para o desenvolvimento das aulas de Educação Física, bem como para ampliar as discussões e encaminhamentos em relação as melhorias que se fazem necessárias em relação à formação. Acredita se, portanto ser fundamental sinalizar por meio da pesquisa reflexões, discussões e encaminhamentos para o contexto escolar e de formação, numa dimensão que contemple a importância dos mesmos numa sociedade que valorize a educação. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.11

12 Referências BARBANTI, V. J. Dicionário de educação física e do esporte. Barueri: Ed. Manole, BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, BARRETO, D. Dança... ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas: Autores Associados, BEHRENS, M. A. (orgs.) Ser professor: formação e os desafios na docência. Curitiba: Champagnat, BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus, Ensino de Primeiro e segundo graus: Educação Física para quê? In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, vol. 13, n. 2, jan., Educação Física e sociedade. São Paulo: Ed. Movimento, Educação Física, Esporte, Cidadania. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, vol. 20, n. 2 e 3, abril/set., Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 4. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, BORGES, C. M. F. B. O professor de educação física e a construção do saber. Campinas: Papirus, BOURDIEU, P. Coisas ditas. São Paulo: Brasiliense, Questões de Sociologia. Lisboa, Fim de Século, Razões práticas: sobre a teoria de ação. Campinas: Papirus, Sobre a televisão seguido de a influência do jornalismo e os jogos olímpicos. Tradução de Maria Lúcia Machado. Rio de Janeiro: Zahar, BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, BRACHT, V. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. Caderno Cedes, Campinas, ano XIX, n. 48, p , X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.12

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