O projeto piloto de acompanhamento pedagógico dos estudantes do CTISM/UFSM

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA O projeto piloto de acompanhamento pedagógico dos estudantes do CTISM/UFSM Mariglei Severo Maraschin CTISM/UFSM Camila Sehnem - CTISM/UFSM Débora Marschal CTISM/UFSM LinianeMedianeira Cassol CTISM/UFSM Lucélia Santana de Souza Portugal CE e CTISM/UFSM Marília Urach Becker CE e CTISM/UFSM Rocheli Medianeira BarianiChiappa CE e CTISM/UFSM

2 RESUMO:O presente artigo visa apresentar o "Programa Piloto de Acompanhamento Pedagógico com alunos do CTISM-UFSM: ações de inclusão e sucesso no desempenho acadêmico" desenvolvido pelo departamento de ensino do CTISM e com o apoio do AFIRME/PROGRAD. O projeto surgiu da observância dos índices de reprovação dos estudantes do Ensino Médio do CTISM e visa o acompanhamento pedagógico dos estudantes que acessaram a instituição para que os mesmos tenham sucesso na sua trajetória de vida escolar. O programa desenvolve-se a partir de aulas presenciais e a distância de conhecimentos básicos e reforço as atividades desenvolvidas nas disciplinas gerais e profissionais trabalhadas nos cursos. Além das disciplinas do Ensino Médio e de Formação Profissional está acontecendo o acompanhamento pedagógico dos estudantes com baixo rendimento por bolsistas do curso de Pedagogia e Educação Especial da Instituição. O desenvolvimento da proposta iniciou a partir de setembro de 2015 e servirá de base para propor o acompanhamento dos estudantes da universidade. PALAVRAS-CHAVE: Ações Afirmativas; Acompanhamento Pedagógico; Inclusão; Sucesso. INTRODUÇÃO As ações afirmativas tem sido realidade a partir da legislação nas universidades. Porém, algumas dificuldades têm acompanhado a implementação dessa política. Uma delas tem sido a dificuldade de acompanhamento nos cursos de alguns estudantes colaborando para aumento dos índices de reprovação e evasão. Buscando apresentar o projeto piloto que visa realizar acompanhamento pedagógico de uma realidade da Universidade Federal de Santa Maria que surgiu a partir da observância do aumento dos índices de reprovação. Sendo assim, o texto organiza-se a partir de três eixos: o surgimento da proposta, a metodologia do programa de acompanhamento pedagógico e alguns apontamentos. Vale registrar que são metas do programa piloto: diminuir os índices de retenção dos cursos integrados do CTISM, desenvolver uma cultura de estudo esucesso escolar, preparar os estudantes para as provas do ENEM e valorizar a formação em educação profissional e tecnológica. O SURGIMENTO DA PROPOSTA O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM) iniciou suas atividades em 04 de abril de 1967, com a oferta de cursos Técnicos de Nível Médio em

3 Eletrotécnica e Mecânica. Buscava-se formar mão de obra qualificada para atender o processo de desenvolvimento industrial que a região, bem como todo o país, vivia na segunda metade da década de Desde sua implantação, os primeiros cursos oferecidos são mantidos, porém, redimensionados para outras modalidades e/ou turnos. Um exemplo está na oferta de cursos técnicos noturnos, no que o CTISM foi um dos pioneiros no país. No ano de 1992, ainda na modalidade de Curso Técnico Subsequente ao Ensino Médio, foi criado o Curso Técnico de Segurança no Trabalho e em 1994 o Curso Técnico em Eletromecânica. Em 1998, o CTISM ofereceu, pela primeira vez, a modalidade de Ensino Médio desvinculada da formação profissional. E em 2002 foi criado o Curso Técnico em Automação Industrial. A partir de 2007, com nova legislação vigente aprovada em 2006, optou-se por retornar à modalidade de ensino médio integrado à formação profissional para os Cursos Técnicos de Eletrotécnica e Mecânica.Ainda em 2007, o CTISM, através do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), passou a oferecer o Curso Técnico de Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio na Modalidade Educação de Jovens e Adultos. Esse curso, através de uma política pedagógica de integração entre a educação básica e o ensino técnico, objetiva formar cidadãos, capacitando-os para o exercício profissional, proporcionando a inclusão social através de uma atividade laboral. No mesmo ano, com a adesão do CTISM ao Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) e do Sistema Escola Técnica Aberta do Brasil (e-tec Brasil), instituído pelo governo federal, cujo principal objetivo é a ampliação do acesso e a permanência na educação superior e técnica de nível médio.houve um aumento significativo do número de vagas ofertadas, bem como, expansão do quadro de professores e servidores técnicoadministrativos, construção de novos espaços físicos, aquisição de equipamentos e novas tecnologias para melhoria de laboratórios, biblioteca setorial e outros espaços de ensino aprendizagem. Com isso foi possível à implantação de dois cursos superiores: Curso Superior de Tecnologia em Fabricação Mecânica e Curso Superior de Tecnologia em Redes de Computadores e o Curso Técnico de Automação Industrial, na

4 modalidade Educação a Distância (EaD), hoje presente em dez cidades polos do Rio Grande do Sul. Em março de 2010, o Colégio deu inicio ao Curso Técnico em Eletrônica, na perspectiva de expandir a oferta de cursos técnicos na área de altas tecnologias. Dessa forma, ampliaram-se as opções de qualificação profissional para a comunidade de Santa Maria e Região. Atualmente, na modalidade subsequente, são oferecidos pelo CTISM os seguintes cursos técnicos: Automação Industrial, Mecânica, Segurança no Trabalho (nas formas presenciais e a distância), Eletrônica, Eletrotécnica, Eletromecânica, Soldagem, Informática para a Internet (a distância). Em março de 2014, o Colégio deu inicio ao Curso Técnico em Informática para a Internet Integrado ao Ensino Médio, e ao Curso Técnico em Soldagem na perspectiva de expandir a oferta de cursos técnicos na área de Informação e Comunicação e na área de Controle e Processos Industriais. Além disso, o CTISM aderiu também a cursos de formação inicial e continuada (FIC) do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC), proposto pelo governo federal e que tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de Educação Profissional e Tecnológica (EPT) para a população brasileira. A partir do ano de 2013 atendendo a Lei nº , de 29/08/2012, ao Decreto nº 7.824, de 11/10/2012, e à Portaria Normativa/MEC º 18, de 11/10/2012, o Colégio Técnico Industrial passou a adotar em seu processo seletivo a reserva de 50% (cinquenta por cento) de vagas para estudantes que cursaram o Ensino Fundamental Integralmente em escolas públicas em cursos regulares ou na modalidade de Jovens e Adultos. Nessa perspectiva, a Lei nº veio favorecer os alunos que fazem parte de uma sociedade menos favorecida, ou seja, alunos que antes não tinham condições de ter acesso a um ensino público, gratuito e de qualidade. Mas, a partir deste momento, notou-se que houve o aumento no número de alunos com dificuldades de ordens econômicas, culturais e psicológicas. A escola passou a receber alunos com dificuldades, sem hábitos de estudos e oriundos de escolas com um ensino teoricamente mais fraco, sem infraestrutura e com falta de professores.

5 Com base nisso, desde 2013, a taxa de reprovações nos Cursos Técnicos Integrados acabou crescendo como podemos observar pela tabela a seguir: Total Nº de % Total Nº de % Total Nº de de aluno alunos reprova de alunos/ aluno s de alun alunos reprovad % s/ 1º dos 2º ano reprov os/ os ano ados 3º ano % % % % % TOTAL Tabela 1: Número de matrículas e reprovações CTISM anos: O gráfico a seguir representa o crescimento da reprovação nos primeiros Gráfico 1: Índices de Reprovação de ºs anos do Ensino Integrado

6 Podemos perceber que nos anos de o indíce de reprovação esteve em 17%, 21% nos primeiros anos dos integrados. Com base nesses dados, percebe-se um crescimento nas taxas de reprovações. Além dos Cursos Técnicos Integrados em Eletrotécnica, Informática para Internet e Mecânica há uma preocupação com o Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio na modalidade PROEJA que no decorrer dos anos vem apresentando um alto índice no número de alunos que não concluem o curso. Nesse sentido, no decorrer do processo de ensino e aprendizagem e do conhecimento a reprovação escolar aparece como um problema significativo, pois suas consequências levam os indivíduos ao que se chama fracasso escolar. Percebe-se assim, a necessidade de planejar e criar ações para que todos os estudantes dos cursos integrados tenham sucesso na sua vida escolar. São objetivos do Programa Piloto de Acompanhamento Pedagógico com alunos do CTISM-UFSM: ações de inclusão e sucesso no desempenho acadêmico: desenvolver um projeto piloto de acompanhamento pedagógico dos estudantes que acessaram o CTISM/UFSM para que os mesmos tenham sucesso na sua trajetória formativa; acompanhar os estudantes dos cursos integrados nas disciplinas do Ensino Médio e formação profissional;proporcionar acompanhamento pedagógico para auxílio dos estudantes que têm dificuldades de aprendizagem; dispor de um monitor do curso para auxiliar na formação profissional. A partir dessa proposição, construiu-se uma metodologia procurando aproveitar as potencialidades da instituição como os diferentes conhecimentos dos cursos de graduação, especialmente das licenciaturas e o aparato para desenvolvimento do ensino a distância. METODOLOGIA PROJETO PILOTO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DOS ESTUDANTES A proposta do Acompanhamento Pedagógico não possui uma metodologia conhecida, mas parte das observações e vivência das mudanças ocorridas nos últimos anos na instituição e o crescente aumento de índice de reprovações e dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, propõem-se o acompanhamento e o desenvolvimento de aulas de conhecimentos básicos e de aprofundamento das

7 dificuldades. A proposta se organiza em três pontos fundamentais como ilustra a figura a seguir: Figura 1: Estratégias para o desenvolvimento do Projeto Piloto de Acompanhamento Pedagógico Fonte: Projeto Na proposta o professor e o monitor são responsáveis pela organização do material didático sobre os conhecimentos básicos das disciplinas e pela postagem na plataforma moodle. O monitor é responsável pelo acompanhamento individual dos alunos, pelas postagens no moodle que podem ser vídeos, exercícios e fórum de dúvidas. Os componentes curriculares e áreas que foram propostas no projeto de 2015 são os seguintes: Componentes Áreas Profissionais Acompanhamento Curriculares Pedagógico Português e Redação Mecânica Pedagogia Matemática Eletrotécnica Educação Especial

8 Física Química Geografia Inglês Biologia Eletromecânica Informática Tabela 2: Componentes/Áreas do Projeto Registra-se que esta metodologia está adaptada a realidade da instituição e aos estudantes que estão tendo o acesso aos cursos. ALGUNS APONTAMENTOS O projeto ainda está em fase de implantação, mas algumas questões já podem ser ressaltadas sendo estas a importância do Apoio Pedagógico, o mapeamento das dificuldades dos estudantes e a oportunidade de proporcionar a experiência de ensino aos estudantes de graduação da Instituição. O Apoio Pedagógico constitui-se em uma proposta de acompanhamento, individual e/ou coletivo, das dificuldades no ensino/aprendizagem dos alunos do CTISM-UFSM. Por ser um projeto pioneiro e não apresentar uma metodologia conhecida foram estabelecidos inicialmente meios para auxiliar no acompanhamento pedagógico dos estudantes, juntamente com os professores da instituição, a fim de obter êxito no desempenho escolar. De acordo com os índices de reprovação nos dados apresentados, percebemos o quanto as consequências dessas reprovações e as dificuldades encontradas pelos alunos estavam levando-os à desistência do curso, ou seja, a evasão escolar. Segundo QUEIROZ (2004) evasão escolar é o abandono da escola antes da conclusão de uma série ou de um determinado nível. O fenômeno da evasão escolar conceituado como o abandono da escola pelo aluno durante o ano letivo, antes da conclusão de uma série e consequentemente, de um curso. Para o acompanhamento pedagógico inicialmente foi realizado um levantamento, tanto das notas dos dois primeiros bimestres de todos os alunos, quanto das disciplinas que necessitavam de maior acompanhamento. A partir destes

9 dados, foi proposto aos estudantes meios de complementação dos estudos de acordo com as atividades planejadas pelo projeto, sendo que após o primeiro contato com o Apoio Pedagógico foram organizadas aulas complementares que satisfizessem as necessidades das turmas e dos alunos. É necessário evidenciar que a proposta do Apoio Pedagógico não visa os procedimentos didático-pedagógicos de reforço escolar, no entanto busca através de um conjunto de fatores e profissionais envolvidos o êxito escolar dos alunos. É extremamente importante o papel dos profissionais de Apoio Pedagógico devido ao contato direto com o aluno, incentivando-o a continuar os estudos visando o sucesso profissional, pois se sabe que o aluno precisa estar inserido em um ambiente acolhedor e que proporcione a sua aprendizagem, obtendo assim um bom desempenho no seu processo escolar. Acredita-se que a atenção dada ao estudante no momento de dificuldade escolar faz toda diferença sobre sua autoestima, auxiliandonos problemas encontrados no decorrer da trajetória no curso, auxiliando também na relação entre os indivíduos e o grupo. Dessa forma, o monitor pedagógico juntamente com o Setor de Ensino da Instituição, busca o acompanhamento das dificuldades dos estudantes, buscando semanalmente acompanhar o desempenho dos alunos, a frequência na participação das atividades do projeto, assim como o monitoramento das atividades realizadas no projeto. Nesse sentido, algumas ações foram fundamentais no processo de auxílio dos alunos, tais como: aulas complementares, conversas individuais ou em grupo, trabalho com material de apoio das disciplinas específicas e também materiais de auxilio para a organização dos estudos, acompanhamento dos estudantes no Moodle através de postagem de vídeos, exercícios e fórum de dúvidas. Assim, busca-se a partir do acompanhamento pedagógico proporcionar aos estudantes da instituição um espaço para a aprendizagem e construção do conhecimento, pois não só os alunos com dificuldades estão convidados a participar, mas sim todos os que apresentam interesse e buscam melhorar seu desempenho. Sobre as dificuldades mapeadas pelo programa, a partir do trabalho de acompanhamento e entrevistas personalizadas pode-se entender algumas dificuldades vivenciadas pelos estudantes, que repercute no seu desempenho escolar. Pode-se afirmar que são várias e as mais diversas dificuldades que levam

10 os alunos a terem um baixo rendimento, causando a evasão escolar. Destacasealgumas das diversas dificuldades encontradas nos alunos que fazem parte do projeto, são elas de ordem sócio econômicas, sócio cultural e psicológicas. Os estudantes que não tem condições financeiras estáveis ficam prejudicados com a falta de alimentação, transporte, vestimenta e materiais escolares de uso pessoal, dessa forma o desempenho escolar fica comprometido devido às necessidades que enfrentam no dia a dia na escola. As notas ficam abaixo da média. Observou-se também como dificuldade falta de base, que refere-seaos estudantes que vieram de escolas públicas onde ocorrem greves e a falta de professores, chegam ao Ensino Médio com muitas dificuldades em acompanhar as disciplinas que exige o conhecimento de base (ensino fundamental) pela falta do conhecimento de determinados conteúdos, o desânimo toma conta destes alunos. As dificuldades na aprendizagem tem uma parcela significativa nesse contexto. Também são motivos de dificuldades as metodologias de ensino que quando não são compreendidas pelos estudantes acaba contribuindo para desmotivação dos mesmos, levando a abandonar a escola, uma vez que não consegue entender e aprender o que está sendo ensinado ou abandonar uma cultura de estudo 1. Encontra-se também dificuldades de ordem psíquicas onde o aluno que não tem uma estrutura familiar, acaba tendo muitos conflitos internos que acabam influenciando no seu desenvolvimento na escola. Para Queiroz (2004), as dificuldades que ocorrem no âmbito escolares surgem a partir de duas perspectivas: dos fatores externos à escola, e, a partir de fatores internos. Como fatores externos, a autora relaciona as desigualdades sociais, a família. E como fatores internos a própria escola, a linguagem e o professor. Acredita-se que as dificuldades de aprendizagem aqui apresentadas devem ser levadas em conta não como fracassos, mas como desafios a serem enfrentados. Na orientação dada por parte do apoio pedagógico ao estudante valoriza-se o fortalecimento da auto-estima, o incentivo a desenvolver tarefas, na qual pensam ser ruim mas uma vez que começam a praticar as atividades, assistirem as aulas de 1 Observam-se em diferentes estudantes a não cultura de estudo, deixando as dificuldades se ampliarem e a desmotivação tomar conta.

11 reforços e se dedicam aos estudos criando o hábito de estudo organizado, planejado 2 facilitará seu aprendizado. Através das entrevistas realizadas pelo Apoio Pedagógico conclui-se que o acompanhamento pedagógico, contribui para o desenvolvimento do aluno com dificuldades na aprendizagem, visto que é um momento de diálogo em que o estudante encontra a oportunidade de ser ouvido. Por fim, um outro apontamento importante do projeto é a possibilidade de proporcionar aos estudantes de graduação da UFSM uma oportunidade de ensino. Os estudantes da área das licenciaturas, do Programa de Formação de Professores para a Educação Profissional e das Engenharias estão tendo a experiência de criar estratégias de aprendizagem para os estudantes com dificuldades de aprendizagem do Ensino Médio Integrado e para o PROEJA. CONSIDERAÇÕES FINAIS Ainda são parciais os resultados do Programa Piloto de Acompanhamento Pedagógico com alunos do CTISM-UFSM: ações de inclusão e sucesso no desempenho acadêmico" desenvolvido pelo departamento de ensino do CTISM e com o apoio do AFIRME/PROGRAD. Entretanto, sua importância como estratégia de acompanhamento das Ações Afirmativas mostra-se fundamental para garantir além do acesso e permanência o sucesso do estudante. Destaca-se a necessidade de cada realidade criar as estratégias baseadasnos índices e na história de cada curso. Nesta experiência, em particular, mapeia-se como ponto forte o Acompanhamento Pedagógico que está realizando o acompanhamento individual dos estudantes, a motivação desses estudantes e o auxílio para o desenvolvimento de uma cultura de estudo. Baseado neste projeto observa-se a necessidade de um trabalho pedagógico que promova ações, relações e transformações (MARASCHIN, 2015). Pois, é importante que a instituição constantemente repense suas ações, seu planejamento 2 Ver Apêndice Modelo de cronograma de estudo.

12 e principalmente esteja atenta ao processo avaliativo dos estudantes que tem dificuldade para aprender. Uma aprendizagem é certa: temos muito a aprender, desaprender e a construir uma instituição efetivamente inclusiva. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COLÉGIO TÉCNICO INDUSTRIAL DE SANTA MARIA. Projeto de Ensino: Programa Piloto de Acompanhamento Pedagógico com alunos do CTISM- UFSM: ações de inclusão e sucesso no desempenho acadêmico MARASCHIN, Mariglei Severo. Dialética das disputas: trabalho pedagógico a serviço da classe trabalhadora? (Tese de Doutorado). Programa de Pós- Graduação em Educação, UFSM, QUEIROZ, Lucileide Domingos. Um estudo sobre a evasão escolar: para se pensar na inclusão escola Disponível em: Acesso em: 09 de out de 2015.