Universidade Pública na Formação de Professores: ensino, pesquisa e extensão. São Carlos, 23 e 24 de outubro de ISBN:

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1 Curso pré-vestibular para jovens oriundo da rede pública de ensino de Catanduva e região Bruno Ruiz Gomes¹, Cristiane Silvestre Valerio¹, Gabriele Freitas¹, Isabela Rocha¹, José Eduardo Grefener filho¹, Tullio Henrique Cano de Haro Barros¹, Marcelo Velloso Hereen² 1-Alunos Pesquisadores 2- Orientador Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Estado de São Paulo (IFSP), Catanduva, Brasil Bolsa Institucional Eixo: Ciências Exatas e da Terra RESUMO Atualmente é possível observar uma grande defasagem na aprendizagem dos conteúdos escolares em alunos das escolas públicas do ensino médio. Por conta disso, esta parcela da população é desfavorecida no momento de ingressar no ensino superior. Mesmo com as cotas, muitas vezes estes não conseguem acompanhar o desenvolvimento das aulas por conta de uma formação precária. Uma maneira de reduzir esse déficit é a oferta de cursos gratuitos pré-vestibulares para os alunos da rede pública. Na cidade de Catanduva, SP, existe apenas dois cursos pré-vestibulares gratuitos, sendo uma deles o IF-Prepara que é realizado no IFSP campus Catanduva. Este curso pré-vestibular tem o objetivo oferecer aulas de química, física, matemática e biologia capacitando os seus alunos para o vestibular e gerando uma base para estes conduzirem a sua aprendizagem no ensino superior. Para podermos desenvolver atividades eficientes necessitamos conhecer a realidade dos alunos participantes e, nesse sentido, realizamos uma avaliação diagnóstica que consistia em 80 questões, sendo 20 de cada uma das matérias que compõem o curso. Esta prova teve como objetivo identificar possíveis defasagens na aprendizagem dos alunos, tendo uma media de acertos de 21 questões. Esse resultado mostrou uma grande defasagem de aprendizagem dos alunos, fazendo com que as estratégias educacionais fossem modificadas buscando uma aprendizagem significativa pelos alunos. INTRODUÇÃO Nos últimos anos o Brasil observou uma drástica mudança no perfil dos alunos da rede pública de ensino superior. Este, que anteriormente era composto principalmente por membros de camadas mais elevadas da população, passou a receber alunos oriundos de parcelas mais carentes da população. Esta mudança se deu principalmente devido a

2 existência de cotas nas universidades públicas de todo o país, tendo intensificado com a Lei nº /2012. A Lei nº /2012, sancionada em agosto do ano de 2012, garante a reserva de 50% das matrículas por curso e turno nas universidades federais e institutos federais a alunos oriundos integralmente do ensino médio público, mantendo-se as demais vagas para ampla concorrência. Mesmo com o advindo dessas cotas, muitas vezes, o aluno egresso da escola pública apresenta uma defasagem nos conteúdos prévios necessários para conduzir a sua aprendizagem no ensino superior. Uma medida que reduziria esse déficit seria a existência de cursos pré-vestibulares gratuitos que atenderia esta camada desfavorecida da população. Na cidade de Catanduva SP, existe apenas um curso pré-vestibular voltado para comunidades carentes e tal curso se mostra incapaz de atendar toda a demanda de Catanduva e região. Assim, o objetivo desse projeto é ampliar as vagas em cursos de capacitação para o vestibular e oportunizar uma base intelectual importante para os alunos conduzirem a sua aprendizagem no ensino superior. Entendendo que o ensino tradicional utilizado nas escolas de Ensino Médio da cidade de Catanduva não apresentam bons resultados quando abordamos a aprendizagem dos alunos em relação aos conteúdos inerentes ao vestibular, sentimos a necessidade de buscarmos alternativas pedagógicas para desenvolvermos na prática educacional do cursinho IF-Prepara. Nesse contexto, a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que aborda uma análise do contexto escolar e suas práticas de ensino, foi utilizada como referencial teórico para orientação e direcionamento das atividades docentes e discentes. É importante ressaltarmos que Ausubel demonstra grande relevância para os conteúdos já conhecidos pelos alunos e que novas informações devem ser iniciadas de maneira a ser ancorada nos conhecimentos prévios (subsunçor). Dessa forma, deve ser permitido aos alunos estabelecer uma relação de hierarquia organizada em seus esquemas mentais, favorecendo a aprendizagem de novos conceitos. MATERIAIS E MÉTODOS Este curso pré-vestibular tem como ideia a prática pedagógica como instrumento de mudança social, ao gerar oportunidades e conhecimento para uma parcela da população que não teria acesso a esse tipo de oportunidade.

3 Inicialmente foi realizada uma divulgação do curso IF Prepara através de visitas em escolas da rede pública da cidade de Catanduva e região no período de 02 a 11 do mês de junho de Foram selecionados alunos que cursaram ou que estivessem cursando o terceiro ano do ensino médio em escola pública ou particular (desde que fossem bolsistas) e que apresentassem baixa condição econômica. Devido à concorrência, a seleção dos alunos para o cursinho consistiu em uma carta de apresentação motivacional na qual o aluno expressou seu interesse e motivação em participar do curso pré-vestibular. O curso pré-vestibular, que foi iniciado em 28 de julho de 2014 e será finalizado em 12 de dezembro de 2014, terá 40 dias letivos durante um período de 6 meses. São oferecidas 60 vagas divididas em 3 turmas (A, B e C). As aulas são ministradas 2 vezes por semana totalizando 60 aulas de Química, 60 aulas de Matemática, 40 aulas de Física e 40 aulas de Biologia. As aulas da turma A são realizadas no período diurno e possuem 50 minutos cada, totalizando 50 horas. Enquanto as aulas das turmas B e C são realizadas no período diurno e possuem 50 minutos cada, totalizando 40 horas. O curso obteve 80 inscritos, mas apenas 45 efetivaram sua matrícula. A turma A obteve apenas 12 matriculados, sendo a turma com menor número de inscritos. No início das aulas foi realizada uma avaliação diagnóstica (simulado) para que as dificuldades dos alunos pudessem orientar e direcionar as atividades do projeto. O simulado foi composto por 20 questões fechadas de cada disciplina, sendo estas oriundas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2013, 2012 e Os alunos tiveram um tempo de 7h:00 para resolver as 40 questões, sendo dividas em dois dias de 3h:30min. RESULTADOS E DISCUSSÕES Os resultados obtidos das provas de proficiência foram dispostos nas tabelas 1, 2. O número médio de acertos foi de 21 ± 6,8 questões. Matéria Media Desvio Padrão Química 5,43 2,40 Física 4 1,86885 Matemática 6,34 2,71 Biologia 5,97 2,64 Tabela 2: Média de acertos por matéria.

4 Disciplina Tema Acertos Química Orgânica; Cadeias Química Carbônicas 21 Interações Intermoleculares 1 Biologia Parasitas 21 Sistema Hormonal 1 Física Moderna; Teoria da Física Relatividade 16 Unidade de Medida 3 Matemática Regra de 3 17 Função do 2º Grau 3 Tabela 3: Total de acertos por tema de cada disciplina Os dados mostram que os alunos não apresentam conhecimento sobre assuntos básicos que são desenvolvidos durante a vida escolar. Há um grande déficit em matérias necessárias tanto para um desenvolvimento escolar adequado quanto para o ingresso em universidades públicas. Essa situação observada após a avaliação diagnóstica corrobora com outros dados oficiais confirmando que o sistema tradicional de ensino do Estado de São Paulo não é eficiente para formação mínima conceitual dos conteúdos do ensino básico. Muitos aspectos se relacionam com esta situação no qual as metodologias de ensino e aprendizagem, além da postura dos alunos e professores frente aos conteúdos estudados podem ser consideradas de grande relevância. Podemos acreditar que, possivelmente, os alunos não aprenderam os conteúdos escolares de maneira significativa, pois diante a realidade educacional do estado de São Paulo, no qual existe uma política de aprovação automática, os alunos foram conduzidos para os anos seguintes sem a apropriação de conhecimentos prévios e necessários. Por conta dessa situação vemos a necessidade de fugir da metodologia de um curso prévestibular tradicional, buscando atividades que iniciem a partir da condição intelectual atual do aluno, e não utilizando como referencial aquilo que o aluno já deveria saber. Nesse contexto, os alunos são estimulados a trabalhar a interligação do conhecimento já adquirido com as novas informações. Para isso o conteúdo é trabalhado de uma maneira mais lenta e previamente organizada, proporcionando aos alunos maior facilidade de absorver o conteúdo. Infelizmente devido ao tempo curto do curso, não será possível abordar toda a matéria do ensino médio, mas este estímulo os alunos terão mais condição de aprender muito mais elevada que obtinham antes. A prática educacional orientada pela teoria de Ausubel considera de extrema importância o conhecimento prévio dos alunos e também a ação ativa do aluno sobre os

5 objetos de conhecimento. Nesse contexto, a atividade educacional do cursinho buscou atingir esses dois pontos apresentados, estabelecendo relações diferenciadas entre docente, discente e conteúdos curriculares. CONCLUSÕES Diante dos resultados obtidos na avaliação diagnóstica, observou-se que os alunos do cursinho apresentam grande defasagem na aprendizagem dos conteúdos inerentes ao ensino básico. Esta realidade gerou a necessidade de adequação das práticas pedagógicas adotadas nas disciplinas, já que é necessário o atendimento dos conhecimentos prévios dos alunos. Portanto, o cursinho pré-vestibular IF-Prepara funcionaria como instrumento de capacitação desta comunidade para conseguir estruturar uma base teórica adequada para prosseguimento dos seus estudos. REFERÊNCIAS - ZAGO, N. Do acesso à permanência no ensino superior: percursos de estudantes universitários de percursos de estudantes universitários de camadas populares. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro v. 11, n. 32 maio/ago VASCONCELOS, S. D.; SILVA, E. G. Acesso à universidade pública através de cotas: uma reflexão a partir da percepção dos alunos de um pré-vestibular inclusivo. Ensaio, Rio de Janeiro, v. 13, n. 49, p , dez COLL, C.; MARCHESI A.; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da educação escolar. Rio Grando do Sul: Artmed, 2 ed.

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