VÁRIAS MENINAS: DA EXEMPLARIDADE AO DIÁLOGO CAMILA FLESSATI RESUMO:

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1 VÁRIAS MENINAS: DA EXEMPLARIDADE AO DIÁLOGO RESUMO: CAMILA FLESSATI O presente artigo é fruto do trabalho realizado no grupo de estudos Literatura Infantil/Juvenil e Sociedade da Universidade de São Paulo. Este estudo analisa a relação entre a literatura infantil e os valores agregados a ela, aprofundando-se em uma obra contemporânea chamada Retratos de Carolina, da escritora Lygia Bojunga Nunes. Introdução O presente artigo é fruto do trabalho realizado no grupo de estudos Literatura Infantil/Juvenil e Sociedade da Universidade de São Paulo. Este estudo analisa a relação entre a literatura infantil e os valores agregados a ela, aprofundando-se em uma obra contemporânea chamada Retratos de Carolina, da escritora Lygia Bojunga Nunes. Com base nos estudos de literatura infantil e nos estudos comparados de literaturas de língua portuguesa, busca-se um fio condutor que mostre, no bojo dos universos literários, os valores subjacentes à construção da sociedade e, em última análise, da própria infância.

2 Outros tempos, antigos leitores Como a criança era vista como um adulto em miniatura, nos primeiros textos a ela dirigidos, apenas a linguagem era alterada, as palavras tidas como difíceis e as passagens que exigissem uma compreensão superior à que se supunha que a criança possuísse eram substituídas, ou mesmo, subtraídas. Essa visão da literatura infantil foi mudando efetivamente no início do século XX com o auxílio da psicologia experimental, que procura dar valor às etapas do desenvolvimento da criança, principalmente quanto às suas estruturas cognitivas, pois, até então, somente a idade era utilizada como referência. Segundo Mark Soriano (COELHO, 2000), se a infância é um período de aprendizagem, [...] toda mensagem que se destina a ela, ao longo desse período, tem necessariamente uma vocação pedagógica. A literatura infantil é também ela necessariamente pedagógica, no sentido amplo do termo, e assim permanece, mesmo no caso em que ela se define como literatura de puro entretenimento, pois a mensagem que ela transmite então é a de que não há mensagem, e que é mais importante o divertir-se do que preencher falhas. Quanto às referências usadas na indicação de um livro, Nelly N. Coelho (1995, p. 19) classifica os tipos de leitor através dos níveis de leitura de cada indivíduo seguindo a mesma idéia de períodos de desenvolvimento estabelecidos por Piaget, por exem- 2

3 plo, os chamados pré-operatórios e pré-leitores possuem características semelhantes, sugerindo um parâmetro a pais e professores. O indivíduo que é classificado como pré-leitor tem em seus livros a presença absoluta de imagens (gravuras, ilustrações, desenhos, colagens), sem texto escrito ou com textos brevíssimos. A segunda fase é denominada leitor iniciante, na qual a leitura é composta por linguagem visual e verbal, sendo a primeira predominante. O texto verbal apresenta uma narrativa simples e linear, com personagens com comportamentos e caráter nítidos. Na próxima etapa, tem-se o leitor-em-processo, período no qual o indivíduo domina com facilidade o mecanismo da leitura. Esta narrativa gira em torno de um conflito e possui uma linguagem simples e esquema linear. Em seguida, há o leitor fluente que representa a fase de consolidação do domínio da leitura, neste nível começa-se a desenvolver a capacidade de abstração aliada ao aumento da reflexão, e tem-se como tema o confronto de ideais. Por último, encontra-se o leitor crítico que domina totalmente a linguagem escrita, portanto a leitura. Característica importante deste período é o pensamento reflexivo e crítico, o qual relaciona sua leitura de mundo com os textos literários. A experiência da leitura pode ser comparada como uma grande aventura que enriquecerá a vida intelectual e emocional do leitor. E as definições de leitores servem apenas como meras indi- 3

4 cações, sofrendo mudanças de acordo com o desenvolvimento de cada indivíduo. Faz-se necessário observar que antes de existir uma literatura especificamente para a criança, somente havia livros sobre a vida dos santos e os martírios por esses vividos, sendo assim, quando surgiram livros destinados ao público infantil, houve grande aceitação. Além de que tais obras seriam um importante agente de transmissão dos valores, consagrados por uma Sociedade, às novas gerações que deveriam continuá-la no tempo (...) (COELHO, 2000, p. 147). Nesta época, já se fazia presente a questão da literatura infantil ser pedagogia ou não. Pode-se comprovar uma série de mudanças na literatura do início do século XVII e a atual, e tais características formam dois grupos antagônicos. O primeiro grupo por preservar valores como obediência absoluta à autoridade, sistema social fundado na valorização do ter e do parecer acima do ser, moral dogmática, entre outros, denomina-se paradigma tradicional. Já no segundo grupo, conhecido por paradigmas emergentes, destacam-se o questionamento da autoridade, o sistema social fundado na valorização do fazer como manifestação autêntica do ser, a moral da responsabilidade ética etc. Tais características revelam que é possível fazer uma ponte entre a literatura e a sociedade, visto que uma é o reflexo da outra e entre esse jogo de imagens tem-se a ideologia e os valores de cada escola literária. 4

5 Em relação aos paradigmas tradicionais, destacam-se as o- bras da Condessa de Ségur, de Charles Dickens e de Edmundo de Amicis, ambas trazem tipos corajosos, invencíveis, estudiosos, carinhosos, caridosos, e que adotam os preceitos da igreja, ou seja, verdadeiros modelos a serem seguidos. Não por acaso, pode-se verificar tal aspecto no próprio título de uma das obras da Condessa de Ségur que é Meninas Exemplares, a idéia deste e de outros livros era doutrinar as crianças segundo os princípios que mais interessavam a sociedade, para isso mostrava-se uma realidade polarizada entre bons e maus, cabendo à criança optar pelo lado certo, do qual sairiam as recompensas. Leitores de hoje e seus diálogos Quanto aos paradigmas emergentes, tem-se uma gama de autores em evidência, entre esses se sobressai a autora Lygia Bojunga Nunes; uma característica comum em todos os seus livros é a perda da exemplaridade, que antes era implícita ou explícita na mensagem, e o ganho do caráter reflexivo e crítico. Uma das heranças da literatura infantil recebidas por Lygia Bojunga Nunes vem de Monteiro Lobato, que é o tom coloquial da língua, o seu abrasileiramento. Isso concretiza a aproximação com o leitor, em especial, com o leitor em formação. 5

6 Em Bojunga, o coloquial é usado nos discursos direto, indireto, indireto-livre, bem como nos discursos do narrador. Esse caráter coloquial mostra a capacidade de recriar o universo verbal, no qual a criança está inserida, de maneira que a põe em contato com a riqueza da própria língua. Como exemplo, pode-se citar os denominados desvios de normas, o uso do ter pelo haver, do pra pelo para, as sucessivas orações coordenadas aditivas e a idéia de futuro é sempre transmitida por formas compostas, o uso do vai fazer ao invés do fará. Nota-se, no emprego de pronomes, a substituição sistemática da primeira pessoa do plural pela expressão a gente, como se percebe em: E u não tô legal, pai. Isso eu sei, mas... É melhor a gente não falar da gente. É melhor a gente nem falar. (BOJUNGA, 2002, p. 109) Com base no fragmento acima, observa-se o verbo estar, que quando conjugado na primeira pessoa do singular permanece estou, porém, devido a um fenômeno morfológico comum na língua falada, este sofre aférese e ficando somente tô. Entretanto, é possível notar quanto à estilística, o uso de metáforas, aliterações, antíteses, compondo uma obra lúdica e literária. Quanto à presença da língua falada na literatura infantil brasileira, Nilce Sant Anna Martins (SANDRONI, 1987, p. 89) 6

7 afirma que: ficando em posição mais ou menos intermediária entre a língua falada, que a criança domina relativamente, e a língua escrita culta, que a escola começa a ministrar-lhe, a língua da literatura infantil possui características de uma e de outra. Assim sendo, ela concilia a afetividade, a espontaneidade e simplicidade da língua falada e a organização, as marcas, a maioria das normas gramaticais características do padrão culto. Em Retratos de Carolina, objeto de estudo deste trabalho, é possível verificar a relação da personagem com a palavra escrita, atribuindo um valor a esta; e o modo como isso é introduzido no livro também sugere uma aproximação do universo infantil, pois se passa em uma escola. No entanto, tanto o cenário (escola) como o argumento da escrita aparecem como adereços dessa história, o principal, para o pequeno leitor, se situa na relação da personagem Carolina e sua nova amiga Priscilla. Você já sabe ler? E escrever. Eu também. Corrido? Depende. De quê? De não ter palavra que a gente tropeça. E, por falar em tropeço, quando o recreio acabou a Professora perguntou: A cadeira ficou boa, Priscilla? Boazinha. A professora olhou pra classe: Antes de começar o ditado, eu quero saber uma coisa: como é que se escreve o sci de Priscilla? (Id., ibid., p. 11) 7

8 Quando Carolina viu Priscilla escrito, achou ainda mais bonito que Priscilla falado: primeiro porque era uma Priscilla com dois eles pra gente ficar mais tempo com a ponta da língua no céu da boca (quem sabe ela também virava uma Carolina de dois eles?); segundo porque os dois deviam ser tão unha e carne, o esse e o cê, que mesmo Priscilla não precisando de esse, o esse não quis se separar de cê. (Id., ibid., p. 11) A conversa com o leitor é um aspecto constante na obra de Bojunga e com esta não é diferente. Muitas vezes esses diálogos ou comentários ao leitor se dão entre parênteses, como no trecho acima, ou em notas de rodapés, e em outras, ao longo do texto de uma maneira mais sutil. O sonho e a imaginação estão presentes em todo o livro, apenas se põe em evidência, para aclarar este ponto, o episódio em que Carolina viaja à Londres e deseja imensamente um vestido e atribui um valor a este, proporcionando ao leitor alguns sonhos. Ainda em relação a esse ponto, se faz necessário recordar a passagem em que Carolina imagina a personagem que está sendo elaborada pela autora Lygia Bojunga, e cria um universo particular com esta personagem chamada Discípulo, neste trecho comprova-se a dimensão da imaginação de Carolina. Sobrepondo os paradigmas descritos acima no livro Retratos de Carolina pode-se comprovar que os itens dos paradigmas tradicionais podem ser empregados na mãe de Carolina e os paradigmas novos nas personagens do pai da Carolina e na própria Carolina. 8

9 Selecionar-se-á o item da obediência absoluta à autoridade, pois através dele constata-se a mentalidade da mãe e da filha ao longo do livro; ao passo que os outros itens favorecem discussões mais isoladas. No primeiro retrato de Carolina, esta se vê em uma situação complicada, pois a mãe a pega brincando de médico com um a- miguinho, bate nela e diz que contará tudo ao pai; a menina assustada teme a reação do pai por adorá-lo e respeitá-lo demais. Para a surpresa de Carolina e do leitor, o pai lida com esse fato de maneira calma e compreende o que a menina está sentindo. Para SANDRONI (1987, p. 108), a narrativa de Lygia Bojunga lida com o problema da autoridade, deslocando-o para a perspectiva da própria criança. Ela assume como seus, de forma extremamente sensível, as angústias e os problemas existenciais da infância frente ao adulto que se crê dono de todas as verdades. Posteriormente, quando Carolina já está casada, a mãe não aceita o fato da filha não acatar aos desejos e as ordens do marido. Esta não percebe as mudanças que houve no mundo, a posição que a mulher conquistou, e não aceita a mulher consciente que a filha é, exigindo que a autoridade do marido seja obedecida. Calma, mãe, calma, não comece agora a ficar agitada. Procure compreender que você está presa a um passado, a um tempo em que uma mulher tinha que ter marido. Pra ser sustentada. Pra ser respeitada. Pra ser confortada. Pra... Isso não mudou! Toda mulher quer um marido. 9

10 Toda mulher quer alguém que ela ame, que ela respeite, com quem ela se entenda, pra poder partilhar o bom e o ruim da vida, não precisa ser um marido. (BOJUNGA, 2002, p.150) Essa narrativa traz temas e comportamentos reais inerentes a um universo de fantasia e propõe a reflexão e o entretenimento em perfeito equilíbrio. Buscando um fio de coesão Gostaríamos de ressaltar que cada época compreendeu e produziu a literatura infantil a sua maneira, e que através desta pode-se fazer inúmeros estudos das sociedades existentes e os valores que se pretendiam legitimar. Como Palo e Oliveira (1986, p. 10) denunciam, há na literatura infantil denominada de realista a intenção de se fazer, ainda nos dias de hoje, do leitor um aprendiz passivo, sem possibilidades de respostas alternativas. Tais livros trazem um conjunto de temas, numa linguagem carregada de ideologia, mostrando ao leitor o que se deve fazer ou pensar. Contudo, há escritores como Lygia Bojunga que possibilitam uma leitura que não se fecha em si mesma, a obra destes escritores designa o ato mais significativo que o acesso ao mundo da escrita deflagra: a intervenção no real e o trânsito ao imaginá- 10

11 rio por intermédio de uma ação eficiente (ZILBERMAN, 1984, p. 113). Referências bibliográficas: BOJUNGA, Lygia. Retratos de Carolina. Rio de Janeiro: Casa Lygia Bojunga, COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil/juvenil. São Paulo: Ática, COELHO, Nelly Novaes. Dicionário Crítico da Literatura Infantil e Juvenil Brasileira: Séculos XIX e XX. São Paulo: Edusp, COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, COELHO, Nelly Novaes. Literatura: arte, conhecimento e vida. São Paulo: Petrópolis, OLIVEIRA, Maria Rosa e PALO, Maria José. Literatura Infantil: voz de criança. São Paulo: Ática, SANDRONI, Laura. De Lobato a Bojunga. Rio de Janeiro: Agir, ZILBERMAN, Regina. A produção cultural para a criança. Porto Alegre: Mercado Aberto,