DESENVOLVIMENTO COGNITIVO. Jean Piaget

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1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Jean Piaget

2 JEAN PIAGET Jean William Fritz Piaget nasceu a 9 de Agosto de 1896 em Neuchâtel e faleceu a 16 de Setembro de 1980 em Genebra. Estudou inicialmente Biologia, na Suíça, e posteriormente dedicou-se à área da Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de Psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica. Durante a sua vida, Piaget escreveu mais de cinquenta livros e diversas centenas de artigos. Foi considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo.

3 TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Através da minuciosa observação do comportamento dos seus filhos e principalmente de outras crianças, Piaget impulsionou a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, onde defende que o conhecimento não é inato nem empirista (nem tudo provém do meio). Segundo Piaget, a criança vai fazendo uma adaptação ao meio envolvente por meio de dois processos: Assimilação

4 Acomodação Para que ocorra um desenvolvimento intelectual progressivo tem que haver um equilíbrio entre a assimilação e a acomodação. Este equilíbrio é designado por coordenação ou equilibração. Para desenvolver esta teoria, Piaget propôs a existência de quatro estádios de desenvolvimento cognitivo no ser humano: estádio sensório-motor, estádio pré-operatório, estádio das operações concretas e estádio das operações formais.

5 FACTORES DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Hereditariedade (maturação interna); Experiência física (acção dos objectos); Transmissão social (educação); Equilibração.

6 ESTÁDIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Estádio sensório-motor (até aos 2 anos) Este estádio é caracterizado pela acção (anterior à linguagem e ao pensamento), ou seja, a criança serve-se de percepções e movimentos para interagir com o meio (ex s.: sacudir, balançar, esfregar, etc.). A criança nasce com reflexos e actividades espontâneas e vai evoluindo devido ao confronto com as experiências do mundo envolvente, assimilando as situações por repetição. Ao longo deste estádio, os esquemas de acção vão-se coordenando entre si, adquirindo a permanência do objecto (a criança passa a compreender que um objecto existe mesmo quando não está a olhar para ele).

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8 Estádio pré-operatório (2 7 anos) O que marca a entrada neste estádio é o aparecimento da capacidade de criar símbolos que representem os objectos e de lidar mentalmente com eles (ex s.:linguagem, imagem mental, jogo simbólico, desenho, etc). Neste estádio, os esquemas de acção começam a ser substituídos por esquemas de representação, o que indica o inicio do pensamento, que ainda não é reversível. A característica predominante neste estádio é o egocentrismo.

9 Este estádio engloba dois subestádios: Pensamento pré-conceptual (2 4 anos) Neste subestádio domina o pensamento mágico, onde todos os desejos se tornam realidade; o pensamento da criança é global e confuso. As principais características deste subestádio são o animismo, o realismo, o finalismo e o artificialismo. Pensamento intuitivo (4 7 anos) Neste subestádio a criança já consegue solucionar alguns problemas mas ainda não tem noção da conservação de substância.

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11 Estádio das operações concretas (7 11 anos) Neste estádio a criança já é capaz de operar, ou seja, está apta para executar interior e mentalmente as acções. A partir deste estádio, a criança já consegue ordenar objectos segundo critérios de diferença (seriação), organizar objectos segundo um critério de semelhança (classificação), já tem a noção de número (enumeração) e já compreendem a conservação da matéria. A característica essencial das operações é a reversibilidade. Nesta fase o pensamento ainda não é capaz de se exercer sobre situações traduzidas por enunciados verbais.

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13 Estádio das operações formais (11 15 anos) Este estádio caracteriza-se pelo aparecimento de um pensamento abstracto, lógico e formal e pelo exercício de raciocínios hipotéticodedutivos. A partir deste estádio, o adolescente já é capaz de raciocinar sobre hipóteses abstractas, ou seja, sobre preposições enunciadas verbalmente ou por meio de outros símbolos, sendo também capaz de formular hipóteses para resolver problemas, começa a exercitar ideias no campo do possível e pensa no pensamento. São estas capacidades que vão permitir definir conceitos e valores, assim como estudar determinados conteúdos escolares.

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15 GLOSSÁRIO Assimilação Processo de integração dos dados da experiência nas estruturas do sujeito. Acomodação Modificação das estruturas do sujeito para se adaptar aos novos elementos provenientes do meio. Equilibração Processo que se desenrola entre a assimilação e a acomodação para que ocorra o desenvolvimento intelectual progressivo. Egocentrismo Característica que define personalidades que consideram que tudo gira à sua volta. Animismo Atribuição de emoções e pensamentos a objectos inanimados. Realismo A criança constrói a sua realidade, materializando as suas fantasias. Finalismo As acções interessam pelos resultados práticos; as crianças tentam saber a finalidade das coisas ( para quê? ). Artificialismo Explicação dos fenómenos naturais como se fossem feitos especialmente para os satisfazer.

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