ATUAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA EM INÍCIO DE CARREIRA E OS CONHECIMENTOS CONSTRUÍDOS EM SUA FORMAÇÃO

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1 ATUAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA EM INÍCIO DE CARREIRA E OS CONHECIMENTOS CONSTRUÍDOS EM SUA FORMAÇÃO Sebastiana Ceci Sousa Universidade Nacional de Rosário- UNR (Argentina) Carmen Lúcia de Oliveira Cabral Universidade Federal do Piauí-UFPI Resumo Este artigo refere-se à atuação de professores de matemática em início de carreira, um estudo que integra o eixo articulador: desenvolvimento profissional e formação docente. O objetivo é compreender como os conhecimentos da formação inicial influem no trabalho dos professores de Matemática em início de carreira. Pesquisa de natureza qualitativa,busca a compreensão e interpretação significativa dos fenômenos. Inicia-se comuma análise documental, seguida por observações de aulas e entrevistas com onze professores egressos do curso de Licenciatura em Matemática pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí Campus Floriano (IFPI) no exercício da profissão em escolas públicas de Educação Básica. Os resultados preliminares dão conta que a percepção dos professores investigados é que a formação contribuiu significativamente, principalmente pela utilização de várias ferramentas de aprendizagem da matemática. Os cenários de sala de aula em sua maioria configuram a tradição pedagógica de ensino no que se refere à disposição das carreiras, o uso reduzido dos recursos e materiais didáticos, e apego à metodologia expositiva, mas, também, verifica-se a existência de outras formas de ensino que promovem a construção de aprendizagens inovadoras, caracterizadas pela postura aberta e dialógica frente às situações de ensino/aprendizagem de matemática. Conclui-se que a atuação dos professores é fruto de suas concepções sobre ensino /aprendizagem de matemática e da influência do contexto nos quais estão inseridos. Os professores que adotama tradição pedagógica de ensino acreditam que assim seus alunos aprendem melhor, porque era assim que aprendiam enquanto aluno/a, ou, porque as contingências não são favoráveis à mudanças, prevalecendo a zona de conforto. Porém, há aqueles que enveredam pela perspectiva da matemática crítica, mobilizam saberes e acreditam ser possível construir aprendizagens significativas e transformar a realidade de seus alunos. Palavras-chave: Formação docente. Professores Iniciantes. Desenvolvimento Profissional. Introdução A profissão docente é uma atividade que requer, cada vez mais, rigor e compromisso daqueles que assumem a tarefa de ensinar. Os conhecimentos construídos na formação inicial são necessários para a prática pedagógica dos professores, podemos dizer que são predominantes os disciplinares e que nortearão os caminhos da docência. Todavia, não são suficientes frente aos desafios inerentes à profissão,visto que, grande parte dos problemas enfrentados pelos professores em exercício, são imprevisíveis e singulares, o que solicita a contribuição dos saberes da experiência. Tais considerações nos direcionaram ao seguinte questionamento: Como a formação inicial influi na atuação dos professores de Matemática em início de carreira? 4676

2 2 Buscamos investigar de que maneira os professores, a partir dos conhecimentos construídos, desenvolvem no cotidiano das escolas que atuam, práticas diferentes das tradicionais passivas e acríticas, mobilizam os saberes prévios dos alunos, recriando e produzindo outros saberes e, sobretudo, percebendo a relevância da interação entre os sujeitos professores e alunos à luz de seu contexto na construção de significados. Assim, oobjetivo geral dessa pesquisa écompreender como os conhecimentos da formação inicial influem no trabalho dos professores de Matemática em início de carreira. Garcia (1992) apresenta um conceito elaborado a partir de diferentes tendências e perspectivas para explicar a complexidade e amplitude do processo de formação de professores, defendendo o princípiode que o aprendizado profissional continua após a formação inicial dos professores, ou seja, aquela adquirida nos cursos de graduação é apenas a primeira fase de um processo de desenvolvimento considerado contínuum. Zeichner (1993) ressignificandoo conceito de formação de professores na perspectiva reflexivareconhece que aprender a ensinar é um processo que se prolonga por toda a carreirados professores e que mesmo com uma boa qualidade nos programas de formação inicial, o máximo que se pode fazer é preparar os professores para começarem a ensinar, orientando-os a interiorizarem as disposições e capacidades que lhe ajudarão a pensarestratégias de ensino, bem como a responsabilizarem-se pelo seu próprio desenvolvimento profissional. Huberman (2000) descreve um modelo de desenvolvimento profissional caracterizado por etapas ou fases vivenciadas pelos professores ao longo de sua carreira docente, nomeado com ciclo de vida profissional dos professores, começando pela entrada na carreira, seguida pela estabilização, chegando à terceira fase que é a metade da carreira, marcada como um momento de diversificação e pôr-se em questão ; a quarta etapa representada pela serenidade e distanciamento afetivo, até chegar ao fim da carreira, denominado como fase de desinvestimento. Guimarães (2004) acrescenta que, o início da carreira é um período qualificado como sendo de intensa vulnerabilidade para os professores, afirmando o sentimento de insegurança, angústia e medo, mas que, embora possa atingir níveis mais acentuados em uns e outros não, dependendo das características pessoais e do contexto no qual estejam imersos.para D Ambrósio (1993), nessa fase é comum o iniciante recorrer à imitação de professores mais experientes, sobretudo os mais jovens e recém-formados, de quem se espera a busca de novos caminhos, tendem a repetir os professores que os tinham como 4677

3 3 modelos no decorrer de sua vida escolar. Assim sendo, estes novos professores não reproduzem apenas as boas qualidades dos modelos que vivenciaram, mas também possivelmente os comportamentos que criticavam quando eram alunos. A matemática desenvolvida em sala de aula vem sendo constantemente discutida e aos poucos dando lugar a novos processos de ensino e aprendizagem, provocados por indagações como: o quê ensinar? Como ensinar? para quem ensinar? Na tentativa de responder a esses questionamentos, aparecem as tendências atuais do ensino da matemática que, de acordo com os PCNs (1997) orienta os professores para que desenvolvam o raciocínio lógico dos estudantes através da Resolução de Problemas, de Jogos, da Modelagem Matemática, a Etnomatemática, a História da Matemática, e o uso da Informática, situações que despertam a criatividade e estimule o pensamento matemático. Shulman (1986) acrescenta que os professores de matemática devem ter o conhecimento da disciplina específica, ou seja, domínio do conhecimento matemático; conhecimento curricular corresponde às formas de organizar e dividir o conhecimento para o ensino; e também o conhecimento de conteúdo pedagógico que incorpora a dimensão do conhecimento da matemática como matéria de ensino (são os modos de apresentar e de abordar a matéria que sejam compreensíveis para o outro) incluindo o conhecimento das concepções (conhecimentos e crenças) dos professores. Metodologia Pesquisa de natureza qualitativa, buscando a interpretação das informações de maneira ampla e a obtenção de dados descritivos sobre os interlocutores e a situação investigada.os sujeitos da pesquisa foram 11 (onze) professores em inicio de carreira egressos do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí-IFPI- Campus Floriano, concludentes dos períodos de2008 a 2012 que encontram-se em exercício da profissão até 6 (seis) anos em escolas públicas da Educação Básica.Os procedimentos metodológicos utilizados foram: Análise documental, Observação in loco e entrevista semiestruturada. A análise interpretativa dos relatos apresentados foi feita a partirda categorização dos dados. Segundo Bardin (1995) a categorização é uma operação de classificação por diferenciação e reagrupamento de elementos. Os resultados ora apresentados constituem-se como preliminares dessa investigação, iniciada em março de

4 4 Resultados e Discussão Considerando a percepção dos professores de matemática em inicio de carreira, interlocutores da investigação, pudemos inferir que os conhecimentos adquiridos na formação inicial contribuíram significativamente para o exercício da profissão docente. No entanto, percebemos que a busca pela unidade teoria e prática ainda é um caminho a ser trilhado por muitos. SegundoBarros (2008), as concepções que os professores têm acerca de como ensinar matemática refletem também uma visão sobre os conhecimentos matemáticos de seus alunos, a visão do modo como pensam que seus alunos aprendam Matemática e a visão dos papéis e das finalidades da escola em geral. Daí, podemos inferir que é de fundamental importância que tenham conhecimento dos processos de ensino aprendizagem, das teorias psicológicas de educação, bem como de novas metodologias de ensino.. Os cenários de sala de aula observados, em sua maioria, configuram a tradição pedagógica de ensino no que se refere à disposição das carreiras enfileiradas, o uso reduzido dos recursos e materiais didáticos, e apego à metodologia expositiva. Todavia, verificamos a existência de outras formas de ensino que promovem a construção de aprendizagens, consideradas como práticas inovadoras, caracterizadas principalmente pela postura aberta e dialógica frente às situações de ensino/aprendizagem de matemática. Constatamos que, as principais dificuldades vivenciadas pela maioria dos professores são insegurança frente às dificuldades de saber lidar com a gestão de classe e metodologia. Para a minoria, as dificuldades estão além, residem na falta de comprometimento de alguns colegas professores com a tarefa de ensinar. Esse sentimento de inquietude e crítica caracteriza os professores que se sentem mais seguros e apresentam sentimento de responsabilidade e bastante dedicação à profissão. O modelo pautado na resolução de exercícios é característica marcante na atuação dos professores de matemática investigados, ora por meio da utilização de estratégias diferenciadas de ensino dos conteúdos, marcadas pela discussão e reflexão sobre situações contextualizadas, ora de forma mecânica e repetitiva de ensino/aprendizagem dos conteúdos do livro didático. Constatamos que as tendências atuais para o ensino de Matemática são conhecidas por todos os professores e, utilizadas pela maioria,apontando para uma perspectiva inovadora e crítica sobre os saberes matemáticos. 4679

5 5 Considerações Finais A atuação dos professores é fruto de suas concepções sobre ensino/ aprendizagem de matemática e da influência do contexto nos quais estão inseridos. Isto é, um grupo de professores, ao adotar a tradição pedagógica de ensino, acredita que assim seus alunos aprendem melhor, porque era assim que também aprendia enquanto aluno/a, ou, porque as contingências não são favoráveis às mudanças, e assim prevalece a zona de conforto. Porém, há aqueles que enveredam pela perspectiva da matemática crítica, mobilizam saberes e acreditam que assim é possível construir aprendizagens significativas e transformar a realidade de seus alunos. Contudo gostaríamos de salientar que, nesta investigação, as tendências atuais do ensino da matemática, apresentadas como estratégias metodológicas inovadoras, devem servir como propostas e não como solução para eventuais problemas de ensino/aprendizagem de matemática. Esperamos que a reflexão desenvolvida nesse estudo suscite novas discussões visando repensar sobre como a formação inicial pode contribuir para a construção de conhecimentos que valorizem a autonomia e a capacidade de pensar criticamente dos professores, a fim de que, no exercício da docência, reexaminem constantemente suas concepções sobre o processo ensino aprendizagem de Matemática. Referências BARDIN, L. Análise do discurso. Lisboa. Edições BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionaispara o Ensino de Matemática. Ensino de 1ª a 4ª Série. Brasília. MEC, D AMBRÓSIO, B. S. Formação de professores para o século XXI: o grande desafio. Pro-posições, Campinas, v.4, n.1[10], mar BARROS, A. M. R. de.dificuldades e superações nos anos iniciais da docência em matemática na escola pública.dissertação (mestrado em Educação)- Universidade Metodista de Piracicaba GARCIA, C. M. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, A. (Coord.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, HUBERMAN, Michael. O ciclo de vida profissional dos professores, In. NÓVOA, Antonio.(org.). Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto Editora, GUIMARÃES, Valter Soares. Formação de professores: Saberes, identidade e profissão. Campinas, SP: Papirus, SHULMAN,L. Those Who understand: Knowledge growth in teaching. Educationaldelprofesorado vol.15, n.2, Fevereiro de ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Educa Professores. Lisboa,