INVESTIGANDO AS NECESSIDADES FORMATIVAS DE PROFESSORES NA PROMOÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS MOTIVADORAS

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1 INVESTIGANDO AS NECESSIDADES FORMATIVAS DE PROFESSORES NA PROMOÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS MOTIVADORAS Patrícia de Moura, Universidade de São Paulo/ Licenciatura em Ciências/ Polo Piracicaba Taitiâny Kárita Bonzanini, Universidade de São Paulo/ESALQ Eixo 1: Subeixo 2-Práticas pedagógicas: constituição da docência em outros olhares Resumo O ensino contemporâneo requer dos professores a mobilização de competências para com a seleção de recursos de ensino atrativos e dinâmicos, que diferem das aulas expositivas tradicionais, visando a motivação dos alunos e construção da aprendizagem. Assim, questiona-se: quais as necessidades e os desafios enfrentados por professores do ensino fundamental, das áreas de ciências exatas e da natureza, com relação à promoção de práticas pedagógicas mais motivadoras em sala de aula?para responder essa pergunta, aplicou-se um questionário junto a docentes que atuam nessas áreasnas escolas Estaduais em um município localizado no interior do Estado de São Paulo. A análise das questões evidenciou que o professorcarece de uma formação que contribua para discussões sobre a seleção de atividades e elaboração de práticas de ensino que possam motivar os alunos para a aprendizagem.é preciso enfrentar os desafios do enfoque na didática para com a realidade atual das escolas e dos alunos e a preparação de docentes para atuar em sala de aula com a indisciplina e o desinteresse, além de discussões envolvendo temas transversais e interdisciplinares, que aproxime os estudantes do conceito a ser trabalhado.faz-se necessário envolver professores em processos de investigação e análise de recursos, que contribuam significativamente para o ensino de ciências, e proporcionem aos estudantes uma participação mais ativa,ao mesmo tempo que contribuam para a construção de conhecimentos sobre o fazer docente. Palavras-chave: formação de professores; práticas pedagógicas; motivação para a aprendizagem. 5007

2 2 Problema de Pesquisa Considerando as constantes modificações pelas quais vem passando a Educação no Brasil, o processo de ensino atual requer dos professores a mobilização de competências para com a seleção de recursos de ensino atrativos e dinâmicos, que diferem das aulas expositivas tradicionais, nas quais os alunos são meros receptores ou ouvintes, para a promoção de atividades atrativas, dinâmicas, que contribuam para a motivação dos alunos na construção da aprendizagem. De acordo com Mendes (2009), um processo de ensino estático e unilateral provoca a passividade do aluno, enquanto que as aulas dinâmicas conduzem-no a uma participação ativa, favorecendo o processo de apreensão do conhecimento: A cidadania passa a ser buscada, conquistada, na motivação emocional e intelectual provocada durante essas atividades dinâmicas desencadeadas nas aulas (MENDES, 2009, p. 81). Segundo Bzuneck (2009); Guimarães (2004) e Boruchovitch (2004) apud Cavenagui e Bzuneck (2009), um aluno motivado é capaz de se envolver mais ativamente no processo de aprendizagem, demonstrando maior esforço, persistência e entusiasmo durante a realização das atividades, refletindo no desenvolvimento de suas habilidades. Desta forma, entende-se que a motivação tende a influenciar diretamente o processo educativo, despertando a curiosidade do estudante, levando-o ao questionamento e a formulação de perguntas e respostas, ao mesmo tempo em que proporciona os meios para avançar na construção de conhecimentos. A partir dessas considerações, numa primeira etapa da pesquisa, realizada durante o ano de 2014, buscou-se analisar interações pedagógicas entre uma professora atuante nas disciplinas de matemática e ciências da natureza e seus alunos do oitavo ano do ensino fundamental II, em uma escola pública estadual no interior do Estado de São Paulo, focalizando-se a relação existente entre as práticas pedagógicas utilizadas, a motivação dos estudantes e a aprendizagem de conceitos. A coleta e análise dos dados, dessa primeira etapa da pesquisa, originaram demais questionamentos, dentre os quais, um deles será discutido nesse artigo: quais as necessidades e os desafios enfrentados por professores do ensino fundamental, das áreas de ciências exatas e da natureza, com relação à promoção de práticas pedagógicas mais motivadoras em sala de aula? 5008

3 3 Dessa forma, objetiva-se discutir nesse artigo, a partir de respostas de professores a questionários aplicados, as necessidades formativas para a promoção de práticas pedagógicas que motivem os alunos e contribuam para a aprendizagem. Procedimentos metodológicos A pesquisa encontra-se em desenvolvimento, e adota uma abordagem qualitativa para a coleta e análise dos dados (BOGDAN e BIKLEN, 1994; LÜDKE e ANDRÉ, 2004; ESTRELA, 1994). Para a recolha dos dados elaborou-se um questionário investigativos/avaliativo contendo 8questões abertas e 7fechadas. Esse questionário, após avaliação a partir de um teste piloto, foi aplicado no formato impresso e online, a partir da ferramenta Google Forms, junto a professores de Ciências, que atuam em escolas Estaduais em um município localizado no interior do Estado de São Paulo, Os temas das questões envolveram as principais metodologias utilizadas pelos docentes em suas aulas; avaliação quanto ao modo como os alunos interagem com a metodologia aplicada, se os professores acreditam que instrumentos diferenciados no ensino das ciências exatas e da natureza podem motivar os estudantes e elevar a aprendizagem de conceitos e em caso afirmativo, quais seriam as dificuldades para implantação nas aulas. Foram apresentadas ainda questões sobre a relevância de temas interdisciplinares e transdisciplinares, e se as transformações no meio externo influenciam ou não no ensino de ciências. Até o momento houve o retorno de treze questionários, de nove escolas distintas localizadas no município no qual a pesquisa desenvolve-se. Pretende-se alcançar, até o final dessa pesquisa, ao menos, um professor de cada uma das 62 escolas estaduais desse município. Realizou-se uma análise estatística descritiva das respostas e, com auxílio dos referenciais teóricos sobre formação de professores, processos de ensino aprendizagem, motivação para aprender e indisciplina em sala de aula (TARDIF, 2012; NÓVOA, 1997; BORUCHOVITCH e BZUNECK, 2004; SZLAK, 2007, PERRENOUD, 2000, AQUINO, e outros) buscou-se realizar uma discussão qualitativa dos resultados. Discussão e Resultados Os professores que responderam os questionários apresentam idades entre 30 e 63 anos e, ao serem questionados sobre a principal metodologia e/ou recurso utilizado 5009

4 4 em aulas, dez entre os treze professores, citaram a aula expositiva dialogada como a mais utilizada. Esses dados revelam que, na maioria dos episódios, atividades de caráter mais prático, simulações e jogos, por exemplo, indicadas nas pesquisas como recursos e estratégias que motivam os alunos, não são realizadas. Por outro lado, as respostas foram unânimes no sentido de que estratégias e recursos diferenciados nas aulas de ciências tendem a elevar o aprendizado do aluno, conforme se constata nas afirmações: (...)a prática explica com detalhes o conteúdo. Ocorre a prova do conceito, quando comprovam a teoria com a prática os alunos mostram mais interesse e motivação, tudo que vem aguçar a curiosidade e trazer novidades é bem-vindo!, quando o aluno consegue visualizar os conteúdos de várias formas, ele se torna crítico e investigativo. Observa-se portanto, certo distanciamento entre a teoria e prática, ou seja, apesar de reconhecerem, e indicarem nas respostas, a importância das atividades práticas no processo de ensino e aprendizagem, a metodologia mais aplicada, a prática diária desses docentes, concentra-se na aula expositiva dialogada. Quando questionados sobre as dificuldades encontradas para a aplicação de metodologias alternativas, os docentes atribuem como principais fatores a falta de estrutura física e/ou pedagógica nas escolas, recursos para visitas extracurriculares e as dificuldades dos professores para com o planejamento e preparo das aulas, em virtude da sobrecarga de trabalho e o número elevado de alunos: O Estado libera verbas, que não são suficientes para sanar todas as áreas, então a gestão da escola, utiliza em situações com mais urgência, Existem aulas que tem práticas interessantes mas por falta de materiais não são realizadas, Falta laboratório e equipamentos para melhor desenvolver a experimentação e o fazer científico. Uma relevante observação faz o docente do questionário 6: (...) na escola que eu venho por exemplo não existia nem um globo terrestre para poder mostrar o movimento da Terra. Outro fator destacado por grande parte dos professores, se refere a indisciplina e a falta de interesse dos estudantes durante a realização das aulas. Segundo Aquino (1996) uma das causas apontadas para o comportamento indisciplinado do aluno, é a desmotivação em sala de aula, passando o mesmo a modificar as suas atitudes à medida em que as aulas se tornam mais interessantes e motivadoras, destacando que os conteúdos e metodologias devem ser constantemente reinventados. 5010

5 5 É preciso enfrentar os desafios do enfoque na didática para com a realidade atual das escolas e dos alunos e ainda a preparação desses docentes para atuar em sala de aula com a indisciplina e o desinteresse de muitos estudantes. Demais questionários serão posteriormente analisados, contudo até o presente momento, observa-se como necessidades dos professores do ensino fundamental nas áreas de ciências exatas e da natureza, com relação à promoção de práticas pedagógicas mais motivadoras, a aplicação de metodologias para um ensino diferenciado das aulas expositivas, aperfeiçoamento dos conhecimentos específicos dos docentes na área de atuação e discussão acerca da implantação de temas transversais e interdisciplinares em sala de aula, aproximando o aluno do conceito a ser trabalhado. Considerações Finais A formação docente precisa considerar reflexões sobra a organização e a condução de episódios de ensino que utilizem práticas dinâmicas, menos expositivas, que possam motivar o estudante e contribuir significativamente para a aprendizagem. Para tanto, também é preciso enfrentar o desafio da atuação docente diante da atual realidade escolar, com poucos recursos materiais, como falta de equipamentos e laboratórios, muitos alunos em sala de aula, indisciplina, maior envolvimento de toda a comunidade escolar, em especial dos pais e familiares, dentre outros fatores, os quais interferem diretamente no processo educativo. Referências AQUINO, J. G. Indisciplina na escola:alternativas teóricas e práticas.13ª ed. São Paulo, SP: Summus, BOGDAN, R. C; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, (Coleção Ciências da Educação) BORUCHOVITCH, E. & BZUNECK, J. A. (Orgs.). A Motivação do Aluno: contribuições da Psicologia contemporânea. Petrópolis, RJ: Vozes, CAVENAGUI, A. R. A.; BZUNECK, J. A. A motivação dos alunos adolescentes enquanto desafio na formação do professor. IX Congresso Nacional de Educação EDUCERE III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, ESTRELA, A. Teoria e Prática de Observação de Classes: uma estratégia de formação de professores. Portugal: Porto Editora,

6 6 LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação:abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, MENDES, I. A. Matemática e Investigação em sala de aula. São Paulo, SP: Editora Livraria da Física, NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, PERRENOUD, P. Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre, RS: Artmed, SZLAK, C. D. Como as Pessoas Aprendem. São Paulo, SP: Ed.Senac, TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes,