O PROCESSO DE SIGNIFICAÇÃO DA PROFISSÃO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: OS SENTIDOS DA PRÁTICA

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1 O PROCESSO DE SIGNIFICAÇÃO DA PROFISSÃO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: OS SENTIDOS DA PRÁTICA Vera Cristina de Quadros Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso IFMT Maria Elizabete Rambo Kochhann Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT Introdução Nas disciplinas de Estágio de Prática Pedagógica (EPP) do curso de Licenciatura em Matemática (LM) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso - Campus Campo Novo do Parecis (IFMT/CNP) há a prática de registrar, em forma de relatórios diários, que depois compõem o relatório final, as observações e as aulas ministradas pelos alunos-estagiários. Na condição de professora da disciplina de Estágio de Prática Pedagógica 2 (EPP 2) e de aluna do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECM) da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), propus-me a pesquisá-los, na perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso de vertente francesa, a AD, na busca de respostas acerca das contribuições do estágio ao processo de construção da identidade docente dos alunos da LM do IFMT/CNP. Neste trabalho, faço um recorte quanto aos dados analisados, apresentando algumas reflexões sobre os sentidos da prática docente revelados nos relatórios dos cinco alunos que realizaram o EPP 2 em turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, no decorrer do segundo semestre letivo de A prática docente no processo de construção da identidade docente Na perspectiva da construção da identidade profissional, conforme Pimenta (2009), as disciplinas pedagógicas dos cursos de licenciatura devem propiciar a mobilização dos saberes da docência, isto é, os saberes da experiência, do conhecimento e os saberes pedagógicos, para, posteriormente, viabilizar a interdisciplinaridade com as disciplinas mistas e específicas em busca da formação inicial de qualidade de novos docentes. 5168

2 2 Dentre as três categorias de saberes da docência propostas por Pimenta (2009), destacam-se, neste trabalho, os saberes pedagógicos por serem saberes vitais, fundamentais no processo de constituição da identidade profissional e, por isso mesmo, os mais desafiadores à formação inicial. Compreende-se que a aprendizagem dos saberes pedagógicos só é possível a partir da prática, das necessidades pedagógicas que surgem na sala de aula real. Por isso, [...] o futuro profissional não pode constituir seu saber-fazer senão a partir de seu próprio fazer. Não é senão sobre essa base que o saber, enquanto elaboração teórica se constitui. (PIMENTA, 2009, p. 26) Também Tardif (2008) considera a prática como caminho fundamental para a formação profissional, seja nos cursos de formação inicial ou no exercício da profissão. É na licenciatura, enquanto formação inicial, que começam a ser construídos os saberes, os valores e os comportamentos que formam o profissional professor e os períodos de estágio, em especial, momentos em que esses conhecimentos são ressignificados pelos alunos, a partir de suas vivências no contexto real da escola e da sala de aula. É na escola, com os alunos, num dado contexto, que são mobilizados os saberes pedagógicos e que, por conseguinte, são constitutivos da identidade docente, da identidade profissional. 3. Metodologia Esta pesquisa é de cunho qualitativo, com análise discursiva dos dados coletados por meio dos registros dos cinco alunos que compunham a turma de EPP 2 em Para a coleta de dados, utilizamos os registros dos relatórios finais dos alunos, e para a análise dos registros, buscando trabalhar a partir da Análise de Discurso de linha francesa, pêcheutiana, através de Orlandi (2013) e Coracini (2003). Com este referencial teórico e metodológico, inicialmente, analisamos os textos, recortando-os em Sequências Discursivas (SD); depois, agrupamos por semelhança de sentidos de sentimentos quanto à prática docente. Assim, na análise investigamos o processo de construção da identidade docente procurando compreender o modo como a prática (no Estágio Supervisionado) significou para os cinco alunos de EPP 2. Eles foram denominados de A, seguidos de um numeral, de 1 a

3 3 4. Um ensaio de Análise de Discurso: resultados e discussão Embora o registro seja único, singular, resultante da forma particular de cada aluno escrevê-lo, alguns dizeres se repetiram sobre a prática docente. Neste artigo, analiso as semelhanças, por entender que elas podem ajudar na compreensão do processo de construção da identidade docente. Os grifos nos textos são nossos, para evidenciar as marcas linguísticas selecionadas para a análise do sentido de sentimentos em relação à prática docente. As expectativas referentes à prática docente, mediante o contato com a realidade escolar, podem ser reforçadas positivamente ou desconstruídas. Nesse sentido, nos relatos, os alunos manifestam um sentido de satisfação por perceberem que os alunos gostaram da aula ou demonstraram ter aprendido; mas também denotam um sentido de insatisfação em virtude de haver alguma aula cujos objetivos não foram alcançados. Nas formulações seguintes, os alunos manifestam estes sentidos: No nono ano, a experiência do estágio foi mais prazerosa, pois o diálogo com a turma era melhor, prestavam atenção, eram participativos. (A4); Percebi que havia conquistado a confiança deles, que me veem como alguém que pode ajudá-los a esclarecer suas dúvidas. Gostei disso. (A2); Acho que o objetivo não foi atingido, pois mesmo após a retomada do conteúdo, os alunos demonstraram dificuldades durante as atividades propostas. (A5); A turma estava muito desinteressada na aula. Foi difícil prender a atenção deles nas atividades. (A3) Nas marcas linguísticas mais prazerosa e gostei disso há o sentido de satisfação dos alunos estagiários pelo retorno dos seus alunos às suas ações e às atividades propostas. Assim como em Acho que o objetivo não foi atingido e foi difícil, ambos denotam que, ao planejar e depois ao avaliar uma aula, o mais importante é o feedback dado pela turma, compreendendo o conteúdo e envolvendo-se nas atividades. A1 e A3 relatam acontecimentos concernentes ao interesse em ver-se e sentir-se professor a partir do reconhecimento dos outros. A3, pelo reconhecimento por parte dos alunos; A1, também pelo reconhecimento do professor regente. A partir disso, pode-se inferir que a construção de suas identidades profissionais são marcadas pela presença do outro, como manifestado nas SD abaixo: 5170

4 4 (SD 01) Percebo que contribuí para o aprendizado dos alunos. Uma prova disto foram as boas notas conquistadas por eles, tendo vários 8, 9 e até 10. Mas a maior prova penso que foi a marca que eu consegui deixar na vida de muitos deles. Ser reconhecido por um aluno fora da escola ou ouvir um aluno dizer eu aprendi com o senhor, professor, com certeza é a maior motivação que um futuro professor pode ter. (A3) (SD 02) A turma do 8 ano C fez uma confraternização em despedida do estágio, fiquei muito feliz pelos alunos se dedicarem e organizarem esse momento que se tornou especial. Fiquei muito emocionada com as palavras dos alunos e com as do professor regente que me elogiou e incentivou a ir o mais alto que eu puder e continuar estudando para ser uma excelente profissional. (A1) As marcas linguísticas contribuí, a marca que consegui deixar, ser reconhecido, fiquei muito feliz, fiquei muito emocionada, me elogiou e incentivou, sinalizam para um sentido de satisfação atrelado à realização profissional que vem do reconhecimento e da perspectiva de tornar-se um bom professor. Estes enunciados denotam a polissemia, pois a satisfação não está somente no trabalho em si (planejar, executar e avaliar a aula), mas sim na valorização e na identificação a partir dos outros. Nos relatórios, perpassa também a necessidade de se afirmarem como bons professores, relatando aquilo que aparentemente deu certo. A quem lê seus relatórios, fica a ideia de que realizaram o melhor e que conseguiram superar as falhas, como nos trechos que seguem: Para intervir nas turmas, precisei me preparar mais, estudar mais, pois me deparei com minha própria dificuldade em conseguir ensinar, em alguns momentos. (A5); A vontade de ensinar e de querer ser professora me provocam a rever a forma de pensar e agir no ensino da matemática. (A1). Terminei meu estágio com uma sensação de que podia ser melhor. Mas aprendi muito. (A3) O estágio propiciou-me muitos aprendizados, para meu amadurecimento pessoal e, sobretudo profissional. (A4). Estes trechos denotam a construção da complexa rede da subjetividade destes sujeitos. Conforme Coracini (2003, p. 203), o sujeito é fruto de múltiplas identificações [...] com traços do outro que, como fios que se tecem e se entrecruzam para formar outros fios, vão se entrelaçando e construindo a rede complexa e híbrida do inconsciente e, portanto, da subjetividade. 5171

5 5 Os sentidos de docência como descoberta e busca de amadurecimento do fazer pedagógico estão imbricados em formulações como precisei me preparar mais, me provocam, podia ser melhor, mas e propiciou-me muitos aprendizados. Ainda, é possível perceber que, ao apresentarem suas reflexões e tentarem convencer os leitores quanto à qualidade do trabalho realizado, há a ocorrência da antecipação, que, conforme Orlandi (2013), é quando o sujeito se coloca no lugar do outro, do interlocutor, tentando prever o efeito que sua escrita terá; e, por isso, regula seu processo de argumentação para causar os efeitos desejados no leitor. Considerações Finais Considerando o contexto social, histórico e cultural onde estavam inscritos, os alunos manifestaram sentidos, registrando, nos relatórios, as questões que lhes eram mais pertinentes, externando valores e representações sobre a prática docente. O estágio supervisionado exerce um papel formador, tendo em vista que possibilita a construção dos saberes pedagógicos e a identificação com a profissão (verse e sentir-se professor) e segundo a análise dos relatórios, pode-se inferir que estão em processo de significação da profissão, processo em que as identidades são construções contínuas (CORACINI, 2003, p. 202). A análise contribuiu para a compreensão das reflexões dos alunos acerca da prática docente, que é elemento constitutivo do processo de construção da identidade docente. Mas pode, também, subsidiar novos planejamentos das disciplinas de estágio, na perspectiva de propiciar uma formação de maior qualidade aos futuros professores de Matemática. Referências CORACINI, Maria José. Língua estrangeira e língua materna: uma questão de sujeito e identidade. In:. (Org.) Identidade & Discurso: desconstruindo subjetividades. Campinas, Editora da UNICAMP; Chapecó: Argos Editora Universitária, 2003, p ORLANDI, Eni P. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 11 ed. Campinas: Pontes,

6 6 PIMENTA, Selma G. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 7ª ed. São Paulo: Cortez, TARDIF, Maurice. Princípios para guiar a aplicação dos programas de formação inicial para o ensino. In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 14, Anais..., Porto Alegra: PUC-RS, Resumo O presente trabalho objetiva socializar as reflexões sobre o processo de construção da identidade docente de cinco alunos, do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso Campus Campo Novo do Parecis, durante o período de realização do segundo estágio supervisionado em turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, no decorrer do segundo semestre letivo de Com o aporte teórico de Pimenta (2009) e Tardif (2008), concebe-se que é na licenciatura, enquanto formação inicial, que começam a ser construídos os saberes, os valores e os comportamentos que formam o profissional professor e os períodos de estágio supervisionado, em especial, são momentos em que esses conhecimentos são ressignificados pelos alunos, desencadeando o processo de construção da identidade profissional. Esta pesquisa é de cunho qualitativo, com análise dos dados coletados através dos registros dos alunos no decorrer do estágio supervisionado. Foram utilizados os registros dos relatórios finais dos alunos. Para a análise dos registros, buscou-se trabalhar a partir da Análise de Discurso da linha francesa, com Orlandi (2013) e Coracini (2003). Com este referencial teórico e metodológico, inicialmente, analisou-se os textos, recortando-os em Sequências Discursivas; depois, foram agrupados por semelhança de sentidos quanto à prática docente. Assim, a análise investigou o processo de construção da identidade docente através de como a prática significou para eles. Os alunos demonstraram refletir sobre o seu papel dentro do processo educacional, podendo-se inferir que estão em processo de significação sobre a profissão. A análise contribuiu para a compreensão das reflexões dos alunos acerca da prática docente, que é elemento constitutivo do processo de construção da identidade docente; além de subsidiar novos planejamentos das disciplinas de estágio supervisionado, na perspectiva de propiciar uma formação de maior qualidade aos futuros professores de Matemática. Palavras-chave: Ensino de matemática; Formação inicial; Identidade docente. 5173