Palavras-chave: Formação docente, Concepção didática, Licenciatura

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1 DIDÁTICA E FORMAÇÃO DOCENTE: UM ESTUDO SOBRE AS CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES EM TORNO DA DIDÁTICA E SUA INFLUÊNCIA NA COMPREENSÃO DOS LICENCIANDOS SOBRE A DISCIPLINA Marilia Maria Gandra Gusmão Universidade Estadual de Feira de Santana/BA Maria Amélia Sousa Nascimento Universidade Estadual de Feira de Santana/BA Resumo Vivenciamos no Brasil um novo contexto de inquietações e novidades ao que se refere à formação de professores, e a disciplina Didática também atravessa um processo de ressignificações que está muito além da compreensão do processo de ensino aprendizagem. Dessa forma, esta pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso tem como objetivos analisar a concepção dos professores das licenciaturas da UEFS em torno da Didática e sua influência no processo de compreensão dos licenciandos sobre a disciplina; refletir sobre a influência que os professores formadores exercem sobre a concepção didática na formação dos licenciandos, e por fim discutir a importância da Didática na formação docente. Ela originou-se a partir dos resultados iniciais de uma análise feita de depoimentos de alunos de diversos cursos de Licenciatura que posteriormente aplicaram um questionário para seus professores, sujeitos do estudo. Uma vez que os resultados apresentados na primeira etapa da pesquisa demonstraram uma concepção mais técnica do que crítica da Didática a pesquisa se propôs a discutir a seguinte questão: em que medida a concepção dos professores das licenciaturas da UEFS em torno da Didática pode influenciar no processo de compreensão dos licenciandos sobre a disciplina? O referencial teórico necessário para analisar os dados coletados foram baseados nos estudos de Maia e Scheibel ( 2009), Marcondes, Leite, e Leite ( 2011), Veiga( 2004) e Tardif (2002). As conclusões iniciais parecem indicar que as concepções dos professores, principalmente aqueles que são bacharéis e que não tiveram em sua formação docente a Didática, podem estar exercendo uma forte influência na forma como os graduandos compreendem a disciplina, e ainda na sua apatia pela docência. Palavras-chave: Formação docente, Concepção didática, Licenciatura 1. INTRODUÇÃO A atividade de ensino nas licenciaturas vem gerando uma série de discussões importantes relacionadas à formação docente e uma temática que nos interessa discutir no âmbito deste trabalho gira em torno das concepções que graduandos e professores apresentam em relação à Didática como parte do currículo e da formação inicial. Dessa forma, a pesquisa aqui apresentada originou-se a partir dos resultados iniciais de uma análise feita de depoimentos de alunos dos cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS/Bahia em torno da disciplina Didática. Na condição de docentes atuantes na disciplina, desde o segundo semestre do ano de dois mil e onze, percebemos que várias questões referentes à Didática na formação docente vêm nos chamando atenção, com destaque para a apatia por parte de muitos alunos com 02458

2 2 relação à disciplina que, mesmo cursando a licenciatura não se reconhecem como parte de um processo de formação. Uma vez que os resultados apresentados na primeira etapa da pesquisa demonstraram uma concepção mais técnica do que crítica da Didática nos propusemos a discutir a seguinte questão: em que medida a concepção dos professores das licenciaturas em torno da Didática pode influenciar no processo de compreensão dos licenciandos sobre a disciplina? A partir dessa questão elencamos os seguintes objetivos: pesquisar concepção dos professores das licenciaturas da UEFS em torno da Didática e sua influência no processo de compreensão dos licenciandos sobre a disciplina; refletir sobre a influência que os professores formadores exercem sobre a concepção didática na formação dos licenciandos, e por fim discutir a importância da Didática na formação docente. Para aprofundarmos neste estudo adotamos uma abordagem de pesquisa qualitativa, cuja metodologia de pesquisa é o estudo de caso, tendo como procedimentos principais a aplicação de questionários, entrevistas, roda de conversas. 2. BREVES REFELXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE E DIDÁTICA Não seria demais dizer que o Brasil viveu momento de reformas educacionais desencadeadas pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, e também pelas transformações nos contextos políticos, sociais e culturais. Neste novo contexto de inquietações e novidades, a disciplina Didática também atravessa um processo de ressignificações que está muito além da compreensão do processo de ensino aprendizagem. É importante que o professor, enquanto educador compreenda a importância social do seu trabalho, a dimensão transformadora da sua ação, a importância social, cultural, coletiva e política da sua tarefa. Embora Marcondes, Leite e Leite (2011, p. 306) tenham encontrado lacunas em torno da efetividade das contribuições da pesquisa em Didática para a prática pedagógica, e problemáticas caracterizadas por elas como dispersão do campo e a concentração na temática da formação de professores é preciso que toda a comunidade educativa continue a desenvolver estudos que contribuam de fato para o fortalecimento da área. Coadunamos com as ideias de Maia e Scheibel (2002, p.6) quando afirmam que é necessário pensar a Didática para além de uma simples renovação nas formas de ensinar e aprender, é preciso que se pense a Didática como compromisso de buscar 02459

3 3 práticas pedagógicas que promovam um ensino realmente eficiente, com significado e sentido para os educandos. 3. INFORMES SOBRE PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Para a realização desta pesquisa adotamos como predominante a abordagem qualitativa e do tipo de pesquisa Estudo de Caso. Cabe salientar que a escolha por esta metodologia se deu pelo fato da mesma nos proporcionar a utilização de vários instrumentos ou dispositivos para coletar dados, como por exemplo: questionários, entrevistas, observação direta do processo e autoavaliação. De outra parte, uma pesquisa dessa natureza, carece de tempo para sua conclusão, pois os resultados podem revelar novas descobertas, de modo que a pesquisa ganhe novos contornos, fato que permite ao pesquisador fazer diferentes interpretações. Que é o caso deste trabalho, que teve início no segundo semestre de 2011, e desde esse período temos encontrados novos achados, bem como muitos outros se confirmam. (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p.17). 3.1 Sobre os sujeitos, e os achados da pesquisa Vale ressaltar que a coleta dos dados inicialmente foi realizada junto aos graduandos com a aplicação de questionários mistos, contendo questões abertas e fechadas nos cursos de Matemática, Física, Educação Física, Geografia, Química, Pedagogia e Música a respeito da concepção que cada um deles traz a respeito da disciplina. E, posteriormente, elaboramos um questionário, cujas questões eram também mistas e foram aplicadas junto aos professores das diferentes licenciaturas, pelos próprios graduandos no decorrer dos semestres letivos. Sublinhamos que essa dinâmica de pesquisa foi bastante significativa, pois os graduandos passaram a ser coparticipes da pesquisa, ao passo que também refletiram sobre as concepções didáticas dos demais professores. O questionário destinado aos professores era composto apenas por três questões a seguir: 1. Na sua concepção o que é Didática? 2. Para você qual a relevância da disciplina didática no curso? 3. Em sua opinião, qual deve ser a proposição da disciplina Didática nos cursos de licenciatura? E sobre a primeira questão, vejamos o que disseram alguns professores (grifos nossos): É o ramo da pedagogia que tem por objeto os diferentes métodos de ensino ; 02460

4 4 É a forma de transmissão de um conteúdo envolvendo os recursos utilizados, a forma de utilização desses recursos ; e ainda, No meu entendimento a Didática está estritamente relacionada à mobilização de práticas pedagógicas e metodológicas. De acordo com essas concepções, se observa que os professores possuem uma visão técnica e operacional sobre a Didática o que nos leva a perceber que a forma como os mesmos compreendem a disciplina acaba por implicar na percepção dos graduandos sobre a mesma. Algumas falas de alunos evidenciam essa concepção tecnicista: É um conjunto de procedimentos técnicos que servem para o professor realizar suas aulas ; Metodologia, aplicada em sala de aula, com a finalidade de repassar o conteúdo [...]; São os meios necessário para a transmissão dos conteúdos. Quando se faz uma comparação entre as falas dos professores e dos alunos é possível perceber a semelhança nas concepções. No que se refere à segunda pergunta vejamos o que foi revelado a seguir: Relevante, pois contribui para a formação dos professores ; A didática é um dos fundamentos da formação; auxilia numa postura crítica e reflexiva sobre a formação e atuação docente ; Em se tratando de um curso de licenciatura essa disciplina é fundamental ; Instrumentalizar o futuro professor com a técnica de ensinar[...]. As respostas apresentadas, exceto uma delas, nos levam a compreender que a relevância da disciplina para os professores, ainda se encontra muito associada aos procedimentos técnicos. Desse modo, pensamos que a formação dos alunos passe a ser inspirada majoritariamente por esses princípios tecnicistas. Quando indagados sobre o que deve a Didática propor aos cursos de licenciaturas, os professores consideram que: Opinar métodos e técnicas de ensino e aprendizagem; Associar a Didática aos conteúdos, e não trabalhar de maneira dissociada ; Trabalhar os diversos recursos que devem ser utilizados em sala de aula de forma que o conteúdo seja melhor apresentado. A partir desses enunciados fica evidente em uma parte significativa dos professores das licenciaturas que colaboraram com essa pesquisa o fato de considerarem que a maior relevância da Didática é a instrumentalização e técnica para o ensino. Vemos então que os dados até aqui revelados constituíam, um mosaico significativo sobre as concepções dos professores em torno da Didática, e consequentemente exercem influência sobre os graduandos. 3.2 (In) conclusões 02461

5 5 Partimos do princípio de que a Didática não se restringe aos aspectos técnicos, pois a mesma dialoga com diversas questões importantes para a formação docente, à medida que favorece a articulação entre os aspectos teóricos e práticos da docência, a questão da identidade, a percepção dos sujeitos no qual a escola se insere (TARDIF, 2012). Entendendo que as concepções aqui apresentadas também estão associadas aos caminhos e descaminhos da Didática ao longo da história da educação brasileira, como bem assinala Veiga (2004), reforçamos a necessidade de pesquisas em torno do fazer docente, pois revelam questões consideradas essenciais para a problematização no campo da Didática. Por fim, acreditamos que essa pesquisa se encontra em uma fase de bastante consistência, pelo tempo, e pela nossa percepção com relação aos novos aspectos que vão sendo revelados. Possivelmente concluiremos este estudo quando completarmos os oito semestres de pesquisa, somando ai os quatro anos. Contudo nessa etapa, através dos dados revelados, bem como nas rodas de conversas, já temos autoridade para dizer que as concepções dos professores, principalmente aqueles que são bacharéis e que não tiveram em sua formação docente a Didática, podem exercer uma forte influência na forma como os graduandos a compreendem, e ainda na sua apatia pela docência. Portanto, na condição de professoras dessa disciplina, temos feito intervenções no sentido que os docentes ressignifiquem essas concepções e que possam reconhecer na Didática um campo para além das técnicas e instrumentalização do ensino. 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS LÜDKE, MENGA; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, MAIA, Christiane Martinatti; SCHEIBEL, Maria Fani. Didática: Organização do Trabalho Pedagógico. IESDE Brasil S.A. Curitiba: 196p., MARCONDES, Maria Inês; LEITE, Miriam Soares e LEITE, Vania Finholdt. A Pesquisa Contemporânea em Didática: Contribuições para a Prática Pedagógica. Educação em Revista, Belo Horizonte, v.27, n.03, p , dez., VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Didática: uma retrospectiva histórica. In: (coord.) Repensando a Didática. 21 ed. Campinas, SP: Papirus, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes,