APLICAÇÃO DE UM PERCURSO DE APRENDIZAGEM DE JOGOS E AS RESSIGNIFICAÇÕES SUGERIDAS PELOS ALUNOS ¹

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1 1 1 - TÍTULO APLICAÇÃO DE UM PERCURSO DE APRENDIZAGEM DE JOGOS E AS RESSIGNIFICAÇÕES SUGERIDAS PELOS ALUNOS ¹ 2 - AUTOR RENATO DE SÁ DIAS ² 3 - MODALIDADE Relato de Experiência. 4 - TEXTO Resumo O presente trabalho apresenta uma aplicação de um percurso de aprendizagem de jogos e algumas ressignificações sugeridas pelos alunos. Foi realizado com alunos do 1º ano do ensino fundamental, em uma escola estadual, localizada no município de São Paulo. Durante a elaboração do trabalho, registrei os principais acontecimentos em um Diário de Campo e filmei para posteriormente redigir e analisar os acontecimentos, os comentários e sugestões dos alunos sobre os jogos. Alguns alunos apresentaram sugestões que transformaram o jogo, o que configurou num processo criativo. Palavras-chave: Se - Movimentar; Jogos; Ressignificar. ¹ Esse relato representa uma parte do Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Pós-Graduação da Faculdade de Educação Física da Universidade Estadual de Campinas para obtenção de certificação em curso de pós-graduação lato sensu em Educação Física Escolar. ² Professor de Educação Física das redes públicas Estadual e Municipal de ensino. Pós-graduado em Sócio-Psicologia pela Fundação escola de Sociologia e Política de São Paulo, Educação Física Escolar pela Universidade estadual de Campinas e Mestrando em Educação pela Universidade Nove de Julho.

2 2 Problema Quais são as possibilidades de ensino e aprendizagens que um percurso de aprendizagem poderá oferecer aos alunos do ensino fundamental durante as aulas de Educação Física? A aplicação do percurso de aprendizagem poderá gerar alternativas para uma ação reflexiva do docente sobre a prática desenvolvida? Poderá apresentar uma análise criteriosa dos fatos ocorridos nas aulas, das atitudes dos alunos, das dificuldades encontradas, das condições da estrutura física escolar e as possíveis adaptações que precisam ser realizadas para o acontecimento do trabalho nas condições existentes? Objetivo O objetivo deste trabalho foi desenvolver um percurso de aprendizagem contendo os jogos como conteúdo da Educação Física Escolar, e sua aplicação aos alunos do 1 ano, com as devidas intervenções didáticas e as possíveis transformações das regras dos jogos sugeridas pelos educandos. Competências e habilidades: - Criar estratégias para ludibriar o pegador; - Resolver as situações-problemas decorrentes das vivências dos jogos. - Reconhecer a importância das regras, bem como a necessidade em segui-las para a continuidade do jogo e também para o convívio social. - Compreender a importância do colega para a realização e continuidade do jogo. - Experimentar as diferentes formas de Se - Movimentar durante a realização dos jogos. Metodologia PERCURSO DE APRENDIZAGEM Tempo previsto 05 aulas Conteúdos

3 3 Jogo Carimbador/ queimou, está pego. Regras do jogo; estratégias do jogo; Jogo Derrubando os cones. Regras do jogo; desenvolvimento da cooperação; Etapas ETAPA 1 Jogo: Carimbador/Queimou está pego. Tempo previsto: 02 aulas com 50 minutos em cada aula. 1ª aula: - Roda de conversa. Perguntar aos alunos se já conhecem esse jogo. Em caso afirmativo, solicitar que relatem como é jogado. - Explicar as regras do jogo, como funciona e qual espaço será utilizado. - Explicar quais serão os critérios de divisão de funções do jogo, como por exemplo, pegador. - Divisão dos alunos seguindo os critérios estabelecidos: os alunos se agruparão em trios e realizarão o Joquei-Pô (pedra, papel e tesoura). Os vencedores formarão novos trios e assim sucessivamente até que reste um aluno, que será denominado pegador. Durante o jogo, os pegadores serão aqueles carimbados/queimados. - Início do jogo: Primeiramente será definido o pegador, de acordo com as regras estabelecidas para a divisão de alunos. As crianças deverão estar espalhadas aleatoriamente pela quadra de aula, enquanto um aluno que será o pegador segurará a bola com as mãos. O jogo consiste que o pegador acerte a bola de borracha com as mãos em um dos colegas espalhados pela quadra. Para isso, ele precisará correr em direção aos demais participantes que deverão correr para fugir do carimbador. Se algum aluno for acertado/carimbado, ocupará o lugar do pegador e o antigo pegador passará a ser colaborador desse novo carimbador, dificultando a fuga dos demais. A bola poderá ser arremessada de mão em mão entre as crianças pegas, porém somente o carimbador atual (o último a ser pego) que poderá carimbar. O jogo termina quando todos os colegas forem carimbados. - Intervenções necessárias para a continuidade ou possíveis alterações do jogo. Entendo como intervenções necessárias, orientações orais durante o jogo ou pausas para a mediação de conflitos existentes durante o jogo, em relação às regras, exclusões de alunos, entre outros conflitos que podem surgir durante o decorrer do jogo. - Roda de conversa sobre as impressões dos alunos em relação ao jogo vivenciado, formulando algumas questões tais como: * O que sentiram ao vivenciarem o jogo?

4 4 * Se não houvesse regras, haveria jogo? * Os pegadores utilizaram algumas estratégias para pegar? E os fugitivos utilizaram estratégias? Quais foram as estratégias utilizadas por ambos? * Vocês mudariam algo no jogo? O que? Por quê? * O professor registrará os relatos dos alunos para serem retomados posteriormente. 2ª aula: - Roda de conversa para explicar a proposta do dia: Vivenciar os jogos com as modificações sugeridas pelos alunos. Retomada de uma parte dos relatos dos alunos da aula anterior; - Realizar o jogo de acordo com as mudanças sugeridas pelas crianças. -Intervenções para questionamentos, conflitos existentes e possíveis modificações, caso seja necessário. - Roda de conversa. Comparar as duas formas de jogarem, aquela proposta pelo professor e a outra pensada e ressignificada pelos alunos. Formular perguntas, como: * Qual foi o melhor? Por quê? * O que foi trabalhado no jogo proposto pelo professor e aquele sugerido por vocês (alunos)? ETAPA 2: Jogo: Derrubando os cones. Tempo previsto: 02 aulas com 50 minutos em cada aula. - Roda de conversa. Perguntar aos alunos se já conhecem esse jogo. Em caso afirmativo, solicitar que relatem como é jogado. - Explicar as regras do jogo, como funciona e qual espaço será utilizado. - Explicar quais serão os critérios de divisão de funções do jogo, como por exemplo, o derrubador de cones. - Divisão dos alunos seguindo os critérios estabelecidos: O primeiro aluno a gritar o nome será escolhido aleatoriamente. - Início do jogo. Terão 10 cones espalhados pela quadra. Todos os alunos ficarão espalhados pela quadra. Um dos participantes fica com a bola e deverá permanecer de costas para os demais, e, terá que gritar o nome de um dos alunos e lançar a bola simultaneamente ao grito. A criança que foi chamada deverá correr imediatamente com o

5 5 intuito de derrubar os cones, enquanto que as demais crianças deverão pegar a bola e passar uns para os outros até estar próximo do aluno que está derrubando os cones e arremessar a bola nele, a fim de impedir que derrube mais cones. Caso acertem a bola no derrubador de cones, este deverá assumir o papel da criança que grita o nome do próximo derrubador de cones. Se derrubar todos os cones, o derrubador de cones poderá repetir a atividade, porém, com as mãos dadas com outro aluno escolhido por ele. O derrubador não poderá ir mais que uma vez, a não ser que derrube todos os cones, conforme citado anteriormente. O jogo acaba quando todos os participantes tenham vivenciado os diferentes papéis. - Intervenções necessárias para a continuidade ou possíveis alterações do jogo: Idem ao jogo anterior. - Roda de conversa sobre as impressões dos alunos em relação ao jogo vivenciado, formulando algumas questões tais como: * O que sentiram ao vivenciarem o jogo? * Se não houvesse regras, haveria jogo? * Os pegadores utilizaram algumas estratégias para pegar? E os fugitivos utilizaram estratégias? Quais foram as estratégias utilizadas por ambos? * Vocês mudariam algo no jogo? O que? Por quê? * O professor registra os relatos dos alunos para serem retomados posteriormente. 4ª aula: - Roda de conversa para explicar a proposta do dia: Vivenciar os jogos com as modificações sugeridas pelos alunos. Retomada de uma parte dos relatos dos alunos da aula anterior; - Realizar o jogo de acordo com as mudanças sugeridas pelas crianças. - Intervenções para questionamentos, conflitos existentes e possíveis modificações, caso seja necessário. - Roda de conversa. Comparar as duas formas de jogarem, aquela proposta pelo professor e a outra pensada e ressignificada pelos alunos. Formular perguntas, como: * Qual foi o melhor? Por quê? * O que foi trabalhado no jogo proposto pelo professor e aquele sugerido por vocês (alunos)? 5ª aula:

6 6 Exibição dos trechos de vídeos filmados durante as aulas práticas para análises com o grupo; Produção de desenhos sobre os conhecimentos adquiridos, facilidades e dificuldades encontradas por eles em relação às vivências dos jogos. Esboço de fundamentação teórica O jogo é um conteúdo da Educação Física Escolar e deve ser desenvolvido durante as aulas. Para Daolio (2012), o jogo é praticado há muito tempo e se chegou nos dias atuais é porque apresenta diversos aspectos a serem explorados. O autor ressalta que o jogo pode ser um meio para o ensino de outros conteúdos da Educação Física Escolar e também precisa ser valorizado como um fim em si mesmo, o que defendo neste trabalho em que apresentei um relato de experiência que configurou na aplicação de jogos como um fim em si mesmo e que resultaram na reestruturação das regras. O autor afirma que a Educação Física passou por um período em que o esporte era o único conteúdo abordado durante as aulas e que a grande parte das práticas desenvolvidas nas unidades didáticas por meio de jogos era introdutória para o ensino do Esporte. Por isso, o jogo deve ser trabalhado como um conteúdo da Educação Física Escolar que agrega outros conhecimentos, como a ressignificação de determinada prática de um jogo, em que as regras e formas de praticá-lo possam ser transformadas e reinventadas a fim de garantir a participação de todos os alunos com aulas mais inclusivas e cooperativas. Daolio (2012) não defende uma concepção instrumental de jogo, mas lembra que não se deve achar que o jogo é uma atividade neutra de intenções e sentidos, apenas com fins recreativos. Por isso, a Educação Física Escolar precisa desenvolver diferentes jogos que possam ser importantes facilitadores de aprendizagens, inclusivos, transformados de preferência pelos alunos para que tenham a participação ativa nas modificações de regras dos jogos, que explorem a criticidade e que permitam a exploração de valores mais cooperativos. Para desenvolver o conteúdo jogo nas aulas de Educação Física Escolar e na escola de modo geral, é preciso promover adaptações que possam convergir com a cultura de movimento da comunidade do entorno escolar e com alguns critérios enfatizados por Daolio (2012), sendo o jogo como fim e como meio o primeiro critério a ser explorado, seguido pelo segundo critério que diz respeito aos valores cooperativos, a

7 7 valorização da criatividade, inclusão e respeito às diferenças e por último a valorização do processo. O jogo como conteúdo da Educação Física pode possibilitar em alternativas de aprendizagens, como por exemplo, os valores cooperativos, em que os alunos possam conviver em conjunto e compreender que na presença e ajuda do outro é possível construir novos conhecimentos. Na valorização da criatividade, o professor pode sugerir aos alunos que reflitam sobre as vivências realizadas nos jogos e reinventem suas práticas ou criem novos jogos. A inclusão e o respeito às diferenças ocorre quando o professor permite a participação de todos os alunos e assim eles aprendem a viver em conjunto com as diversidades. O processo precisa ser valorizado, em que as regras sejam explicadas novamente quando necessário, ou quando os comentários, críticas dos alunos são encaradas como meio de aprendizagem. Com esses critérios, os alunos poderão usufruir de uma prática de jogo de maneira diferente daquela conhecida ou inventada Após a realização das vivências como o percurso de aprendizagem exposto neste trabalho, os alunos poderão criar, recriar, praticar os jogos com respeito às individualidades, criticar o jogo praticado na escola ou em outros locais sociais, inclusive nos momentos de lazer. Os jogos sugeridos neste trabalho a serem vivenciados pelos alunos durante o percurso de aprendizagem apresentam uma adaptação para que os alunos possam vivenciá-los e desenvolver as habilidades e competências esperadas. Essa forma de adaptar os jogos foi pensada por Daolio (2012), quando afirmou que os alunos estão dispostos em anos de escolarização, com níveis de compreensão diferentes. E para completar, o autor entende que um jogo pode ser trabalhado em todas as séries, mas não será praticado da mesma forma, devido às características dos alunos. Brougère (2002), citado por Daolio (2012), considera que a existência do social de significações a serem compartilhadas, de interpretações e de cultura são necessárias para a realização dos jogos. Por conhecer os alunos, considero esse percurso de aprendizagem apropriado. O percurso de aprendizagem proposto valoriza o Se Movimentar dos alunos através de situações concretas em que as ações de movimento são próprias, em que os alunos são autores da ação do movimento, em que os movimentos possuem sentidos singulares e específicos do autor. O Se Movimentar resulta em características subjetivas dos sujeitos durante a execução dos diversos movimentos corporais. Betti (2011a) afirma que PPC-EF aborda o

8 8 sentido/significado do movimento como tema central, baseada nos referenciais teóricos da proposição crítico-emancipatória, buscando contextualizar as intenções do movimento e os significados expressados pelos sujeitos nas produções e reproduções da cultura de movimento, na interação social. Segundo Betti (2011b), a concepção do Se - movimentar humano apresenta quatro aspectos considerados inseparáveis e sempre presentes nos movimentos, sendo o primeiro o ator/autor da ação do movimento, em que a ação do movimento acontece na interação do sujeito com o mundo. O segundo aspecto é a forma ou modalidade do movimento que está relacionada com o tempo e o espaço utilizado pelo sujeito, que apresenta uma ação estruturada, intencionada e objetiva. O terceiro aspecto é a situação concreta que oferece a ação do movimento num ambiente físico e num contexto sociocultural. O quarto e último aspecto, diz respeito ao sentido/significado do movimento, que busca uma dimensão subjetiva do autor na ação do movimento. Esses aspectos são específicos de cada sujeito e precisam ser analisados de formas singulares, pois o Se - Movimentar valoriza a criação na elaboração e execução das diferentes formas de movimentação, como nos jogos, por exemplo. Para conceituar o que é jogo, Huizinga (2001, apud Daolio, 2012, p. 4), esclarece: (...) o jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da 'vida cotidiana. O autor complementa a definição, afirmando que o jogo apresenta as seguintes características: é livre, é uma evasão da vida real, é desinteressado, é limitado em relação ao tempo e ao espaço, é regrado e misterioso. Por outro lado, Caillois, define o jogo como uma atividade livre, delimitada, incerta, improdutiva, regulamentada e fictícia (CAILLOIS, 1990, apud Daolio, 2012). Como conteúdo da Educação Física Escolar, o jogo poderá se configurar como um importante instrumento pedagógico que pode garantir a aprendizagem dos alunos. Durante a realização de jogos, os sujeitos pensam em estratégias e possibilidades de ação, aprendem regras, extravazam suas expressões corporais, sentimentos e emoções que podem ter sido reprimidos no cotidiano social. Neste sentido, o jogo pode oferecer ao sujeito um amplo meio de aprendizado a partir das suas experiências da cultura de movimento e as singularidades exploradas no Se - Movimentar. Brougère, (2002) citado por Daolio (2012, p. 8), afirma que acima de seu substrato

9 9 natural, biológico, o jogo, como qualquer atividade humana, só se desenvolve e tem sentido no contexto das interações simbólicas, da cultura, ou seja, o jogo só poderá apresentar sentido nas interações socioculturais e obter outros importantes significados. Na relação com o meio e com o outro que o sujeito poderá apresentar maiores chances de adquirir conhecimentos e o jogo configura-se como um importante meio de novas aprendizagens. Para isso, é essencial que os educandos possam desenvolver habilidades e competências durante o percurso de aprendizagem. Para esclarecer o que são habilidades e competências, Macedo (2005) apud Betti (2011c, p. 4), conceitua: Habilidade pode ser entendida como uma competência de ordem particular, enquanto ompetência seria uma habilidade de ordem geral, uma habilidade para resolução de uma situação. Assim, competência estaria atrelada à capacidade de resolução de problemas e, por isso, tem caráter geral e mais amplo. Já habilidade é a capacidade específica/particular adquirida que, somada a outras, conduz ao alcance da competência necessária para solucionar um problema. Resultados obtidos No primeiro dia de aplicação do Percurso de Aprendizagem precisei realizar uma adaptação importantíssima, no que diz respeito ao espaço físico da aula. A área física existente na escola é ótima, porém o estado real desses espaços encontra-se em situações precárias. Para as aulas de Educação Física, utilizo as salas de aulas, a quadra de aula, o pátio escolar, a sala de vídeo e um espaço vago localizado no fundo da quadra. Neste primeiro dia, a quadra foi ocupada por outra docente com suas respectivas turmas e por isso, realizei a aula no espaço vago localizado no fundo da quadra. Esse espaço vago possui uma estrutura irregular com um piso cimentado rusticamente que facilitam as quedas dos alunos, uma tela enferrujada que separa a quadra deste espaço e uma parede que limita a escola. Na roda de conversa inicial, apontei os perigos existentes no local e os cuidados a serem tomados na atividade, solicitei que tirassem dúvidas, apontassem sugestões para modificarem o jogo e comentassem sobre suas experiências. Durante a explicação do jogo carimbador ou queimou, está pego, um aluno fez associação com o jogo tradicional de queimada, devido às semelhanças encontradas. Essa associação pode ser encarada como uma antecipação dos conhecimentos prévios que o aluno possui em relação ao

10 10 jogo, ou seja, a cultura de movimento que ele adquiriu. Segundo Proposta Pedagógica Curricular de Educação Física, a cultura de movimento é definida como: [...] conjunto de significados/sentidos, símbolos e códigos que se produzem e reproduzem dinamicamente nos jogos, esportes, danças e atividades rítmicas, lutas, ginásticas etc., os quais influenciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o Se-Movimentar dos sujeitos, base de nosso diálogo expressivo com o mundo e com os outros. (SÃO PAULO, 2008, p.43) Após alguns minutos de vivência do jogo, senti necessidade de interrompê-lo e perguntar aos alunos se compreenderam realmente o jogo. Expliquei novamente as regras, principalmente porque uma aluna me questionou e gostaria de melhores esclarecimentos das regras e procedimentos do jogo. Após essa intervenção pedagógica, retomamos a parte prática do jogo. Intervenções como esta, foram previamente planejadas no percurso de aprendizagem. Geralmente permito que os alunos saiam do espaço em que a aula acontece para satisfazer suas necessidades na medida em que suas vontades aparecem. Mas nesse dia, interrompi o desenvolvimento do jogo e solicitei que fossem beber água em suas garrafinhas ou no bebedouro do pátio porque o calor estava intenso e percebo que alguns se empolgam com o jogo e não querem parar para satisfazer suas necessidades. Grande parte das situações vivenciadas pelos alunos durante o jogo carimbador já eram esperadas, como o fato de queimar o colega que possui mais vínculo. Esse acontecimento foi resolvido após as conversas realizadas e sugestões dos alunos, como a apresentada pelo aluno T³ que disse: quando o carimbador estiver com a bola, ninguém poderá chamar (o carimbador), porque senão só vai queimar aquele que chamálo e vai virar uma gritaria, ou seja, ele apresentou uma sugestão simples que auxiliou na continuidade do jogo de maneira mais participativa porque os alunos que possuem mais vínculos de amizades, quando estão com a bola sentem-se obrigados a queimar o colega por meio de chamados. Um problema levantado por algumas meninas era que os meninos só passavam a bola para os meninos (entre os carimbados), excluindo as meninas da participação ativa do jogo. Esse tipo de prática faz lembrar Altmann (2012), quando a autora afirma que o conceito de gênero contribui para a compreensão de que as diferenças entre homens e mulheres não são naturais, mas construídas social e historicamente, sendo, portanto, passíveis de mudanças, ou seja, os meninos passavam a bola apenas para os meninos porque acreditam apresentar mais capacidades para atingirem o objetivo do jogo. ³ Para manter o sigilo em relação à identidade dos estudantes, serão utilizadas letras para a identificação de falas dos alunos.

11 11 Essa análise foi possível porque um aluno produziu um pensamento baseando-se na superioridade física dos meninos em relação às meninas, pois expressou-se da seguinte maneira: professor, os meninos são mais rápidos e jogam a bola mais longe que as meninas. Para contornar a situação, conversei com os alunos que as diferenças físicas existem, mas todos podem participar igualmente do jogo e devem ter seus limites respeitados. Depois a situação foi reorganizada e as meninas tiveram uma participação maior. Quanto à modificação das regras do jogo, notei que os alunos apresentaram dificuldades em elaborarem ou transformarem novas formas de jogar, pois logo após perguntar se eles haviam pensado em modificar o jogo com novas regras, fui respondido imediatamente que o jogo estava bom e achava que não deveria mudar as regras. Essa habilidade em criar, transformar e ampliar regras nos jogos precisam ser mais estimuladas nas escolas e oportunizar momentos que possam contribuir com a formação de cidadãos ativamente participativos na sociedade. Para que isso aconteça, implica modificar alguns comportamentos tipicamente comuns no interior da escola, como o constante uso da lousa, utilizada apenas para uma manifestação passiva, em que o professor escreve e os alunos apenas copiam e reproduzem o que está escrito. Geralmente essa prática de copiar o que está escrito, pode ser associada a não verbalização dos alunos, ou seja, uma forma de garantir o silêncio e um ambiente passivo em sala de aula. Essa sugestão de modificação de regras deveria ser para ampliar o conhecimento dos alunos e que ressignificassem o jogo. Os alunos precisam criar e transformar constantemente e para isso precisam ser estimulados com participações ativas nos jogos. Daolio (2012, p. 3) faz a seguinte citação: (...) Quando jogamos, estamos atualizando significados, manipulando significados públicos, lidando com manifestações simbólicas, enfim, produzindo cultura. Ora, se o Jogo deve estar presente nas aulas de Educação Física - de várias formas e em todos os anos escolares - devemos estar atentos aos significados que manipulamos quando jogamos. Diante dessa citação, é possível perceber que os inúmeros conhecimentos podem estar expressos nos jogos e por isso o professor precisa explorar os diversos aspectos que poderão resultar em aprendizagens. O aluno T apresentou uma modificação que configurou numa nova divisão do espaço da quadra (utilizada no segundo dia do percurso de aprendizagem). Ele propôs uma divisão orientada pelas linhas existentes na quadra, em que os alunos carimbadores

12 12 permanecessem em seus espaços pré-estabelecidos e os novos carimbadores fossem para outros espaços criados pelos alunos posteriormente. Essa divisão proporcionou uma maior participação dos alunos. Outra aluna sugeriu que a bola passasse de mão em mão, mas que somente o último carimbado, deveria ser o carimbador aquele que arremessa a bola no colega. Essa era uma regra inicial do jogo, mas que não foi seguida pelos alunos. A partir desse momento, notei que os alunos compreenderam tal regra, o que proporcionou um jogo mais participativo e cooperativo. Considero esse resgate da regra inicial muito proveitosa e inteligente, pois a aluna se apropriou de algo que não estava acontecendo e que deveria acontecer. A medida em os alunos foram queimados/carimbados, os espaços da quadra que foram divididos pelas linhas existentes foram preenchidos até que acabaram os espaços vagos. Então, uma aluna disse que os novos carimbadores poderiam juntar-se aos carimbadores já existentes, ocupando assim o mesmo espaço do colega. Essa atitude é muito positiva por apresentar uma solução mais cooperativa e participativa no jogo, pois os alunos carimbadores tiveram essa postura acolhedora aos colegas que eram carimbados. Essa ação cooperativa foi sugerida por Daolio (2012), ao ressaltar a importância da presença dos valores cooperativos nos jogos, colocando a competitividade exacerbada em discussão. O autor complementa: Jogar contra implica necessariamente jogar com, e, sem o outro - visto como parceiro e não como adversário a ser vencido -, não há jogo. Numa época em que os valores competitivos e individualistas são colocados acima dos interesses coletivos, fazendo com que os fins justifiquem os meios, os chamados Jogos Cooperativos podem auxiliar com atividades que valorizam a cooperação, a inclusão, o fazer junto, a aceitação das diferenças. (DAOLIO, 2012, p. 6) Os alunos apresentaram propostas mais participativas, aprovaram as sugestões propostas pelos colegas, respeitaram os limites encontrados nos seus pares e assim, pode-se afirmar que a cooperação esteve presente nas crianças, mas elas precisam ter maiores oportunidades de vivências em conjunto. Para isso, a escola precisa repensar sua prática educativa e buscar alternativas que possam garantir aspectos mais cooperativos. Na explicação do jogo Derrubando os cones, aplicado na 3ª aula prevista no percurso de aprendizagem, notei que os alunos tiveram algumas dificuldades na compreensão do jogo. O fato pode ser esclarecido porque acontecia uma aula de Educação Física na quadra e na hora da explicação os alunos preferiram observar o

13 13 andamento da atividade ao lado. O jogo foi entendido pelos alunos quando expliquei detalhadamente e cumpri a função de derrubador dos cones no andamento do jogo. Essa explicação que contou com a minha participação foi positiva, pois os alunos conseguiram compreender as regras e as diferentes funções a serem exercidas durante o jogo. Um ponto a ser destacado neste jogo, foi permitir ao derrubador de cones, após cumprir sua função de derrubar todos os cones, escolher um colega que ainda não participou como derrubador de cones para derrubar os cones de mãos dadas a ele. Outro ponto foi apresentar a regra que o derrubador de cones deveria ser um aluno que ainda não passou por essa experiência. Essas ações permitiram maior participação dos alunos no jogo. Durante uma pausa do jogo, realizei uma intervenção para conversar com os alunos sobre uma situação típica de aula, em que um aluno pegou a bola das mãos do outro para impedir a ação do derrubador de cones. Essa situação é comum porque os alunos estavam empolgados com o jogo e alguns apresentam maior ansiedade para agir que outros. Mesmo assim, intervi e solicitei ao aluno que não retirasse a bola das mãos do colega e aguardasse o passe no momento certo. Durante a roda de conversa, alguns alunos se distraíram pegando pedras retiradas do próprio local em que a aula acontecia e atiravam em outro espaço. Pareciam disputar lançamentos. O local não é apropriado para a realização da aula, mas não havia outro lugar porque a quadra era ocupada e o pátio possui bancos de concretos que restringe ainda mais o espaço para atividades com maior movimentação corporal. Neste jogo não foi possível realizar a segunda etapa prevista do percurso de aprendizagem que caracterizava como uma ampliação do conhecimento dos alunos por meio de ideias sugestivas que resultassem na modificação ou ampliação de regras e que pudessem transformar o jogo com novas possibilidades de jogar. Os alunos não apresentaram novas propostas de regras, diferente do processo realizado no jogo anterior, e afirmaram que o jogo deveria continuar da mesma forma como estava. Tive que alterar as duas últimas aulas previstas no percurso de aprendizagem, devido à presença de alguns fatores imprevisíveis. Conversei com a gestão e as professoras das turmas que leciono para alterar o horário das aulas e concluir o percurso de aprendizagem com duas aulas consecutivas de uma quarta-feira. A proposta foi aceita e então, finalizei a aplicação do trabalho. Durante a aplicação dos jogos, registrei alguns acontecimentos da aula através de

14 14 filmagens. Essas filmagens foram editadas e transmitidas aos alunos nestas últimas aulas, que assistiram aos vídeos com grande atenção e produziam comentários sobre algumas imagens. Percebi que os alunos estavam contentes em assistir aos trechos dos vídeos. Solicitei aos alunos que elaborassem uma produção avaliativa sobre os jogos vivenciados, por meio de desenhos que aparecessem fatos ocorridos durante o percurso de aprendizagem. Durante a elaboração da atividade, uma aluna sugeriu uma produção escrita, ao invés de um desenho. Aceitei a proposta e considerei a iniciativa muito inteligente porque ela propôs outra possibilidade que transgrediu a sugestão exposta no percurso de aprendizagem. É importante compreender que os alunos estão no 1 ano do ensino fundamental e estão iniciando o contato com a língua escrita e por isso a produção apresenta uma parte de seu entendimento sobre o que foi concretizado. Ao término da aula, os alunos entregaram a produção avaliativa, saímos da sala de vídeo e conduzi-os a sala de aula. Em algumas produções dos alunos, foi possível perceber a melhor forma de realizar um jogo de acordo com cada aluno, como no caso de uma aluna que escolheu o jogo sugerido por ela como a melhor alternativa vivenciada. Ela disse Eu escolho do meu jeito e complementa: O jeito eu fiz é assim: quem já foi não vai mais. Além de optar pela forma sugerida de jogar, a aluna explicou de maneira simples uma regra do jogo que consiste em permitir a participação de todos pela ação de carimbador, em que o último carimbador deixará essa ação para outro colega que ainda não vivenciou. Em uma das avaliações realizadas, o aluno representa em sua produção alguns personagens envolvidos durante o jogo e ilustra a presença de dois objetos (cone e bola) principais para a realização da atividade. Conclusão Este trabalho possibilitou uma análise e uma reflexão sobre o processo das aprendizagens dos alunos durante o percurso desenvolvido. Foi possível interagir mais com os alunos e intervir mais ativamente durante as situações problemas, como por exemplo, conflitos em relação à aplicação das regras. Também proporcionou uma observação mais direcionada ao perceber as dificuldades dos alunos, tanto em relação à compreensão/aplicação das regras, quanto em relação à interação com o outro e, ainda, quanto às suas próprias limitações.

15 15 Foi possível analisar e antecipar sobre algumas intervenções, tais como aquelas advindas sobre esclarecimentos referentes as regras, conflitos resultantes das práticas, questões de gênero, como o apontado no relato, em que uma aluna reclamou que os meninos só passavam a bola para os meninos. Com isso, acredito que houve uma intervenção significativa em relação a essa questão, por discutir e ressaltar que todos possuem oportunidades de jogar, independentemente do sexo. Outra questão importante trabalhada foi em relação ao lançar a bola apenas para quem o chamava ou para o amigo. Para resolver essa questão, teve a sugestão de um aluno que resultava em jogar para quem não chamar. Além disso, os alunos puderam ser protagonistas dos jogos, visto que tiveram seus comentários ouvidos durante o percurso de aprendizagem, sejam nas propostas de modificação das regras dos jogos, quanto na resolução de conflitos oriundos do desenvolvimento das práticas. Apresentar uma prática empírica através do percurso de aprendizagem elaborado trouxe uma análise criteriosa dos fatos ocorridos, das atitudes dos alunos, das dificuldades encontradas como as atuais condições de estruturas físicas escolares e as possíveis adaptações a serem realizadas para o acontecimento do trabalho. Foi possível perceber a dificuldade encontrada pelos alunos em modificar/transformar as regras dos jogos. Assim, percebe-se a importância de se trabalhar diversas vezes com os alunos de modo que possam explorar mais suas criatividades e poderem participar ativamente nas invenções e transformações dos jogos. Outro ponto a ser destacado no trabalho foi às realizações das rodas de conversas, que apresentaram extrema importância para o desenvolvimento do percurso de aprendizagem, tanto antes, quanto durante e após as vivências dos jogos. Com as rodas de conversas, as hipóteses criadas pelos alunos em relação às regras dos jogos tiveram oportunidades de serem sugeridas e esclarecidas. A escola precisa explorar mais a criatividade dos alunos para que eles possam analisar as diferentes situações do cotidiano e pensar em possibilidades de mudança. Acredito que os objetivos propostos na intervenção pedagógica tenham sido atingidos, porém a sequência de aplicação das aulas precisou ser alterada, devido a alguns fatores externos, como a falta de espaço físico adequado para o desenvolvimento dos jogos e a alteração das datas pensadas no percurso de aprendizagem, mas não prejudicaram o trabalho. Sugiro readequações nas estruturas físicas escolares para obter melhores condições de trabalho aos profissionais da educação e melhores espaços de aprendizagens aos educandos.

16 16 A aplicação destes jogos compostos no percurso de aprendizagem proporcionou uma visão mais detalhada das situações vivenciadas durante as aulas, a fim de pensar em outras estratégias que possam ressignificar a prática pedagógica. Enquanto aluno, pensava apenas em realizar os jogos das maneiras que eram e agora como docente posso pensar na importância da criação e transformação dos jogos através das experiências e das ideias sugeridas pelos alunos. Por ser uma turma de ano inicial, acredito que seja necessário promover outras aplicações de percursos de aprendizagens que tenham os jogos como conteúdos da Educação Física e que possam explorar a capacidade criativa e inovadora dos alunos, a fim de garantir novos aprendizados. Referencias bibliográficas ALTMANN, Helena. Tema 3: Gênero e Educação Física na escola. In: Eixos Temáticos para o Ensino Médio: Corpo, Saúde e Beleza; Contemporaneidade. Curso de Pós-Graduação. SÃO PAULO (Estado): RedeFor; Campinas: Unicamp, Tópico 2. BETTI, Mauro. Tema 1: O surgimento da perspectiva cultural. In. Disciplina: Concepção da Disciplina Educação Física na Proposta Curricular. Curso de Pós- Graduação. SÃO PAULO (Estado): RedeFor; Campinas: Unicamp, 2011a. BETTI, Mauro. Tema 2: Se - Movimentar. In. Disciplina: Concepção da Disciplina Educação Física na Proposta Curricular. Curso de Pós-Graduação. SÃO PAULO (Estado): RedeFor; Campinas: Unicamp, 2011b. BETTI, Mauro. Tema 3: O que são competências e habilidades. In. Disciplina: Concepção da Disciplina Educação Física na Proposta Curricular. Curso de Pós- Graduação. SÃO PAULO (Estado): RedeFor; Campinas: Unicamp, 2011c. DAOLIO, Jocimar. Tema 1: Jogo. In: Disciplina: Do jogo ao esporte coletivo. Curso de Pós-Graduação. SÃO PAULO (Estado): RedeFor; Campinas: Unicamp, SÃO PAULO (Estado), Secretaria da Educação. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Educação Física. São Paulo: SEE, 2008.