CADERNO DE QUESTÕES. Avaliação Escrita. 1ª Etapa

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1 Especialização em Ensino de Ciências Naturais e Matemática Edital Nº 76/2018 CADERNO DE QUESTÕES Avaliação Escrita 1ª Etapa ATENÇÃO! Não abra este caderno antes de ser autorizado pelo fiscal. Você está recebendo um CADERNO DE QUESTÕES e um CADERNO DE RESPOSTAS. O CADERNO DE QUESTÕES consta de 9 (nove) páginas, numeradas sequencialmente, incluindo espaço para rascunho. O CADERNO DE RESPOSTAS consta de 6 (seis) páginas numeradas sequencialmente. A resposta deverá ser escrita na folha destinada a cada questão. Esta é uma prova dissertativa com o valor máximo de 60 (sessenta) pontos. Candidatos à habilitação ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS: responder às questões de conhecimento pedagógico para as duas habilitações e à questão específica de Ensino de Ciências Naturais. Candidatos à habilitação ENSINO DE MATEMÁTICA: responder às questões de conhecimento pedagógico para as duas habilitações e à questão específica de Ensino de Matemática. INSTRUÇÕES 1 Ao receber autorização para abrir este caderno, verifique se a impressão, a paginação e a numeração das questões estão corretas. Caso ocorra qualquer erro, notifique o fiscal. 2 Para qualquer tipo de rascunho, somente será permitida a utilização das folhas constantes do CADERNO DE QUESTÕES. Não é permitido ao candidato destacar qualquer folha deste caderno. 3 O desenvolvimento das questões só será considerado se transcrito a caneta esferográfica de tinta azul ou preta, para o espaço destinado à resposta de cada questão no CADERNO DE RESPOSTAS. 4 NÃO será permitido ao candidato nenhum tipo de consulta. 5 Evite rasuras no CADERNO DE RESPOSTAS Os 3 (três) últimos candidatos permanecerão sentados até que todos concluam a prova ou que termine o seu tempo de duração, devendo retirar-se juntos. 9 Ao término da prova, entregue ao fiscal o CADERNO DE RESPOSTAS e o CADERNO DE QUESTÕES. 10 Você dispõe de 3 (três) horas para fazer esta prova. Você só poderá sair do local de realização da prova decorridos 60 (sessenta) minutos do seu início. Você só poderá levar o CADERNO DE QUESTÕES se sair do local de realização da prova nos 30 minutos que antecedem o seu término. portal.ifrj.edu.br

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3 Conhecimento Pedagógico Questão 01 Oliveira (2013) apresenta um modelo de ensino baseado em metodologias ativas, que está preocupado com a formação integral do estudante, procurando formar um cidadão do mundo. Para o autor, as metodologias ativas são processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões individuais e coletivas, com a finalidade de encontrar a solução para um problema, um caso, ou construir e executar um projeto. Para corroborar a premissa de Oliveira (2013), o artigo Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem - Revisão Integrativa apresenta um quadro com os tipos de metodologias ativas utilizadas pelos professores. Selecione, ao menos, 4 (quatro) metodologias apresentadas e as descreva, contemplando os seguintes aspectos: a) descrição da metodologia; b) quais os objetivos da metodologia; c) como trabalhar os conteúdos de ensino de ciências em uma sala de aula. Questão 02 Segundo Colares (2011), o professor-pesquisador-reflexivo (re)constrói o permanente encontro entre os diversos saberes. Sua prática é o movimento ininterrupto que (re)cria, (re)pensa e (re)articula os conteúdos científicos e tecnológicos [...]. Para Galiazzi (2000), nos cursos de formação de professores de química, física e biologia, existe uma desarticulação entre os conteúdos específicos e as disciplinas de natureza pedagógica, fato que foi comprovado em sua Tese de Doutorado, que gerou o livro Educar pela Pesquisa. A desarticulação identificada nos cursos de formação acarreta um grande problema para o novo professor em sala de aula, pois nos cursos de licenciatura, os conteúdos específicos apresentam-se em ordem de prioridade. Considerando que os conhecimentos práticos e teóricos são relevantes para a formação docente, com base na bibliografia indicada, apresente argumentos que possam ratificar a importância do professor-pesquisadorreflexivo. Destaque, ao menos, 1 (uma) situação pedagógica de sala de aula de sua área (Ciências e/ou Matemática) que venha corroborar com o tema em discussão. 1

4 Ensino de Ciências Questão 01 Ataide (ATAIDE, M.C.E.S.; SILVA, B.V.C. [2011]) insiste no papel esclarecedor do processo de ensinoaprendizagem que História e Filosofia da Ciência (HFC) têm ao conduzir o aluno em uma mais efetiva apreensão de conteúdo das matérias de ciências nas disciplinas escolares, desenvolvendo suas competências e habilidades em sintonia fina com uma opinião crítica e curiosa a respeito da ciência e de sua história. Ele chega a listar sete vantagens de usar HFC durante o curso normal das disciplinas de ciências por parte do professor, todas em vantagem para o aluno. Em uma redação que situe o aluno como pessoa que também contribui para seu próprio aprendizado, com conhecimento próprio, alcançado por conta própria, considerando a dinâmica usual do jovem de contato com a informação na forma de mídias e ambientes virtuais, explique de que modo a HFC fomenta no aluno um novo olhar sobre a ciência, que visa aproximar o conteúdo programático às vivências, aos espaços comuns do cotidiano escolar e não escolar, de forma a perceber a ciência como uma possibilidade de compreensão do mundo. Questão 02 Os autores Damázio e Peduzzi (DAMASIO, F. e PEDUZZI, L.O.Q. [2016]) estabelecem a necessidade de um ensino-aprendizagem subversivo crítico, no qual o sujeito poderá fazer parte de sua cultura e, mesmo assim, não ser dominado por ela, por meio de seus ritos, mitos e ideologias. É mediante este tipo de aprendizagem que o indivíduo poderá tratar construtivamente com a mudança sem se deixar dominar por ela, manusear a informação sem se sentir impotente diante de sua grande disponibilidade e velocidade e ainda, usufruir e desenvolver a tecnologia sem se tornar tecnófilo (DAMASIO, F. e PEDUZZI, L.O.Q. [2016], p.20). A ferramenta mais eficiente nesse processo é exatamente uma revisão de conceitos historiográficos e metodológicos da ciência, que se torna possível a partir da discussão crítica no âmbito da História e Filosofia da Ciência. Explique, com base na perspectiva desses autores, em que sentido a visão crítica criteriosa e cuidadosa da História e Filosofia da Ciência pode preparar o professor para estimular no aluno o desenvolvimento do 'caráter subversivo' dentro do processo de ensino-aprendizado. 2

5 Ensino de Matemática Questão 01 Leia atentamente o trecho abaixo: Materacia não se refere apenas às habilidades matemáticas, mas também à competência de interpretar e agir numa situação social e política estruturada pela matemática. A educação matemática crítica inclui o interesse pelo desenvolvimento da educação matemática como suporte da democracia, implicando que as micro-sociedades de salas de aulas de matemática devem também mostrar aspectos de democracia. (SKOVSMOSE, 2000) a) Com base no trecho acima, discorra sobre o papel do professor de matemática na formação para a cidadania. b) Descreva uma atividade pedagógica a ser desenvolvida em sala de aula com base no contexto apresentado. Questão 02 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática: Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores e outros materiais têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem; contudo, eles precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão, em última instância, a base da atividade matemática. (1997) Com base no texto, exemplifique o uso de um destes recursos em uma aula de matemática para a Educação Básica. 3

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