Avaliação Escrita 1ª Etapa

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1 Caderno de Questões PROCESSO SELETIVO PARA O PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS E MATEMÁTICA Edital Nº 53/2015 Avaliação Escrita 1ª Etapa Atenção! Não abra este caderno antes de ser autorizado pelo fiscal. Você está recebendo um CADERNO DE QUESTÕES e um CADERNO DE RESPOSTAS. O CADERNO DE QUESTÕES consta de 5 (cinco) páginas, numeradas sequencialmente, incluindo espaço para rascunho. O CADERNO DE RESPOSTAS consta de 7 (sete) páginas numeradas sequencialmente. Esta é uma prova dissertativa com o valor máximo de 60 (sessenta) pontos. Instruções 1 Ao receber autorização para abrir este caderno, verifique se a impressão, a paginação e a numeração das questões estão corretas. Caso ocorra qualquer erro, notifique o fiscal. 2 Para qualquer tipo de rascunho, somente será permitida a utilização das folhas constantes do CADERNO DE QUESTÕES. Não é permitido ao candidato destacar qualquer folha deste caderno. 3 O desenvolvimento das questões só será considerado se transcrito a caneta esferográfica de tinta azul ou preta, para o espaço destinado à resposta de cada questão no CADERNO DE RESPOSTAS. 4 NÃO será permitido ao candidato nenhum tipo de consulta. 5 Evite rasuras no CADERNO DE RESPOSTAS. 6 7 Você dispõe de 3 (três) horas para fazer esta prova. Você só poderá sair do local de realização da prova decorridos 60 (sessenta) minutos do seu início. 8 Os 3 (três) últimos candidatos permanecerão sentados até que todos concluam a prova ou que termine o seu tempo de duração, devendo retirar-se juntos. 9 Ao término da prova, entregue ao fiscal o CADERNO DE RESPOSTAS e o CADERNO DE QUESTÕES. 10 Você só poderá levar o CADERNO DE QUESTÕES se sair do local de realização da prova nos 30 minutos que antecedem o seu término.

2 GERAL DE ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA TODOS OS CANDIDATOS DEVERÃO RESPONDER Questão pontos Leia atentamente as seguintes citações: No desenvolvimento de um praticum reflexivo é importante juntar três dimensões da reflexão sobre a prática: primeira, a compreensão das matérias pelo aluno (Como é que este rapaz compreende estes modelos? Como é que interpretou as instruções? Como é que a menina percebeu a distância através da laçada de cordel que pendurou no quadro?); segunda, a interação interpessoal entre o professor e o aluno (Como é que o professor compreende e responde a outros indivíduos a partir do ponto de vista da sua ansiedade, controle, diplomacia, confrontação, conflito ou autoridade?); terceira, a dimensão burocrática da prática (Como é que um professor vive e trabalha na escola e procura a liberdade essencial à pratica reflexiva?) (SCHÖN, D. A. In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Dom Quixote, Lisboa, 1992, p. 91) Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Editora Paz e Terra, São Paulo, 1996, p14) Com base nessas afirmativas, explique a importância da reflexão e da pesquisa como condições necessárias para a formação docente e para a prática educativa. Questão pontos (ESPECÍFICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS) Apesar do consenso entre pesquisadores e agências de fomento quanto à necessidade de realizar atividades para divulgar a ciência, muito se discute sobre como realizar a divulgação científica da forma mais eficaz possível. Candoti (2002), em seu artigo Ciência na Educação Popular destaca três questões que merecem maior atenção nas discussões do papel da divulgação científica na educação de todos: - necessidade de atualizar os conteúdos dos textos de ensino, levando em conta a contribuição que os cientistas podem dar nesse sentido. - os computadores entram nas escolas antes que a elas tenham chegado os microscópios. - a ausência do referencial local e cultural no ensino das ciências. Escolha uma das questões citadas e apresente argumentos que possam justificá-la. Questão pontos (ESPECÍFICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS) Considerando os argumentos apresentados nos artigos: Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências (BORGES, T. A.; 2002) e O Livro Didático de Ciências: Problemas e Soluções (MEGID NETO, J. e FRACALANZA, H. ;2003), elabore um texto destacando porque uma visão do conhecimento científico como verdade absoluta deve ser repensada durante as aulas teóricas e práticas de ciências

3 Questão 04 (ESPECÍFICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA) Os Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, apontam a resolução de problemas como ponto de partida da atividade matemática e como eixo organizador do processo ensino aprendizagem de matemática, e ainda reforçam que a resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. (PCN:Matemática, 1998, p.39-40) A) Considerando a resolução de problemas sob esta perspectiva, que características deve ter uma situação para que seja considerada de fato um problema? (05 pontos) B) Dado um problema para ponto de partida de um conteúdo, quais os encaminhamentos devem ser observados para que este se constitua como eixo organizador do processo ensino aprendizagem? (10 pontos) Questão pontos (ESPECÍFICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA) Falar em formação básica para a cidadania significa refletir sobre as condições humanas de sobrevivência, sobre a inserção das pessoas no mundo do trabalho, das relações sociais e da cultura e sobre o desenvolvimento da crítica e do posicionamento diante das questões sociais. (PCN: Matemática, 1998, p.26) Considerando os conteúdos e as metodologias para o ensino da Matemática, como esta disciplina pode contribuir para a formação básica do indivíduo, preparando-o para a inserção no mundo do trabalho, para as relações sociais e da cultura e para que ele desenvolva postura crítica diante das questões sociais? Questão pontos (ESPECÍFICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA) Assim como em Barbosa (2003), assumimos modelagem como um ambiente de aprendizagem no qual, os alunos, por meio da matemática, são convidados a indagar e investigar situações originadas de outras áreas da realidade. Seguindo este entendimento, este ambiente de aprendizagem é constituído de relações interpessoais, possibilitando aos participantes a produção de diversos tipos de ações, como: esquematizar, desenvolver operações aritméticas, gerar equações, fazer desenhos, traçar gráficos, e, principalmente, produzir discursos. (SILVA e BARBOSA, Bolema, Rio Claro (SP), v. 24, nº 38, p. 197 a 218, abril 2011) Comente sobre as vantagens e desvantagens na aplicação da Modelagem como Metodologia para o Ensino de Matemática

4 Rascunho - 3 -

5 Rascunho - 4 -

6 Rascunho - 5 -