INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO A PARTIR DA LEGISLAÇÃO E DA ESCOLA

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1 INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO A PARTIR DA LEGISLAÇÃO E DA ESCOLA Resumo Julia Carolina Culau 1 - URI ERECHIM Daiane Lira 2 - URI ERECHIM Denise Aparecida Martins Sponchiado 3 - URI ERECHIM Grupo de Trabalho - Diversidade e Inclusão Agência Financiadora: não contou com financiamento Incluir alunos com surdez na Educação Infantil é de extrema importância, mas necessita de uma série de recursos e estratégias de ensino para que de fato, essa inclusão realmente aconteça. O presente estudo procurou trilhar algumas ideias sobre a inclusão do aluno surdo na Educação Infantil, analisando num primeiro momento a inclusão de um modo geral, ressaltando que a inclusão não é apenas inserir o aluno tanto na escola quanto na sociedade, inclusão é antes de qualquer coisa, aceitar a pessoa como ela é independentemente de sua deficiência. Tendo como objetivo central abordar como o aluno surdo é deve ser visto na escola, bem como, o que algumas Legislações tratam dessa questão. Para tanto utilizou-se uma pesquisa bibliográfica permitindo uma maior compreensão do fenômeno estudado. No decorrer do estudo será abordado também questões pertinentes à posição do aluno surdo frente à família e a escola. Para contemplar estes objetivos utilizou-se uma pesquisa de cunho bibliográfico, o qual possibilitou um maior e melhor entendimento do assunto. A escola e a família são de extrema importância para que a criança surda tenha a oportunidade de se socializar nos mais diversos espaços em que ela se encontra. Nesse sentido, além da preparação da escola e de todo apoio de diversas Leis que asseguram a inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular de ensino, os profissionais nela envolventes devem estar capacitados para atender da melhor forma, desempenhando o seu papel com extrema competência, dispondo dessa forma, recursos que tornem possíveis o processo de inclusão. Palavras-chave: Legislação. Desafios. Educação Infantil. 1 Acadêmica do curso de Pedagogia pela Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões URI Erechim/RS. juculau@hotmail.com. 2 Graduada em Ciências Biológicas Licenciatura, URI-Erechim, acadêmica do curso de Pedagogia URI- Erechim, Pós Graduanda em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela UNINTER e mestre em Educação pela Universidade de Passo Fundo/PPGEdu. daiane.lira1990@gmail.com. 3 Mestre em Educação pela UNISINUS/ RS, Professora e Coordenadora do Curso de Pedagogia da URI Erechim/RS. smdenise@uri.com.br. ISSN

2 2430 Introdução O presente estudo procurou trilhar algumas ideias sobre a inclusão do aluno surdo na Educação Infantil, analisando num primeiro momento a inclusão de um modo geral, ressaltando que a inclusão não é apenas inserir o aluno tanto na escola quanto na sociedade, inclusão é antes de qualquer coisa, aceitar a pessoa como ela é independentemente de sua deficiência. Tendo como objetivo central abordar como o aluno surdo é deve ser visto na escola, bem como, o que algumas Legislações tratam dessa questão. No decorrer do estudo será abordado também questões pertinentes a posição do aluno surdo frente a família e a escola. Para contemplar estes objetivos utilizou-se uma pesquisa bibliográfica, que segundo Fonseca (2002, p. 32) [...] é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, entre outros. Devido a poucos estudos voltados à inclusão do aluno surdo, este se torna de grande importância, pois há necessidade de pesquisas voltadas para este assunto, sendo que estas contribuem para que a inclusão deste aluno se realize da melhor forma, tanto pela escola, professores, colegas, quanto pela família e pela sociedade. Este processo de inclusão deve iniciar na educação infantil, pois de acordo com Barbosa (2014), além de contribuir, a Educação Infantil prepara o indivíduo, a fim de inserí-lo na concepção e compreensão de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo, que ele possa participar agindo nas mudanças e transformações dessa mesma sociedade. A escolha desta temática fundamenta-se na importância de entender sobre o processo de inclusão do aluno surdo da educação básica na rede regular. Uma vez que a Política Educacional vigente, cujo princípio básico é Educação para todos, tem como uma de suas metas principais a inclusão, preferencialmente, no ensino regular, de alunos com deficiências independentemente de suas especificidades. Desse modo, a Legislação frente a essas questões é destacada como um documento de extrema importância, sendo vista como um amparo legal para muitos alunos surdos. Incluir alunos com surdez na Educação Infantil é de extrema importância, mas necessita de uma série de recursos e estratégias de ensino para que de fato, essa inclusão realmente aconteça. Nesse sentido, vale ressaltar que a inclusão está presente em diversos espaços, ou seja, na família, escola e sociedade. É na família que a pessoa com deficiência

3 2431 passa pelo seu primeiro processo de inclusão, pois a família precisa aceitá-la, para incluí-la e se adaptar às necessidades especiais em que esta necessita. Dentro do processo de inclusão, encontra-se também a escola, sendo que este é um espaço privilegiado, onde todos têm a oportunidade de construir conhecimento. E por fim a inclusão na sociedade é um dos processos mais difíceis em que a pessoa com deficiência encontra. Sendo a família considerada a base para o desenvolvimento da criança, é através dela que a mesma adquire suas primeiras concepções de mundo e a escola, com um espaço de grande importância, pois possibilita para criança aprendizagens diversas e a compreensão do mundo que está ao seu redor. No entanto para que este processo ocorra da melhor forma possível a escola deve estar preparada para receber estes alunos, sempre tendo em mente que ninguém é igual a ninguém, fazendo-se parte de um mesmo universo com diferentes conhecimentos, diferentes tempos de aprendizagem, diferentes habilidades e diferentes dificuldades. Inclusão escolar Inclusão é um processo pelo qual as pessoas com necessidades especiais precisam para que sejam incluídas nos mais diversos espaços da sociedade. No qual, a escola tem um importante papel neste processo, sendo que para que a inclusão realmente aconteça é necessário uma educação inclusiva. De acordo com Penha, Silva e Carvalho (2014, p. 3), o objetivo desta, é [...] promover uma educação para todas as pessoas, independentemente das suas necessidades especiais, no qual a escola é o espaço da sociedade onde se deve aprender a viver com as diferenças. A respeito da inclusão escolar, de acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, [ ] esta constitui uma proposta que representa valores importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos (BRASIL, 2001a, p. 26). Tendo a Legislação como forma de amparar as possibilidades das pessoas que apresentam necessidades especiais ingressarem na escola, a Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988) e as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n.9.394/96 (BRASIL, 1996) definem que a educação é direito de todos e as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino.

4 2432 dela é possível Em relação à inclusão, Mantoan (2001, p. 24), expõe que é um privilégio, pois através também [...] conviver com as diferenças e na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenças. Esse é o primeiro passo para construir uma sociedade mais justa e que dê oportunidades para todos, sem qualquer tipo de discriminação. De acordo com Penha, Silva e Carvalho (2014, p. 735) a inclusão de alunos na escola [...] requer mais do que mera tolerância, implica tomar uma nova postura, requer uma nova proposta pedagógica que reestruture o currículo, a metodologia de ensino, as avaliações e as atitudes dos educadores. Incluir, portanto, não significa somente matricular os alunos com necessidades educacionais especiais, mas significa oferecer ao professor e à escola o suporte necessário para sua ação pedagógica. Diante do exposto, percebe-se que a escola inclusiva é um lugar onde todos deverão ser aceitos, independente de suas dificuldades, não limitando-se apenas aos alunos com necessidades especiais, e sim a todos os alunos diante de suas singularidades, com pleno auxilio para que possa alcançar o sucesso escolar. Para tanto, na escola inclusiva há a necessidade de profissionais que sejam capacitados e que estejam comprometidos com esta escola. Nesse sentido, Santos (2007, p. 197), baseada nas ideias de Jesus (1997), destacou que [...] o professor não pode centrar seu trabalho na transmissão de conteúdos, mas na construção do conhecimento pelos próprios alunos, de forma, participativa e personalizada, contribuindo deste modo para seu desenvolvimento pessoal e social. De acordo com Bozzo (2012, p. 9), os profissionais precisam estar também em constante formação, pois, [...] o educador, não é uma pessoa que transmite apenas conhecimentos, mas, é aquele que cria situações para que a criança possa aprender. Diante da busca por uma formação profissional e pessoal possa conhecer, entender e contribuir no que for preciso para o pleno desenvolvimento da criança. Embora a formação dos profissionais seja de extrema importância a escola também precisa estar em constante formação, buscando transmitir a todos os valores que são essenciais para o trabalho realizado com alunos que apresentam necessidades especiais, sendo este desenvolvido através do respeito, da solidariedade, resultando deste modo, na formação de cidadãos éticos e capazes de vencer frente as barreiras do preconceito.

5 2433 Sabe-se que não existem pessoas iguais, pois cada um possui habilidades, dificuldades, tempo de aprendizagem apresentados de modo diferentes. Respeitar o tempo de cada um, suas dificuldades e seu tempo de aprendizagem não quer dizer que esta pessoa não está sendo incluída, pois de acordo com Bozzo (2012, p. 11) [...] inclusão não quer absolutamente dizer que todos são iguais. Quanto maior a diversidade, mais rica a capacidade de criar novas formas de ver o mundo. No entanto, por mais que a escola aceite auxilie e cuide de seus alunos para que a inclusão realmente aconteça, a escola também deve proporcionar oportunidades para todos, independentemente de sua deficiência, oferecendo os melhores serviços e acesso a todos os ambientes da escola, para que deste modo, os mesmos busquem seus ideais, participem de sua construção humana, sua identidade, sua cultura e alcancem suas realizações. Tanto os professores quanto os alunos precisam estar engajados em um processo que seja permanente, onde respeitar as diferenças seja uma ação natural do dia a dia e as qualidades ou habilidades de cada um sejam admiradas por todos. De acordo com Dorziat (2011, p. 8) [ ] as infinitas capacidades humanas de estabelecer contatos, relações e de construir caminhos múltiplos são ignoradas, ratificando-se o binômio normal/deficiente, como possibilidades opostas. Percebe-se deste modo, que, para ser uma pessoa ativa na sociedade, esta precisa ser normal, ou seja, sem nenhuma deficiência ou limitação, conceito este que é considerado falso, pois muitas pessoas com deficiência ou limitação participam muito mais da sociedade, do que muitas pessoas ditas normais. De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL, 2001a, p. 20), a construção de uma sociedade inclusiva é um processo fundamental, para que se desenvolva um Estado democrático, no qual, [...] entende-se, deste modo, por inclusão, a garantia a todos, do acesso contínuo ao espaço comum da vida em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida. Frente à sociedade atual, percebe-se que os excluídos não são apenas os que possuem alguma deficiência ou limitação, pois as diversas religiões, sexos, culturas, presente nos dias atuais também são alvos e motivos de exclusão. Com isso, além de uma adaptação com relação a inclusão, a sociedade também deverá perpassar por mudanças de valores. A escola é vista como uma aliada nesse processo, pois é nela que os alunos são preparados para serem

6 2434 cidadãos éticos e para viverem dignamente em uma sociedade justa. Portanto, é através das instituições, que será possível a construção de uma sociedade inclusiva, que não instrumentalize as diferenças para exercer o poder de umas pessoas sobre as outras (SOUZA; SIVESTRE, 2007). Educação inclusiva: princípios da legislação para a educação infantil A educação inclusiva surgiu com o intuito de que todos os alunos tivessem oportunidade de estudar em uma escola, independentemente se tiverem deficiência ou limitações. No que diz respeito as Leis, sabe-se que existem algumas referentes ao ensino dos alunos ao direito pela educação, sendo esta assegurada principalmente pela Constituição Federal (BRASIL, 1988). Em seu Art. 205, destaca que, a educação, direito de todos e dever do Estado, será ser promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando o desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). Sendo que o ensino será ministrado nos princípios de igualdade de condições para acesso e permanência na escola (BRASIL, 1988). Para que o direito à educação seja assegurado às pessoas com deficiências, é necessária uma política explícita e vigorosa, que de acordo com o Plano Nacional da Educação (PNE) a inclusão [...] abrange o âmbito social, do reconhecimento das crianças, jovens e adultos especiais como cidadãos e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente possível; e o âmbito educacional, tanto nos aspectos administrativos (adequação do espaço escolar, de seus equipamentos e materiais pedagógicos), quanto na qualificação dos professores e demais profissionais envolvidos. O ambiente escolar propõe uma escola inclusiva, aberta à diversidade dos alunos, no que a participação da comunidade é fator essencial (BRASIL, 2001b, p ). Além de serem amparados pela Constituição (BRASIL, 1988) e pelo PNE (BRASIL, 2001b), as pessoas com deficiências também são asseguradas pelo Decreto nº (BRASIL, 1999), o qual em seu capítulo I, Art. 2º, decreta que cabe aos órgãos e às entidades do Poder Público assegurar à pessoa portadora de deficiência o pleno exercício de seus direitos básicos, inclusive dos direitos à educação, e os demais direitos que propiciem seu bem-estar pessoal, social e econômico. Outro documento de extrema importância é a Declaração de Salamanca (ONU, 1994), que reconhece a necessidade de uma educação para todas as pessoas com deficiências especiais dentro do sistema regular de ensino. Sendo que através dela fica proclamado que:

7 2435 [...] toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem; toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas; aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades (ONU, 1994, p. 1). De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, ao viabilizar a inclusão de alunos com necessidades especiais, a mesma deixa claro que a escola regular, deverá promover a organização de classes comuns e de serviços de apoio pedagógico especializado (BRASIL,2001a, p. 46). Em relação aos direitos das pessoas com deficiências, no Capítulo VII, o Decreto (BRASIL, 1999), garante em seu Art. 24º, que as pessoas com necessidades especiais possam obter: I-a matrícula compulsória em cursos regulares de estabelecimentos públicos e particulares de pessoa portadora de deficiência, capazes de se integrar na rede regular de ensino; IV-a oferta, obrigatória e gratuita, da educação especial em estabelecimentos públicos de ensino; VI-o acesso de aluno portador de deficiência aos benefícios conferidos aos demais educandos [...]. No que tange a Educação Infantil, em seu Art. 25, destaca que a educação, bem como, a inclusão deverá iniciar-se a partir de zero ano, complementando que: Os serviços de educação especial serão ofertados nas instituições de ensino público ou privado do sistema de educação geral, de forma transitória ou permanente, mediante programas de apoio para o aluno que está integrado no sistema regular de ensino; [...] (BRASIL, 1999). A esse respeito à Lei nº 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDB), em seu Capítulo V, destaca em seu Art. 58º, que entende-se por esta a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996). Ainda de acordo com a LDB, em seu Art. 59º, será assegurado aos alunos com necessidades especiais, através do sistema do ensino: I currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades; III professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns; V acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular (BRASIL, 1996).

8 2436 Percebe-se então, que uma educação inclusiva implica mudanças significativas na escola, sendo que ao invés de pensar no aluno como a origem de um problema, exigindo dele um ajustamento aos padrões da normalidade para aprender com os demais, coloca-se para a escola o desafio de construir coletivamente as condições para atender da melhor maneira à diversidade de seus alunos (BRASIL, 2001a). Em relação à acessibilidade o Decreto (BRASIL, 2004) é de extrema importância, pois em seu Capítulo IV, seção II, Art. 24º, assegura que os estabelecimentos de ensino de qualquer nível, etapa ou modalidade, deverão proporcionar condições de acesso e utilização de todos os seus ambientes para pessoas com deficiência, inclusive nas salas de aulas, auditórios, bibliotecas, entre outros. Por fim, conforme estabelecido na legislação descrita anteriormente, percebe-se que um caminho está sendo trilhado para que as pessoas com deficiências sejam cada vez mais incluídas nas escolas, com uma educação de qualidade e igualitária, superando deste modo uma grande barreira existente entre todos, resultando assim em uma sociedade inclusiva onde todos são aceitos, com as mesmas oportunidades e valorização. A importância da Língua Brasileira de Sinais para os surdos A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é uma língua natural, utilizada para a comunicação de pessoas surdas. A Libras não é universal, diferenciando-se em cada país, pois cada qual possui sua língua de sinais. Esta tem uma grande importância e interfere muito no desenvolvimento cognitivo das pessoas, agindo também no desenvolvimento integral do ser humano. Em relação a LIBRAS, Andrade e Fontes (2009) salientam que esta foi uma conquista de extrema importância para os surdos, porque além de poderem usufruir de sua língua natural, conseguem garantir seu desenvolvimento. Assegurados desta forma, os surdos passam a viver como cidadãos e pessoas ativas na sociedade, tendo de acordo com Fernandes (2003) respeito ao direito do surdo e de ter como língua natural a LIBRAS, tendo posse de um instrumento característico de sua comunidade, garantindo-lhe um meio eficiente de comunicação e um instrumento de desenvolvimento dos processos cognitivos em tempo adequado. Em relação a isto, Carvalho e Silva (2014) destacam que a LIBRAS é evidenciada como uma língua própria de uma cultura dos surdos. E tendo por base as ideias de Felipe (2001) relataram que:

9 2437 [...] a sigla LIBRAS significa Língua Brasileira de Sinais, sendo definida como a forma de comunicação e expressão gestual que transmite ideias e desenvolve uma conversa. É uma língua de modalidade gestual-visual, que inclui movimentos gestuais e expressões faciais que são percebidos pela visão (CARVALHO; SILVA, 2014, p. 10). Na atualidade ao falar de surdos, fala-se de cidadãos com direitos e com deveres, cidadãos que possuem uma identidade e que se comunicam, embora seja de uma forma diferente, mas há comunicação e diálogo também nas pessoas surdas. Então a partir desta exposição questiona-se: Será que há diferença de pessoas surda e pessoa ouvinte referente à comunicação? Há sim uma diferença, e de acordo com Fernandes (2003), esta diferença constitui-se na forma de recepção das línguas, pois na Língua de Sinais a recepção é o espaço visual, enquanto na oroauditiva é a audição. Embora existam outras diferenças, esta é uma das principais entre ouvintes e surdos. Ao nascer uma criança ouvinte já está contato com a linguagem, já a criança surda precisa de ajuda para obter sua língua, desta forma de acordo com Andrade e Fontes (2009) seria de extrema importância incluir a língua brasileira LIBRAS desde a educação infantil, pois todos teriam conhecimento da mesma, facilitando a comunicação dos ouvintes com os deficientes auditivos. Tendo como um grande auxílio também o contato das crianças surdas com a Libras desde bebês, para ingressarem na educação infantil já com algum conhecimento. Percebe-se então que deste modo seria ideal a Libras ser a primeira língua aprendida pelos surdos. Mas, nem sempre é isto que acontece, então mesmo que tardiamente a Libras deve ser adquirida, pois é uma necessidade para que haja comunicação, embora ao ser adquirida mais tarde poderá ter alguns problemas quanto ao esquecimento de alguns significados ou a não compreensão dos mesmos. Faria et al. (2011, p. 184), deixaram claro que: [...] a língua de sinais ainda precisa ser difundida na sociedade para que sejam garantido ao surdo os espaços de que ele, enquanto cidadão, necessita. Embora a escola esteja assumindo a função de espaço para o surdo interagir em sua própria língua, isso ainda é muito pouco, porque ela também é uma instituição que tem a função de transmitir conhecimentos específicos e forma socialmente o cidadão. Oura Lei de relevância é a Lei nº (BRASIL, 2002), pois define a Língua Brasileira de Sinais como uma forma de comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, constituem um sistema linguístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. De acordo com o Decreto (BRASIL, 2005), as instituições federais de ensino devem garantir,

10 2438 obrigatoriamente, às pessoas surdas acesso à comunicação, à informação e à educação nos processos seletivos, nas atividades e nos conteúdos curriculares desenvolvidos em todos os níveis, etapas e modalidades de educação, desde a educação infantil até o ensino superior. Por fim, de acordo com o Decreto (BRASIL, 2005), Capítulo VI, Art. 22, as instituições de ensino responsáveis pela educação básica devem garantir a inclusão de alunos, por meio da organização de: I-escolas e classes de educação bilíngüe, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilíngües, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; II -escolas bilíngües ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino médio ou educação profissional, com docentes das diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade lingüística dos alunos surdos, bem como com a presença de tradutores e intérpretes de Libras - Língua Portuguesa. Estas são as principais Leis que atribuem a Língua Brasileira de Sinais, como um direito das pessoas surdas e como uma conquista. O aluno surdo diante da família e da escola Com base nas ideias de Vygotsky, Goldfeld (2002, p. 80) afirma-se que, [...] a surdez é a deficiência que causa maiores danos para o indivíduo, pois atinge exatamente a linguagem e sua infinita possibilidade de utilizações. O que traz algumas dificuldades para os Surdos, pelo fato de as línguas auditivas-orais serem as únicas utilizadas pela grande maioria das comunidades, e a surdez impossibilita a criança de adquiri-la espontaneamente. A criança surda e não tendo contato com a Língua Brasileira de Sinais desde pequena, muitas vezes pode ocorrer um atraso de linguagem referente às demais crianças. Sendo que também devido o grau de sua surdez a possibilidade de comunicação oral fica cada vez mais distante, sendo necessário e de extrema importância o uso da LIBRAS, tanto para comunicação da criança surda com sua família quanto com a escola. Em relação à família, de acordo com Claudio e Neta (2009, p. 4) baseada nas ideias de Osório (1996), esta [ ] é o núcleo inicial e a base do desenvolvimento da criança. Para Goldfeld (1997 apud CLAUDIO; NETA, 2009, p.4), [ ] é a família que dá o significado das coisas e do mundo para a criança quando esta se encontra no início do desenvolvimento linguístico. É partindo desses primeiros significativos que a criança vê e participa do mundo em que vive.

11 2439 Percebe-se que a escola e a família são de extrema importância para que a criança surda tenha a oportunidade de se socializar nos mais diversos espaços em que ela se encontra. Portanto, Claudio e Neta (2009, p. 7), recordaram que, [ ] a escola, a educação e a família são interligadas e se configuram como fatores fundamentais para o desenvolvimento de processos essenciais que culminarão na formação cultural e social do individuo. A escola em muitas situações administra questões que envolvem desde a aceitação de um membro diferente no núcleo familiar, a construção de uma identidade surda até a transmissão de valores que não remeta a forma particular de colonização a que os surdos foram submetidos ao longo de sua história (CLAUDIO; NETA, 2009). A educação dos surdos passou por vários obstáculos, e segundo Silva (2012, p. 19), [...] o surdo era visto como uma pessoa primitiva. Isso fez com que a crença de que ele não pudesse ser educado persistisse até o século XV, e somente a partir do século XVI tem-se notícias dos primeiros educadores surdos. Na escola, a educação dos surdos, inicia-se na educação infantil, primeira etapa da educação básica. Nesse sentido Silva (2008, p. 2) afirma que, [ ] a educação infantil é o tempo da vida escolar no qual ocorrem os primeiros contatos da criança com o mundo letrado. Argumentando ainda que, [...] a criança surda vive, nessa fase, suas primeiras tentativas de significar a escrita e, não raro, experimenta as primeiras frustrações diante deste conteúdo aparentemente de tão difícil acesso, porém indiscutivelmente necessário (p. 3). Tendo também como função, segundo Barbosa (2014, p. 8) [...] preparar o indivíduo para inserí-lo na concepção e compreensão de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar agindo nas mudanças e transformações dessa mesma sociedade. De acordo com Barbosa (2014, p. 18), [...] a inclusão do aluno surdo deve ocorrer desde a educação infantil até a educação superior, garantindo-lhe desde cedo utilizar os recursos de que necessita para superar as barreiras no processo educacional e usufruir de seus direitos escolares, exercendo sua cidadania, de acordo com os princípios constitucionais do nosso país. Sendo o período da infância de extremos significados é nela que se estabelece confiança, tanto em si próprio quanto a quem está ao seu redor. Sendo que, nesta também se aprende limites e como relacionar-se com o mundo. No qual é indiscutivelmente necessário que isto seja transmitido para as crianças da melhor forma, com modelos positivos a serem seguidos.

12 2440 Deste modo, percebe-se que se a criança surda for estimulada desde pequena, entrando em contato com a escola, com outras crianças e com o mundo que esta ao seu redor, esta pode ser bem sucedida em toda sua caminhada escolar, mas para isso realmente acontecer não basta à criança estar na escola para conviver com outros, é necessário que ela seja estimulada, recebendo apoio tanto da escola quanto da família. A partir disso, é possível entender que mais uma vez a escola é a base para o desenvolvimento da criança, sendo que esta pode estar em contato com diversas pessoas, buscando e obtendo diversos conhecimentos, sempre tendo o auxílio e apoio necessário para que esta seja bem sucedida, estando em constante comunicação e aprendizagem. Para tanto, a escola precisa estar preparada para tamanha diversidade. Sendo tarefa da escola ensinar a seus alunos, proporcionando-os oportunidades para construírem novos conhecimentos, desenvolvendo assim, suas habilidades e criatividade. A esse respeito Shwanck (2010, p. 14), baseada nas ideias de Parolin (2010), destacou que, [ ] a escola é um espaço coletivo, no qual deve atender as necessidades todos e quando isto não ocorre, esta não está cumprindo com seu papel social de instrumentalizar o aprendiz para a necessária inserção social. Sendo um espaço de aprendizagem, a escola deve se ajustar para ensinar a todos, tendo a criança a tarefa de se adaptar e, a escola o compromisso de proporcionar o aprendizado, tendo em mente que cada um tem um tempo de aprendizagem e uma maneira de aprender. Além da preparação da escola para atender as exigências impostas, para incluir o aluno surdo da melhor maneira, é necessário também que os profissionais nela atuante sejam capacitados para desempenhar seu trabalho. Cabe a escola, não somente proporcionar para os alunos surdos, um ambiente favorável e inclusivo onde todos os aceitam, é tarefa da escola respeitar suas limitações, aceitar o conhecimento já adquirido, reconhecer as diferenças e ressaltar as habilidades de cada um, visando deste modo seu pleno desenvolvimento. É relevante lembrar que de acordo com Penha, Silva e Carvalho (2014, p. 54) para a escola educar indivíduos surdos não basta inserí-los em turmas regulares com currículos e métodos voltados para alunos ouvintes, pois, [...] a surdez é muito mais uma questão linguística e cultural do que propriamente ligada à deficiência. A necessidade especial do aluno surdo refere-se, principalmente, à comunicação e compreensão de como se estabelece a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento cognitivo do indivíduo surdo.

13 2441 Como se pode perceber, as escolas juntamente com a família desenvolvem um papel fundamental para o desenvolvimento do aluno surdo, porém, surge uma indagação, pois muitos dos alunos surdos presentes nas escolas, não possuem uma família participativa e que os apóiem. Deste modo, estes, possuem somente a escola como espaço de conhecimento, sendo somente ela o lugar onde estes se desenvolverão como cidadãos, proporcionando-lhes a oportunidade de viverem dignamente em uma sociedade. É necessário então que as escolas se reestruturem, a fim de atender as necessidades especiais de cada um. Portanto Carvalho e Silva (2014, p. 5), relatam que [...] escola regular precisa dispor de recursos que tornem possíveis o processo de inclusão, acesso à língua de sinais, materiais concretos e visuais, orientação de professores de educação especial, salas e recursos. Incluir os alunos com surdez na escola é de extrema importância, mas como pode-se observar é necessário que recursos e estratégias de ensino acompanhem esta inclusão, caso contrário por mais que o aluno esteja na escola ele não estará incluído. As escolas inclusivas têm o objetivo de ensinar a viver e respeitar as diferenças, todavia, compreender essas diferenças para poder agir nelas é essencial (CARVALHO; SILVA, 2014, p. 21). Claudio e Neta (2009) acreditaram que a afetividade leva a criança surda ao caminho do orgulho de ser surdo e acreditaram na participação da família, escola e sociedade para a criação de uma rede projetiva, com a intenção de potencializar a infância e a alegria de ser criança. Por fim, a família, escola e sociedade também têm um papel fundamental para que a inclusão do aluno surdo aconteça da melhor forma, no qual através do empenho, dedicação e afeto o aluno se sentirá protegido. Considerações finais A luta para que realmente haja inclusão é um processo que requer muito trabalho, esforço e dedicação. Processo este que atualmente se encontra em construção, sendo uma barreira a ser vencida, necessitando do apoio de todos para enfrentar os obstáculos. Para que a inclusão exista é necessário que esta seja livre de preconceitos e que reconheça e valorize as diferenças nela existentes. E a conscientização e preparação devem iniciar tanto na família, como na escola e na sociedade. No entanto, para que a pessoa com deficiência seja adaptada da melhor forma na sociedade, essa adaptação deve iniciar pela família, que precisa estar orientada e com a participação ativa em grupos de apoio, para que

14 2442 deste modo a família seja a base intermediadora entre as pessoas com deficiência e a sociedade. Mas este processo de adaptação da sociedade não é um processo fácil, pois a maioria das pessoas ao saberem de alguma deficiência a trata como se fosse uma doença muito grave ou um grande problema, avaliando as pessoas com deficiência como seres incapazes. Um grande fator contribuinte para este pensamento das pessoas remete-se a pouca ação do poder público em relação à inclusão social. Em muitos lugares observa-se a inexistência de acessibilidade para todos os tipos de deficiências, resultando, no pensamento de que essas pessoas com deficiências são incapazes e dependentes. Para a sociedade se tornar inclusiva e aceitar as pessoas como elas são, independente de suas deficiências ou não, é necessário que todas as pessoas e as instituições públicas e sociais revejam suas práticas para que a inclusão ocorra da melhor forma possível. Então, fica claro, que a escola e a sociedade, como instituições sociais precisam se adaptar às deficiências de cada um, e não estas pessoas se adaptarem à escola e à sociedade. É tarefa de todos contribuir para que haja uma sociedade inclusiva. Estas pessoas tem garantido por lei, o direito de frequentar uma escola e participar de uma sociedade, então, percebe-se que fica de responsabilidade da família, da escola e da sociedade, aceitar estas pessoas como elas são independentemente de sua deficiência. Pois nenhum ser humano é igual ao outro, todos possuem algumas características, habilidades, competência, dificuldade, que difere um ser humano do outro. E além de garantir que o processo de inclusão ocorra, através da legislação observa-se também que muitas vezes para atender as deficiências de cada um é preciso adaptações dos espaços em que estas frequentam. Por fim, conclui-se que o processo de inclusão se torna um grande desafio para todos, escola, família e sociedade, onde as leis são fundamentais e servem como base que este processo ocorra com qualidade, beneficiando a todos, as pessoas com deficiências. REFERÊNCIAS ANDRADE, L. N.; FONTES, P. O. O ensino da segunda língua brasileira (libras) na educação infantil Disponível em: < scrito_1838_c646119e204e586fff5efd8b80d0b881.pdf >. Acesso em: 12 mar BARBOSA, N. G. L. C. A inclusão que ainda exclui Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) Universidade Estadual do Paraíba, Guarabira, 2014.

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