A OFERTA DA LÍNGUA ESPANHOLA NAS ESCOLAS: UM ESTUDO DESSA INCLUSÃO NA CIDADE DE IRATI/PARANÁ Pdro Valdcir Ribiro UNICENTRO/Irati Ms. Marcla d Fritas Ribiro Lops UNICENTRO/Irati 1.Introdução A língua spanhola hoj é considrada uma língua ncssária comunicativamnt no mundo. No Brasil la também é important plo fato gográfico da vizinhança com os paíss hispano-amricanos, dss modo, plos laços comrciais d qustõs sociais políticas xistnts na América Latina. Por ss contxto, o nsino da língua spanhola no Brasil é imprscindívl s tornou rgulamntada no currículo scolar. D acordo com a li n 11. 161 (05/08/2005) a língua spanhola dv fazr part do currículo das scolas públicas particulars d todo o Brasil, pois d acordo com o portal do MEC, até 2010, os quas dz milhõs d alunos do Ensino Médio studarão spanhol. Essa li surg do tratado fito ntr os paíss do MERCOSUL, qu diz qu s dv implantar o nsino d português d spanhol nas instituiçõs dos difrnts nívis spcialidads dos rspctivos sistmas ducativos 1 (FERNÁNDEZ, 2005, p. 23). As scolas tivram prazo d 5 anos para s adaptarm incluírm a língua spanhola. Est trabalho tm como finalidad ntndr como stá ocorrndo ssa ofrta da língua spanhola nas scolas da cidad d Irati no stado do Paraná. Dsta forma, almjamos ntndr ss procsso qu intrfr não só no currículo, mas também na concpção d alunos profssors m rlação às línguas strangiras. Irmos avaliar ssa inclusão através d ntrvistas com dirtors d algumas scolas públicas particulars da rfrida cidad,, assim, prtndmos 1 Tradução nossa. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 934
considrar: o conhcimnto qu s tm da li n 11.161 (05/08/2005), o númro d turmas das quais xist a ofrta da língua, bm como, as altraçõs as implicaçõs dssa ofrta, cogitando sobr suas prspctivas m rlação à opinião dos dirtors sobr a li a importância do nsino da língua spanhola. 2.O nsino da língua spanhola A fim d justificar o tma proposto é rlvant discorrr sobr a prsnça d alguns fators rlacionados ao nsino a aprndizagm d uma língua strangira, no caso spcífico o idioma spanhol. É ssncial tr m conta qu o procsso d nsino stá sofrndo mudanças. D acordo com as novas corrnts mtodológicas, há uma rflxão sobr qustõs rlacionadas com a linguagm sua rlação com o social. As socidads contmporânas não podm sobrvivr isoladas: é fundamntal qu s rlacionm, atravssm frontiras gopolíticas culturais, comuniqum-s ntndam-s mutuamnt. Possibilitar aos alunos qu utilizm uma língua strangira m situaçõs d comunicação (produção comprnsão d txtos vrbais não vrbais) é também insri-los na socidad como participants ativos. Um dos objtivos da língua strangira é proporcionar a todos os nvolvidos no procsso d nsino d aprndizagm ss tipo d inclusão social, ou sja, fazr uso da língua qu stão aprndndo m situaçõs significativas, isto é, rconhcidamnt rlvant não como mra prática d formas lingüísticas dscontxtualizadas (BRASIL, 1998, p. 26). O profssor nortará o caminho do aluno na comprnsão não só da strutura da língua spanhola, mas também da cultura qu nvolv sta língua, na sua rlação histórica política. ( ) ao aprndr uma língua strangira (...) u adquiro procdimntos d construção d significados difrnts daquls disponívis na minha língua ( cultura) matrna, u aprndo qu há outros dispositivos, além daquls qu m aprsnta a língua matrna, para construir sntidos, qu há outras possibilidads d construção do mundo difrnts daqulas a qu o conhcimnto d uma única língua m possibilitaria. Nssa prspctiva, quantas mais (...) línguas strangiras u soubr, potncialmnt maiors I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 935
srão minhas possibilidads d construir sntidos, ntndr o mundo transformá-lo (JORDÃO. 2004 a, p. 164). A aprndizagm d línguas strangiras nvolv um procsso d adaptação d um novo contxto novas xpriências culturais. Nas Orintaçõs Curriculars Nacionais, m rlação aos conhcimntos d spanhol da sção d linguagns, códigos suas tcnologias, há uma procupação com a htrognidad da língua qu lva a pnsar num profssor articulador d muitas vozs (BRASIL, 2006, p. 136). Por consguint, ss profssor dv lvar o studant a ntndr a htrognidad qu marca todas as culturas, povos, línguas linguagns (BRASIL, 2006, p. 137). Ensinar spanhol no Brasil significa, ntão, nsinar qu xist uma varidad grand qu nvolv muitos paíss culturas difrnts. Sgundo Gottnaur (2005), não s trata d transformar as aulas d spanhol m aulas d cultura gral, mas sim da ncssidad d formar profssors com conhcimntos múltiplos (p.62). Talvz, também, mas do qu isso, nsinar a língua spanhola sja trabalhar com prconcitos strótipos rfrnts à varidad cultural mncionada aos paíss latino-amricanos. Sobr a rlação prconcituosa da varidad da língua spanhola, Camargo nos diz qu Essa rlação foi marcada também, ao longo das últimas décadas, por uma hgmonia do Espanhol pninsular, qu s impôs, por várias razõs, tanto a profssors hispanofalants latino-amricanos quanto a profssors brasiliros, lvando à consolidação d prconcitos, à camuflagm das difrnças locais ao apagamnto das difrnts culturas manifstaçõs lingüísticas qu configuram a divrsidad idntitária do univrso hispanofalant (CAMARGO, 2004 apud BRASIL, 2006, p. 128). Lvando m considração toda ssa rflxão qustionando o trabalho do profssor diant da htrognidad da língua spanhola, ss gsto político linguístico dv sr a bandira dos profssors qu atuam atuarão no nsino na inclusão da língua spanhola nas scolas, já qu a inclusão da língua tm rlação I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 936
com qustõs qu vão além do sistma lingüístico abrangm a política a história do nosso país. 3.O trabalho d campo Ralizamos o trabalho d campo, na modalidad d studo d caso quantitativo, com ntrvista abrta como instrumnto. A ntrvista foi ralizada m st scolas. Cincos scolas são públicas duas scolas são particulars 2. A scolha das scolas foi alatória, porém foi objtivo nosso qu pudéssmos tr um númro grand d scolas participants da psquisa qu houvss scolas públicas particulars para nglobar o nsino como um todo. Os dirtors ntrvistados consntiram com a psquisa assinaram trmos d consntimnto livr sclarcido, autorizando o trabalho com os dados por ls disponibilizados. Na ntrvista, na qual os ntrvistados rspondiam por scrito, focalizamos prguntas simpls, d rsposta sim ou não, sobr: a xistência ou não da ofrta da língua, m qu turmas m qu séri; prguntas d opinião nas quais os dirtors dvriam xpor o qu pnsam sobr o nsino da língua spanhola nas scolas, sua importância. Durant a ntrvista scrita, os dirtors convrsaram com o ntrvistado, disponibilizando anotaçõs d campo por l. Na próxima sção aprsntamos uma anális dssas ntrvistas squmas gráficos dos rsultados obtidos. 4.A inclusão da língua spanhola na cidad d Irati/Paraná Ao analisarmos as ntrvistas, focalizamos primiramnt a xistência da ofrta da língua nas scolas o númro d turmas m qu cada scola ofrc o nsino da língua. Também, salintamos qum foi o ntrvistado para justificar o conhcimnto ou não da li. Prcbmos qu a maioria das scolas ofrta a língua spanhola na grad curricular conhc a li, conform tabla 1. 2 A numração d 1 a 5 para as scolas públicas d 6 a 7 para as scolas particulars srá utilizada para mncioná-las na sqüência do artigo. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 937
Escolas Ofrta Númro d turmas Entrvistado Conhcimnto da Li 1 Sim 18 Ensino Fundamntal Pdagoga Não 2 Sim 05 Ensino Médio Dirtora Sim 3 Sim 10 Ensino Médio Dirtor Sim 4 Sim 3 Ensino Médio Dirtor Sim 5 Não Não Dirtora Não 6 Sim 9 Fundamntal Médio Dirtora Sim 7 Sim 3 Ensino Médio Dirtora Sim Tabla 1 Na scola 1, à pdagoga fala qu não conhc, talvz por a scola sr somnt d nsino fundamntal, cuja ofrta não é obrigatória. A pdagoga diz qu a dirtora talvz conhça, mas no momnto da ntrvista a msma stava ausnt. Na scola 5, a dirtora não conhc a li, s justifica dizndo qu no Ensino Fundamntal a língua strangira é optativa, nst sntido podmos afirmar qu sua justificativa condiz com a li mostra qu, apsar d não conhcê-la, a dirtora sab alguns aspctos dssa. No colégio 2, a dirtora diz durant a ntrvista qu conhc a li, mas não na íntgra, somnt as instruçõs qu normatizam a altração da Matriz Curricular. O dirtor da scola 3 conhc a li diz durant a ntrvista qu la normatiza obriga o studo da língua strangira spanhola nas scolas públicas qu a msma é important para nós latino-amricanos. Prcbmos qu a li é conhcida tanto nas scolas públicas quanto nas particulars. Nos colégios d Ensino Médio todos os dirtors a conhcm no nsino fundamntal prcbmos qu a li também é conhcida, apsar d não sr obrigatório o nsino d spanhol no Ensino Fundamntal. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 938
A partir dsss dados rfltimos sobr dois mitos m rlação a ssa inclusão: o mito d qu a língua spanhola substituiria a língua inglsa o mito d qu a língua spanhola tm sua importância na rlação com o MERCOSUL. 4.1. O mito da substituição da língua inglsa pla língua spanhola Muitas pssoas s qustionaram informalmnt quanto à implantação da língua spanhola na scola. A procupação d alguns ra m rlação à possívl substituição da língua inglsa pla língua spanhola. Somnt na scola 1 a língua spanhola substituiu a língua inglsa. Podmos notar d um modo gral qu a ofrta da língua spanhola não substitui a língua inglsa, pois nas scolas 2, 3, 4, 6 7 xist a ofrta das duas. Apsar da língua inglsa não sr obrigatória, ou sja, apsar d sr optativa a scolha da língua strangira nas scolas, sta língua por sua importância mundial tornou-s a única língua nsinada nas scolas do Brasil. A língua spanhola, por sua vz, surg como língua obrigatória, num contxto d ordm histórico-social. Portanto, a língua spanhola vm adquirindo status m todo mundo,, com isso, la vm tornando-s mais do qu um complmnto, m rlação às outras línguas. 4.2 O mito da rlação da língua spanhola com o MERCOSUL Ao avaliar a rsposta d opinião fita durant a ntrvista, rfltimos sobr o qu os participants comntam sobr a li nº11.161(05/08/2005). Exist o mito da rlação da língua spanhola com o MERCOSUL, pois a importância da ofrta da língua spanhola é prcbida plos dirtors como rlvant m rlação a isso. Na scola 3, é intrssant obsrvar qu o dirtor s snt latino-amricano quando pnsa na importância do nsino da língua spanhola, a qual nos aproxima d outras culturas. No Colégio 6, a dirtora também rssalta a grand importância d srmos latino-amricanos, ou sja, d nós nos nglobarmos nsta idntidad latinoamricana; diz qu com a aquisição d mais uma língua os alunos só trão a I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 939
ganhar. A msma dirtora, ao mncionar qu conhc a li, comnta qu os brasiliros srão bnficiados, uma vz qu fazmos part do MERCOSUL a língua m qustão é a trcira mais falada no mundo. A dirtora do colégio 7 dstaca o surgimnto do MERCOSUL, qu a partir daí aumnta a ncssidad d aprndr a língua spanhola, prparando mlhor nossos alunos, futuros profissionais, para o mrcado. A dirtora fala qu a li é ncssária, pois a língua spanhola tornou-s imprscindívl, pois o MERCOSUL abr spaço para o mrcado ntr Brasil, Argntina, Paraguai Uruguai. Ela também comnta qu a chgada d grands mprsas spanholas ao Brasil vidncia a ncssidad da aprndizagm da língua rfrida, sndo a scola a primira a ofrcr sta oportunidad. Já o dirtor do colégio 4 diz qu, com a aprndizagm d mais uma língua, as possibilidads para os alunos irão aumntar no futuro. O dirtor também conhc a li acha intrssant, no sntido d ofrcr ao aluno a possibilidad d tr contato com mais uma língua strangira talvz optar com mais crtza pla língua strangira qu qur prstar no vstibular. Isto significa qu para o dirtor dsta scola a língua spanhola auxilia no vstibular, sua função imdiatista é pnsada na ótica d concurso para uma profissão. A importância da li, a partir dos dados analisados, stá, na maioria das opiniõs, m sua rlação com o MERCOSUL o fato d sr uma das línguas mais faladas no mundo. Prcb-s ntão qu o aprndizado da língua spanhola no Brasil é ntndido vinculado a fators gográfico político, apsar d xistir a visão adjacnt rfrnt ao mrcado d trabalho ao futuro profissional dos alunos do Ensino Médio. S todos os dirtors conhcm a li d implantação da língua spanhola no nsino é porqu o govrno trata d dissminá-la d alguma manira. Nss sntido, m rlação a açõs fitas a partir da li no sntido d favorcr o nsino, fizmos uma invstigação a partir da ntrvista sobr aquisição d livros. Prcbmos qu não houv muita compra d livros, m grand part das scolas ntrvistadas. Os alunos os profssors não podm aprovitar a disciplina I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 940
d língua spanhola como dvriam com pouco acrvo ofrcido pla scola. Podmos obsrvar qu a maioria das scolas adquiriu apnas dicionários livros didáticos. Sabmos qu é important o uso d dicionários d livros didáticos, mas sabmos também qu sria important qu houvss maiors aquisiçõs no acrvo da bibliotca das scolas qu sss matriais dvm abrangr a varidad lingüística cultural da língua spanhola, como prconiza as Orintaçõs Curriculars Nacionais Nosso prsidnt Luiz Inácio Lula da Silva invst no mrcado com nossos paíss vizinhos, por isso, assinou a Li n 11.161(05/08/2005) tornando a língua spanhola obrigatória no nsino médio das scolas d todo o Brasil. Porém, o msmo prsidnt invst na língua spanhola promovndo cursos com profssors da Espanha m univrsidad brasiliras, disponibilizando bolsas d studo na Espanha rcbndo livros d ditoras spanholas, como Edlsa Difusión. Exist uma contradição qu romp com o mito da rlação da língua spanhola com o MERCOSUL. S um aluno do Ensino Médio aprnd a língua spanhola utilizando livros da Espanha, st aluno irá aprndr sobr a cultura da Espanha, suas pculiaridads lingüísticas culturais. Dsta forma, ss msmo aluno não trá uma bagagm d conhcimnto dos paíss da língua spanhola da América latina. Ess fato favorc a hgmonia da Espanha ajuda a criar strótipos mantr prconcitos m rlação aos paíss latinoamricanos, nossos vizinhos. 5.Conclusão Podmos concluir qu, m primiro lugar, xist a ofrta da língua spanhola na maioria das scolas da cidad d Irati sus dirtors, rsponsávis plas scolas, conhcm a li n 11.161(05/08/2005). Obsrvamos também qu dois mitos foram rompidos: o mito d qu a língua spanhola iria substituir a língua inglsa o mito da rlação da língua spanhola com o MERCOSUL. Fica claro qu a opinião da importância da ofrta da língua spanhola dada plos ntrvistados rmt ao fato do Brasil star na América sr rodado d I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 941
paíss hispanofalants, mas fica claro também qu, apsar d xistir a ofrta todos sabrm da importância do nsino dssa língua, faltam rcursos na scola, como por xmplo, matriais d auxilio ao studo, livros qu abarqum a divrsidad lingüística da língua m qustão. 6.Rfrências BRASIL (2005): Dispõ sobr o nsino do spanhol na ducação fundamntal média. Li n 11.161, d 05 ago. Disponívl m http://www.planalto.gov.br Acsso m 08/08/2008. BRASIL (1998): Ministério da Educação do Dsporto. Scrtaria d Educação Fundamntal.Parâmtros curriculars nacionais: língua strangira. Brasília:MEC/SEF. BRASIL (2006): Ministério da Educação (MEC), Scrtaria d Educação Básica. Orintaçõs Curriculars para o Ensino Médio; v 1. Linguagns, Códigos suas Tcnologias/. Brasília: MEC. FERNÁNDEZ, F. M. (2005): El spañol n Brasil. Em: SEDYCIAS, João (org.) O Ensino do Espanhol no Brasil. passado, prsnt, futuro. São Paulo: Editora Parábola p. 14-34. GOETTENAUER, E. (2005): Espanhol: língua d ncontros. Em: SEDYCIAS, João (org.) O Ensino do Espanhol no Brasil. passado, prsnt, futuro. São Paulo: Editora Parábola, p. 61-70. JORDÃO,C. M. A (2004): Língua strangira na formação do indivíduo.curitiba: mimo,ufpr. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN - 2236-3203 - p. 1-9 942