O ENSINO DO ESPANHOL EM CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA: PROPOSTAS COM O ENFOQUE POR TAREFAS

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1 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL O ENSINO DO ESPANHOL EM CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA: PROPOSTAS COM O ENFOQUE POR TAREFAS Lilian dos Santos Silva Ribiro UFPR Valria Vrónica Quiroga UFPR Esta comunicação tratará sobr alguns dos rcursos didáticos aplicávis ao nsino do spanhol como língua strangira no âmbito do nsino suprior tcnológico, sob o prisma do Enfoqu por Tarfas, qu s cntraliza na forma d organizar, squnciar ralizar atividads nas aulas d línguas strangiras (MELERO ABADÍA, 2000). É ncssário dstacar qu st tipo d abordagm surg na década d oitnta, como proposta inovadora do Ensino Comunicativo. A caractrística principal qu rg st novo nfoqu é a possibilidad d uma comunicação ral m sala d aula. Sgundo Nunan (1989), uma tarfa conduz os alunos à comprnsão, manipulação, produção ou intração m língua strangira, nquanto sua atnção stá mais voltada para o significado do qu para a forma. Nsta xposição, portanto, srão aprsntadas analisadas algumas atividads práticas d aquisição d vocabulário spcífico para as áras d Scrtariado Excutivo Bilíngu d Comunicação Institucional, assim como xrcícios qu coadunam o aprndizado dss léxico ao da gramática cultura da língua alvo. É important rssaltar qu, assim como caractrística dst fundamnto mtodológico, m todas as propostas d atividads, d avaliação d aprovitamnto, dv sr considrada a ngociação com os studants como ixo fundamntal do procsso d aprndizagm d spanhol como língua strangira. A partir dos studos mais rcnts abordando mtodologias d nsino d línguas strangiras, julgamos qu o nsino basado m tarfas é a mais acrtada para o público a qum qurmos atingir: studants dos cursos d Supriors d Tcnologia m Scrtariado Excutivo Comunicação Institucional. Dss modo, todo o planjamnto srá pnsado nssa vrtnt. Outra qustão qu muito nos motiva a aprsntar o planjamnto por tarfas é a contmporanidad qu st impõ, uma vz qu aparc m variados livros d mtodologia d língua spanhola, bm como m manuais para o nsino dssa língua. Não dixa d sr um dsafio, portanto, sta scolha. O nsino por tarfas não é um método tampouco um nfoqu, ainda qu a nomnclatura nfoqu por tarfas sja largamnt usada, conform aponta Mlro Abadía (2000) m su Métodos y nfoqus n la nsñanza/ aprndizaj dl I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

2 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL spañol como lngua xtranjra. Est tipo d nsino surg como proposta inovadora do Ensino Comunicativo cntraliza-s na forma d squnciar, organizar aprsntar atividads numa sala d aula. Nunan (1989) aprsnta a tarfa como: uma unidad d trabalho qu impliqu nos aprndizs a comprnsão, manipulação, produção intração m L2 nquanto sua atnção stá concntrada prioritariamnt no significado mais do qu na forma. É complmntado pla já citada Mlro Abadía, qu a tarfa dv dmonstrar procssos comunicativos da vida ral qu s raliz m duplas ou grupos. As tarfas dvm, ainda, sr intrssants para os studants, motivadoras próximas a sua ralidad. Estair Zanón (1990) dois grands psquisadors dst tipo d nsino na Espanha, propõm sis passos na programação d uma unidad didática, qu também srá sguida no dcorrr dst trabalho. Vjamos: 1. scolha do tma/ áras d intrss; 2. programação d tarfas finais; 3. spcificação d objtivos; 4. spcificação d componnts (tmáticos linguísticos) ncssários para a ralização das tarfas finais; 5. programação das tarfas possibilitadoras d comunicação ncssárias para a xcução das tarfas finais; 6. avaliação incorporada como part do procsso d aprndizagm. O planjamnto A sguir discorrrmos acrca do planjamnto d duas unidads tmáticas uma para cada um dos cursos já citados. O primiro curso a qu nos rfrirmos srá o curso Suprior d Tcnologia m Comunicação Institucional, para a abordagm da unidad didática, trabalharmos com o film Sgunda-fira ao sol, tradução para o português d Los luns al sol, do dirtor spanhol Frnando Lón d Aranoa. Val informar qu os sis passos (ESTAIR & ZANÓN, 1990) srão nortadors nstas propostas. 1. Escolha do tma/ áras d intrss I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

3 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL - O mundo do trabalho. - Procurando um mprgo. 2. Programação d tarfas finais Indicação dst film para colgas, via -mail, com comntários acrca da sinops d sua particular imprssão (rsnha). 3. Espcificação d objtivos - Rconhcimnto d vocabulário rfrnt ao mundo do trabalho. 4. Componnts tmáticos linguísticos - Vocabulário spcífico d âmbito laboral; - Variaçõs léxicas ntr o aprsntado no film aqul usado m outras rgiõs América Latina, por xmplo. 5. Programação da tarfa 5.1. Proposta 1. Los luns al sol Ficha Técnica Dircción: Frnando Lón d Aranoa. Producción: Elías Qurjta. Guión: Frnando Lón d Aranoa Ignacio dl Moral. Música: Lucio Godoy. Fotografía: Alfrdo Frnándz Méndz. Montaj: Nacho Ruiz Capillas. Estrno n España: 27/ st/ Rparto: Javir Bardm (Santa), Luis Tosar (José), José Ángl Egido (Lino), Niv d Mdina (Ana), Enriqu Villén (Rina), Clso Bugallo (Amador), Joaquín Climnt (Rico), Aida Folch (Nata), Srg Riaboukin (Srgui), Laura Domínguz (Ángla), Ppo Oliva (Samul), Frnando Tjro (Lázaro). I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

4 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL Una ciudad al nort, costra. Muchos hombrs y mujrs djaron atrás l campo o l mar para ir a trabajar a las fábricas, a las rfinrías, al astillro. Pro dspués llgó la rconvrsión industrial. En l bar d Rico s rúnn un grupo d amigos, convrsan n las horas murtas, s jugan sus spranzas n la máquina. En l bar s mzclan los rcurdos y los proyctos, s compartn las frustracions y las spranzas. Como un fantasma, l cirr dl astillro plana sobr llos. En su calndario todos los días son fstivos, pro n todos hay motivo para la dsspración. Ésta s la historia d los qu vivn la vida n domingo, d los qu pasan los luns al sol. Y parado significa star sin mplo. Adaptado d: Accdido l 15/10/2010. Actividads prvias y TAREA Actividads prvias: lctura d la sinopsis; lluvia d idas acrca d la tmática principal tratada n la plícula; acrcaminto a lo qu ocurr n Brasil s pud comparar? Por qué? rpaso sobr l uso d términos rlacionados al mundo dl trabajo: ntrvistas d trabajo; tmática qu s tratará n los dos fragmntos prsntados; Actividads durant: - fragmnto d la plícula (inicio 00h07 10 ) I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

5 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL apunts d palabras/ xprsions qu no son claras o no furon ntndibls; TAREA: Escribir un -mail a un amigo, hablando sobr l fragmnto visto d la plícula. En l -mail db aparcr: si t gustó o no l fragmnto; cómo son los prsonajs qu vist; d qué trata la plícula; si s la rcomindas y por qué. 6. Avaliação Esta ocorr incorporada como part do procsso d aprndizagm s dá após a corrção dos -mails. Val informar qu dsd as imprssõs iniciais srão considrados os comntários dos alunos, o qu virá a nriqucr a assistência ao film, já qu trará divrsos lmntos prévios à aprsntação das cnas. O sgundo curso para o qual aprsntarmos uma proposta d trabalho é o Curso Suprior d Tcnologia m Scrtariado Excutivo. Nsta sqüência didática, trabalharmos com a laboração d um currículo a simulação d uma ntrvista d mprgo na língua alvo para o cargo d scrtário/a m uma mprsa multinacional. Para tanto, são ncssários m sala d aula modlos d laboração d currículos m spanhol, qu podm sr ncontrados m vários livros d Espanhol como Língua Estrangira para fins spcíficos. Nsta atividad, porém, tntarmos coadunar a utilização d vocabulário spcífico rlacionado às ntrvistas laborais com o uso dos vrbos m Futuro Imprfito m Futuro Prfito do Indicativo. Isto porqu a atividad consistirá na laboração por part do aluno d um currículo qu atnda aos rquisitos do su posto d trabalho idal, ao qual l dvrá s candidatar dntro d dz anos. Assim, l dv laborar su currículo d manira qu possa s aprsntar, daqui a uma década, como o candidato prfito para a vaga dos sus sonhos, dvndo imaginar como trá constituído su currículo nss príodo cursos viagns qu trá ralizado, congrssos nos quais trá participado, stágios cargos ocupados, tc. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

6 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL Esta atividad dv sr aplicada no momnto m qu o aluno já tnha tido contato com algum vocabulário do mundo laboral, sja através dos modlos d currículos vistos prviamnt m sala d aula, ou d txtos autênticos rlacionados aos tmas como podriam sr: anúncios d ofrta d mprgo, modlos d organogramas com dscrição das funçõs, ntr outros. Guiando-nos, uma vz mais, plos passos propostos por Estair Zanón (1990), tmos a sguint programação para sta sqüência didática: ntrvista. 1. Escolha do tma / áras d intrss O univrso laboral: como laborar um bom currículo nfrntar uma 2. Programação d tarfas finais O aluno dvrá passar por uma ntrvista na qual srá indagado sobr os dados qu insriu m su currículo fictício. As prguntas dvrão dircionar suas rspostas para o uso dos tmpos vrbais Futuro Imprfito Futuro Prfito do Indicativo. Um xmplo dss dircionamnto sria, digamos, prguntar-lh o motivo d havr mncionado um curso d idioma. Nst caso, podmos prguntarlh quais atividads l podrá xcutar graças a ss curso. Também podmos pdir-lh qu nos diga quais suas crnças sobr as funçõs qu xrcrá nst trabalho idal, solicitando qu rsponda com projçõs para o futuro (também nst caso usando o Futuro Imprfito: cro qu trabajaré con, trataré d, tc.) Para dircionar as rspostas ao uso do Futuro Prfito, pod-s prguntar, por xmplo, por quê l s sntirá capaz d dsmpnhar algumas funçõs do novo mprgo, mncionando as xpriências qu l já trá tido (como: ya habré concluído, habré trabajado con, tc.) 3. Espcificação d objtivos O aluno dvrá sr capaz d usar adquadamnt: o vocabulário rlacionado à laboração d um currículo m spanhol os tmpos vrbais Futuro Imprfito Futuro Prfito do Indicativo. 4. Componnts tmáticos linguísticos Vocabulário spcífico do mundo laboral; mprgo adquado das formas vrbais m Futuro Imprfito Futuro Prfito do Indicativo. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

7 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL 5. Programação da tarfa Atividads prévias: comprnsão litora d currículos laborais m língua spanhola xrcícios scritos /ou orais sobr o uso do vocabulário tmático; rvisão das formas vrbais m Futuro Imprfito Futuro Prfito do Indicativo laboração d um currículo pssoal fictício projtado para sr aprsntado ao mprgo idalizado plo aluno. Tarfa final: ntrvista com o profssor, na qual dvrá falar sobr a vaga d mprgo idal ond sria, quais as funçõs qu xrc, salário, tc. sobr os dados d su currículo como l atnd aos rquisitos da vaga, o qu aprsnta como fators difrnciais, tc. 6. Avaliação O aluno srá avaliado tanto pla laboração d su currículo fictício, como plo su dsmpnho na ntrvista com o profssor, na qual l dvrá dmonstrar capacidad d distinguir os usos dos dois tmpos futuros, mprgando-os d forma adquada a cada prgunta situação. Conclusão Nsta comunicação, optamos por aliar a toria à prática, formular o planjamnto d duas unidads didáticas. Como docnts do nsino Tcnológico na Univrsidad Fdral do Paraná, st trabalho é também uma contribuição para os nossos alunos. Ao longo d nossa xpriência docnt, também pautadas na litratura spcializada acrca do assunto (GIOVANNINI, 1996; RICHARDS, 2003), vrificamos qu é primordial fazr o lvantamnto das ncssidads dos alunos qu studam m dtrminado curso. Muitos profssors fazm ss lvantamnto msmo qu d modo informal, m convrsas com sus alunos, mas é important qu o studant lia, rflita sobr su procsso d aprndr, prnchndo os qustionários iniciais, s stablça uma spéci d contrato ntr l, su I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

8 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL profssor su curso. Est aspcto grará, possivlmnt, mais xpctativas ao aluno, uma vz qu sabrá qu o curso stá dsnhado spcialmnt para l, o qu também pod funcionar como mais um fator para motivá-lo. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GIOVANNINI, Arno t all (1996): Profsor n acción. El procso d aprndizaj. Madrid: Edlsa. GÓMEZ DE ENTERRÍA Y SÁNCHEZ, Josfa (2002): La comunicación scrita n la mprsa. Madrid: Editorial Arco/Libros. RUELA, Agustín (2002): El léxico d spcialidad n la nsñanza d E/LE. In Actas dl IX sminario d dificultads spcíficas d la nsñanza dl spañol a lusohablants: rgistros d la lngua y lnguajs spcíficos. Brasília: Embajada d España n Brasil Consjría d Educación, Ministrio d Educación, Cultura y Dport d España, p MARTÍN PERIS, Ernsto, SANS BAULENAS (2004): Gnt. Curso d Espanhol para brasiliros. Barclona: Difusión. MELERO ABADÍA, Pilar (2000): Métodos y nfoqus n la nsñanza/ aprndizaj dl spañol como lngua xtranjra. Madrid: Edlsa. NORIEGA FERNÁNDEZ, Alfrdo y PROST, Gisèl (2005): Al día curso suprior d spañol para los ngocios. Madrid: Sgl. RICHARDS, Jack C. (2003): Planjamnto d mtas objtivos m programas d idiomas. Trad. Rosana Sakugawa Ramos Cruz Gouvia. São Paulo: Spcial Book Srvics Livraria. RICHARDS & RODGERS (1998): Enfoqus y métodos n la nsñanza d idiomas. Trad. José M. Castrillo. Madrid: Cambridg Univrsity Prss. (2006): O nsino comunicativo d línguas strangiras. Rosana Sakugawa Ramos Cruz Gouvia. São Paulo: Spcial Book Srvics Livraria. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p