Evelise Saia Rodolpho Aluna do 10º Termo de Psicologia Prof. Mestre. Luis Santo Schicotti Ana Lígia Pini Guerreiro Psicóloga Escolar Janaína Fernanda Allmeida Marques Profª da Sala de Recursos
Os Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, classificados no Manual Diagnóstico Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-IV), caracterizam-se por prejuízo severo e invasivo em diversas áreas do desenvolvimento: habilidades de interação social recíproca, de comunicação e atividades estereotipadas. De acordo com o DSM IV, as características essenciais da Síndrome de Asperger consistem em prejuízo persistente na interação social e no desenvolvimento de padrões repetitivos de comportamento, interesses e atividades;
A Síndrome de Asperger parece ter um início mais tardio do que o Autismo, ou parece ser identificado mais tarde (entre 3 e 5 anos); Dificuldades de interação social podem se manifestar no contexto escolar e, quando adultos, podem ter problemas com a empatia e modulação da interação social.
Prejuízo severo e persistente na interação social; Desenvolvimento de padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades; Diferentemente do que ocorre no Autismo, não existem atrasos clinicamente significativos na linguagem; Não existem atrasos clinicamente significativos no desenvolvimento cognitivo ou comportamento adaptativo;
Propor um modelo de intervenção para crianças com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento em uma sala de recursos.
PIBID: Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência que propõe aperfeiçoar a formação dos discentes do curso de Psicologia e demais licenciaturas, promovendo o contato do acadêmico com a realidade escolar; Trabalho realizado semanalmente em uma Sala de Recursos de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental da região; Priorizou-se o desenvolvimento de atividades artísticas (pinturas com guache, massa de modelar), música, leitura, jogos, através do uso de materiais disponíveis pela CAPES.
Sujeito: Manuel (12), Quinto Ano Critérios para o diagnóstico F84.5: Transtorno caracterizado por uma alteração qualitativa das interações sociais recíprocas, semelhante à observada no autismo, com um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo; Ele se diferencia do autismo essencialmente pelo fato de que não se acompanha de um retardo ou de uma deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo; Os sujeitos que apresentam este transtorno são em geral muito desajeitados;
Na atividade de pintura verificou-se que: Evitava se sujar com a tinta; Usava tinta abundantemente; Usava as mesmas cores se não fosse motivado a usar outras; Apresentava comportamentos estereotipados.
Personagens autistas criados por Manuel
Após a pintura dos personagens, pediu-se à Manuel que redigisse um texto fundamentando a criação destes: A História de André André era uma pessoa que quase não falava no Parque Do Limoeiro, foi ai que ele conheceu a Monica e por um tempo a Monica descobriu que ele era Autista e que ele não tinha interesse em falar e não brincava de NADA. Sua casa foi assaltada por um ladrão e ele perdeu todo dinheiro. Depois disso, quando ele acordou viu que sua mãe e seu pai estavam MORTOS por um misterioso criminoso chamado: Rideki Ryuuga. Então o André FUGIU DE CASA e parou em uma rua que estava nevando chamada: Rua do Nimaneiro, e ele passeou um pouco na rua até que ele conheceu uma outra criança AUTISTA acompanhado com um idoso, a criança era chamado: L Lawliet. L foi o ÚNICO a conseguir o interesse do André e ele ensinou pro André A REALIDADE DA VIDA. Ensinou pra ele várias coisas interessantes, pro exemplo: Sobre Os Crimes que passavam, As Investigações, A Importância Da Vida, e o MAIS importante... a VERDADE sobre o que é ser AUTISTA: um Autista é uma Pessoa MUITO inteligente e Importante Na Rua Do Nimaneiro e Do Limoeiro.
Determinados elementos que são oferecidos à criança para facilitar a comunicação pré-verbal são básicos e devem ser renovados sempre que sejam úteis para a expressão dos afetos, sendo importante que o material que oferecemos seja simples, de boa qualidade e resistente (Aberastury, 1982).
Apesar de ainda insipientes, os resultados caracterizam que a utilização de atividades artísticas e de leitura possibilitam a expressão de sentimentos mais abstratos nos portadores de Asperger, onde o sujeito se mostra com pensamentos concretos e prejuízos na simbolização. Trata-se, contudo, de um trabalho preliminar.
ABERASTURY, A. Psicanálise da criança. Teoria e técnica. 8. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. CAVALCANTI, A. E.; ROCHA, P. S. Autismo: Construções e Desconstruções. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001. COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. Desenvolvimento Psicológico e Educação: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. DSM-IV-TR Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais (Trad. Cláudia Dornelles); 4 e.d. rev. Porto Alegre: Artmed, 2002. OMS. Classificação de transtornos mentais e do comportamento da Cid 10. Porto Alegre: ARTMED, 2003 WILLIAMS, C; WRIGHT, B. Convivendo com o Autismo e Síndrome de Asperger: Estratégias Práticas para Pais e Professores. São Paulo: M. Books do Brasil, 2008.