Métodos de Intevenção Estruturada (TEACCH e ABA) Módulo 5: Processos de Intervenção

Tamanho: px

Começar a partir da página:

Download "Métodos de Intevenção Estruturada (TEACCH e ABA) Módulo 5: Processos de Intervenção"

Nicolas Prada Mascarenhas
8 Há anos
Visualizações:

1 + Métodos de Intevenção Estruturada (TEACCH e ABA) Módulo 5: Processos de Intervenção

2 + Análise Aplicada do Comportamento (ABA) Modelo de intervenção embasado no Behaviorismo Radical, de Skinner (O comportamento dos organismos, 1938) Comportamento como objeto central de estudo e resultado da interação entre aspectos da evolução da espécie e evolução individual Papel do ambiente é fundamental para modular o comportamento (Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)

de estudo e resultado da interação entre aspectos da evolução da espécie e evolução

3 + Conceitos essenciais do Behaviorismo Condicionamento operante Filosofia do sujeito único Taxa de respostas como variável dependente Frequência acumulada de respostas Preceitos e fundamentos da Análise do Comportamento (Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)

dependente Frequência acumulada de respostas Preceitos e

4 + Análise do Comportamento Aplicação das metodologias e dos princípios nos mais variados contextos da sociedade ABA INSTITUIÇÃO SOCIAL ( REDE E GESTÃO) NA EDUCAÇÃO RECURSOS HUMANOS DINÂMICA EDUCADOR E EDUCADO Influência cultural e aspectos do processo ensino-aprendizagem devem ser avaliados

GESTÃO) NA EDUCAÇÃO RECURSOS HUMANOS DINÂMICA EDUCADOR E EDUCADO

5 + ABA Busca analisar junto aos profissionais as variáveis que influenciam o desenvolvimento e a resposta do sujeito no contexto no processo de aprendizagem Metodologia sistemática, científica e centrada no comportamento de um sujeito Construção individualizada da educação : facilitar a aprendizagem e permitir acesso ao processo Programar o processo e permitir comportamentos novos Método de ensinar : INSTRUÇÃO PROGRAMADA

comportamento de um sujeito Construção individualizada da educação : facilitar a aprendizagem e permitir

6 + Método de Instrução Programada: Princípios 1) Planejar para que o aprender seja resultado de comportamentos positivos 2) Reforçamento natural : aprender para aprender 3) Disponibilizar para o aluno um feedback imediato 4) Comparar cada aluno com ele mesmo 5) Orientar o aluno a compor suas respostas por meio de passos que chegarão a um comportamento complexo 6) Apresentar conteúdos em uma ordem crescente de complexidade

um feedback imediato 4) Comparar cada aluno com ele mesmo 5) Orientar o aluno a compor suas respostas por

7 + Princípios 7) Expor a criança ao material para o qual ele está preparado 8) Monitorar constantemente o desempenho do aluno 9) Programar uma aprendizagem sem erro 10) Sempre que possível associar o processo a uma tecnologia específica (registros mais eficazes, uso de estatística, interatividade, motivação, etc ) (Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)

que possível associar o processo a uma tecnologia específica (registros mais eficazes,

8 + ABA no TEA Um dos métodos mais eficazes, estudados e pesquisados para a abordagem do TEA Escopo teórico considerado importante na condução de autistas por suas propriedades centradas no comportamento Baseado em 3 princípios de intervenção (reforçadores): - Reforçadores Primários - Reforçadores Condicionados - Reforçadores Generalizados

propriedades centradas no comportamento Baseado em 3 princípios de intervenção

9 + ABA no TEA: uso de Reforçadores Reforçadores primários Condicionados Alimentos Cheiros bons Mamadeira Paladar agradável Brinquedos Decoração Estímulos sonoros Cuidador Generalizados Atenção social Infraestrutura Elogios Carinhos

agradável Brinquedos Decoração Estímulos sonoros Cuidador

10 + ABA no TEA : modelo de inclusão gradual Individualizar as necessidade e o padrão clínico da criança TEA : interesses atípicos levam a necessidades diferentes Planejar consequências ao comportamento imediato a um estímulo os quais terão efeito reforçador Como fazer uma criança autista se auto-engajar para uma atividade pedagógica qualquer??

consequências ao comportamento imediato a um estímulo os quais terão efeito

11 + Sequência resumida de ações: Aplicação de técnicas comportamentais de observação Registro do comportamento da criança em diferentes situações do cotidiano (rotina doméstica, escola, ambientes em geral) e em ambiente controlado Observar e aplicar testes comportamentais padronizados Identificar comportamentos-alvo passíveis de intervenção Ressaltar comportamentos para definir ações em 3 eixos: área social, comportamentos verbais e pré-acadêmicos Análise detalhada das evoluções, geração de novos reforçadores e apoio para currículo adaptado

comportamentais padronizados Identificar comportamentos-alvo passíveis de intervenção Ressaltar comportamentos para definir ações em 3

12 + METODOLOGIA TEACCH

13 + TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicaped Children) Método criado na Divisão de Psiquiatria da Escola de Medicina da Universidade da Carolina do Norte (1964) Baseado nas pesquisas realizadas pelo Dr. Eric Schopler e nas teorias behavioristas e psicolinguísticas Base para salas de aula dos setores públicos da saúde e educação dos EUA Desenvolve mecanismos em sala de aula para estimular pré-requisitos para a aprendizagem e adequar seus comportamentos ao contexto acadêmico (Leon & Osório, 2011)

Eric Schopler e nas teorias behavioristas e psicolinguísticas Base para salas de aula dos setores públicos da saúde e educação dos

14 + Bases do TEACCH Modelo Behaviorista Modelo Psicolinguístico Descrição dos comportamentos como base para o planejamento terapêutico Desenvolvimento de estratégias específicas para compensar os comprometimentos educacionais Uso de esquemas de reforçamento de condutas socialmente adequados Processos de aprendizagem descritos passo-a-passo Ampliar as capacidades de linguagem compreensiva e receptiva Associação de aspectos funcionais, semânticos e contextuais

educacionais Uso de esquemas de reforçamento de condutas socialmente adequados Processos de aprendizagem descritos

15 + Características do TEACCH (Leon & Onório, 2011) 1) Estratégia dirigida para o aspectos individuais 2) Avaliação sistemática das características da criança com TEA por meio de instrumentos de avaliação (CARS, AAPEP e PEP-R) para base diagnóstica e de estratégia de intervenção/pesquisa 3) Estrutura Física 4) Programação da Rotina 5) Sistemas de trabalho 6) Apoio Visual e Tipos de Atividades

instrumentos de avaliação (CARS, AAPEP e PEP-R) para base diagnóstica e de estratégia de

16 + Estrutura Física (autismoemgoiania.blogspot.com.br) 1 - Programação diária 2 Área de reunião 3 Atividade individual 4 Trabalho independente 5 Área livre 6 Atividade de grupo 7 Área do computador

17 + Programação da Rotina Faz-se de acordo com a idade de desenvolvimento e cronológico da criança Definição do tempo das atividades individuais e independentes depende da idade de desenvolvimento Maior variabilidade de atividades quanto maior as capacidade do sujeito se adaptar e se integrar Ordem de atividades deve seguir o que normalmente se faz no contexto normal : cima para baixo e da esquerda para direita

Maior variabilidade de atividades quanto maior as capacidade do sujeito se adaptar e se integrar Ordem

18 + Programação da rotina Sequência de objetos concretos Cartões com fotos/desenhos de rotinas de atividades por sequência Indicação de todas as rotinas por escrito

19 + Sistemas de Trabalho Estratégia para estimular o desenvolvimento de uma prontidão para realizar tarefas Direciona e objetiva a intencionalidade e a autonomia Cesto do acabou (sinal de finalização da tarefa) Emparelhamento de cores/números/símbolos/palavras Definir o quanto falta e o que indica o término da tarefa e o que vem depois

do acabou (sinal de finalização da tarefa) Emparelhamento de

20 + Apoio visual Comprometimentos de linguagem no TEA : - Comunicação ineficaz e irregular - Reduzido reconhecimento de conotações - Ausência de inferências e uso de verbos mentais - Pouca habilidade nas representações Necessidade de apoio visual com perfil concreto e com percepção direta (evitar simbolismos) Dados diretos de fotos e desenhos podem representar funções no cotidiano

habilidade nas representações Necessidade de apoio visual com perfil concreto e com percepção

21 + Tipos de Atividades Inicia-se por atividades simples e evolui paulatinamente para mais complexas Trabalhar o todo com significado : materiais organizados separadamente e associá-los para uma tarefa sequencial com um fim funcional Uso de preceitos da Arteterapia (pinturas, mosaico, atividades coletivas com técnicas mistas, etc) com intuito de induzir a estimulação neuropsicomotoraespacial Ampliar repertórios de interesses do aluno

22 +

23 + Muito obrigado!!!!

Documentos relacionados

Inclusão Escolar do Aluno Autista. Módulo 1 - Introdução

Inclusão Escolar do Aluno Autista Módulo 1 - Introdução O Que é AUTISMO? Autismo é um conjunto de sintomas (síndrome) que p e r t e n c e à c a t e g o r i a d o s t r a n s t o r n o s d e neurodesenvolvimento.