SEQUÊNCIA DIDÁTICA POESIA Uma estratégia de ensino a favor do desenvolvimento de habilidades e competências. O trabalho de alfabetização e letramento, no Ciclo de Alfabetização, deverá ser realizado com o objetivo de desenvolver os cinco eixos temáticos: 1- Compreensão e Valorização da Cultura Escrita; 2- Apropriação do Sistema de Escrita; 3- Leitura; 4- Produção Escrita; 5- Desenvolvimento da Oralidade. Objetivos Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a característica e função social do gênero; Ativar os conhecimentos prévios dos alunos, possibilitando a manifestação de idéias e experiências, através da oralidade; Estimular a leitura autônoma e prazerosa, partindo de um gênero textual capaz de despertar a sensibilidade e as emoções; Desenvolver habilidades de apropriação do sistema de escrita e reescrita de textos, dentro de um contexto significativo. Justificativa Atualmente, a prática da leitura de poesia está um pouco esquecida nas escolas e, cabe a nós, educadores, descobrir formas de familiarizar e aproximar as crianças e jovens deste gênero textual. Esta proposta, além de promover o desenvolvimento de várias habilidades, irá deflagrar na criança o encantamento, a inspiração, a capacidade de maravilhar-se num jogo de sons e ritmos, investindo na formação de leitores críticos e construtores de significados. Por todos estes motivos e tantos outros é que a poesia deve ser trabalhada em sala de aula, cabendo ao professor abrir os portais deste mundo encantador, deixando seus alunos entusiasmados, fascinados, deslumbrados, apaixonados, sedentos e ávidos por novas leituras.
Características do Gênero Textual Poesia Antigamente, as poesias eram cantadas, acompanhadas pela lira, um instrumento musical muito comum na Grécia antiga. Por isto, diz-se que a poesia pertence ao gênero lírico. Geralmente, a expressão poesia se aplica à estrutura de texto em versos. Os versos são as linhas do poema. Um conjunto de versos forma uma estrofe. Algumas características básicas da poesia são o ritmo, a divisão em estrofes, a rima. Um poema também possui métrica, que é a contagem das sílabas poéticas dos versos. Nem todos estes quesitos estão presentes. Os poetas modernistas, por exemplo, adotaram o verso livre, despreocupado com a rima e a métrica. Algumas poesias são transformadas em canções; As poesias servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Possuem títulos, brincam com o som, a forma gráfica e o significado das palavras; São textos com autoria, isto é, geralmente sabemos quem os fez. Eixo: Desenvolvimento da Oralidade Este é o eixo responsável pelo domínio da língua falada, e deve ser explorado a todo momento na sala de aula. Ou seja, o desenvolvimento da oralidade é importantíssimo e perpassa por todos os demais eixos. Ele é o fio condutor para o desenvolvimento de todas as habilidades de leitura e escrita. Neste momento, o professor irá investigar os conhecimentos prévios dos alunos, através de possíveis perguntas que irão anteceder a leitura da poesia, partindo do título da poesia: O PATO Que gênero textual iremos ler? Quem conhece outras poesias? Para que servem as poesias? De que assunto irá tratar esta poesia? Encontraremos personagens? Quais? Quem será o autor desta poesia? Como serão as características do pato? Com base no título, levar os alunos a fazer suposições sobre o texto (levantamento de hipóteses). É importante que o professor faça o registro das respostas dos alunos no quadro ou cartaz.
Eixo: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Ao trabalhar este eixo, o professor estará introduzindo seus alunos no mundo letrado. Algumas sugestões: Visita à biblioteca e exploração de coleções de poesias de vários autores; Pesquisa de outras poesias de Vinicius de Moraes: Exploração de vários suportes de poesias, formatação (margem, versos, estrofes), estilo de linguagem, comparando-os com outros já conhecidos pelos alunos. Esta exploração envolve deixar o aluno ter contato com os suportes folhear, manusear, olhar as ilustrações, sem pressão, sem censura, sem cobrança. As crianças conhecem o toque, o peso, a cor e o cheiro de livros. Este é o primeiro conhecimento que se faz pelos sentidos, pela afetividade e pelo intelecto. Leitura da poesia, feita em voz alta pela professora: este procedimento é essencial para garantir o entendimento, facilitar as trocas entre os alunos e provocar reflexões. Visita à livrarias reais e virtuais para a compreensão de como podemos adquirir livros de poesias; Entrevistas com poetas da comunidade. Construção de um varal de poesias; Sarau de Poesias; Exploração de livros de poesias, focando na forma de manuseá-los, as informações da capa e contracapa, chamando a atenção para os procedimentos adequados de leitura; Exploração de outros gêneros textuais: Biografia de Vinicius de Moraes (autor da poesia); O que é Biografia? Onde encontramos? Para que serve? OS TEXTOS BIOGRÁFICOS Têm uma ampla utilização social e escolar. Socialmente são fontes importantes de informação sobre personagens da história da humanidade, e na escola aparecem com frequência para apresentar a vida de personagens cuja ação é considerada relevante no acontecer histórico. São narrativas sobre a vida de outra pessoa ou sobre a própria vida, articuladas em função de uma linha temporal cronologia. Os fatos citados e os dados apresentados são fiéis ao que realmente aconteceu na vida do biografado. UM POUCO SOBRE UM DOS AUTORES... O poeta Marcus Vinícius da Cruz de Mello Morais nasceu a 19 de outubro de 1913, no Rio de Janeiro. Formou-se em Direito e produziu muitos poemas para adultos e para crianças, dentre eles: A Arca de Noé, a Porta, a Foca, o Elefantinho. Vinícius morreu aos 66 anos, no dia 9 de julho de 1980, em sua casa, no Rio de Janeiro.
Eixo: Apropriação do Sistema de Escrita O trabalho com este eixo irá possibilitar ao aluno a aquisição e compreensão do sistema alfabético, considerando a sua representação gráfica (alfabeto), bem como as regras que orientam a leitura e a escrita da língua portuguesa. 1- Uso adequado da página: Apresentar um cartaz com a poesia escrita em letra de imprensa maiúscula: Leia a poesia pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com a poesia; Peça que os alunos leiam a poesia em voz alta ( enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para a direita e de cima pra baixo); Peça que um aluno leia a poesia utilizando a régua durante a leitura, assim como você fez; Contar o número de palavras por verso e o número de espaços entre elas. 2- Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas: A poesia foi escrita com desenhos, números, símbolos ou letras? Explicar que foi escrita com letras: vogais e consoantes. Que tipos de letras aparecem: maiúsculas, minúsculas, em negrito, em itálico? Há figuras, fotos, ilustrações? O que se pode ler nessas imagens? Apresentar outro cartaz com a mesma poesia, onde algumas palavras estarão substituídas por desenhos. Comparar os dois cartazes. Fazer o mesmo em letra cursiva; Apresentar aos alunos diversas poesias pedindo-lhes que identifiquem o que é letra, o que é número e o que é desenho, observando também os diferentes tipos de letras. 3- Compreender e dominar as convenções gráficas espaços em branco no texto. As palavras estão grudadinhas umas nas outras ou separadas? Solicitar que pintem, no texto, os espaços entre as palavras. Em seguida, explique a função dos espaços em branco. Além das letras, das palavras e dos espaços em brancos, o que mais encontramos? Falar dos sinais de pontuação e suas funções no texto. Depois, pedir para encontrá-los no texto e circular. Apresentar os versos em tiras para os alunos reorganizarem o texto;
4- Consciência de Palavras: Entregar as palavras de um verso recortadas para que os alunos montem novamente; Brincar de substituir uma determinada palavra do texto. Ex: Tantas fez o moço que foi pra panela. Substituir por pato, ele, o pateta, etc.; Pedir aos alunos que apontem no texto determinadas palavras pronunciadas pelo professor; Procurar determinadas palavras da poesia em revistas para recortá-las e montar um cartaz intitulado: Procura-se a palavra... Qual a palavra que mais se repete no texto? Quantas vezes se repete? Solicitar que as encontrem e circulem no texto (PATO). Quantas vezes ela se repetiu? Entregar um texto para cada criança e pedir que circulem as palavras PATO. Leia com a ajuda do seu colega, depois pense e responda quantas palavras tem a frase abaixo. Escreva o numeral nos quadrinhos: O PATO PATETA SURROU A GALINHA. Colorir no texto as palavras abaixo: PANELA VERMELHO PATO AZUL Descubra algumas palavras da poesia neste caça-palavras ( ANEXO 1): GALUHPATOTRGPATRETUUTWQTG NBVPITRWEQWCDFTGUYIOPOIKJU HYAITIRIRIRIGENIPAPOIKJGFDIUU YTTJUJHGSAQWASWQDRTTTGVIJI FEIJHGFDEWQASEWUYHGTOIKLP HUIPITKIFRTURYNJKAGALOPOBV MDIAMNBVCXZASDFGHPOIUIMJL
5- Conhecer o alfabeto: Dividir a turma em duplas; disponibilizar o alfabeto móvel para cada dupla trabalhar com reconhecimento das letras: - a professora diz o nome de uma letra e os alunos deverão identificá-la no alfabeto móvel; - esta mesma letra será identificada na poesia, circulando-a no cartaz, contando quantas vezes ela aparece. -os alunos poderão pesquisar em revistas outros tipos de letras iguais aquelas ( imprensa minúscula, script, cursiva, etc.,). Fazer oralmente a análise linguística da palavra PATO, perguntando-lhes: PATO 1- Quantas letras tem a palavra? 2- Qual é a primeira? 3- Qual é a última? 4- Quais são as vogais? 5- E as consoantes? Fazer a análise no quadro: Palavra Nº de letras 1ª letra Última letra Vogais Consoantes PATO Obs.: Fazer esta mesma análise com outras palavras da poesia, para comparar nº de letras, palavra maior/menor. Recortar de revistas as letras da palavra PATO, PANELA e outras, e depois montá-las. Quantas letras tem a palavra PATO? Pinte o numeral correspondente: 1 2 3 4 5 Complete com as letras que estão faltando: P T A E A
6- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras: Consciência fonológica: sílabas e relação grafema/fonema: Utilize novamente o cartaz da poesia escolha uma palavra; Fale-a, pausadamente, silabando, e estimule os alunos a batucar o número de sílabas: cada sílaba pronunciada, uma batinha na mesa. Repita este exercício utilizando várias palavras da poesia: longas, de três ou mais sílabas e com palavras monossílabas, comparando o número de pedacinhos entre elas. 1. Quantos pedacinhos tem esta palavra? 2. Quantas vezes abrimos a boca para falar esta palavra? 3. Explicar aos alunos que sílaba e pedaço é a mesma coisa. Utilize fichas com as palavras, e, depois, apresente as sílabas em fichas também, colocando-as, com a ajuda dos alunos, bem abaixo das palavras correspondentes; Classificar palavras do texto em um quadro: Uma sílaba Duas sílabas Três sílabas Quatro sílabas Selecionar uma palavra da poesia e listar com os alunos outras palavras que rimam com ela: Exemplo; O que rima com PANELA JANELA ELA FIVELA MANIVELA MIRELA TIGELA ( Escrever as palavras que rimam logo abaixo, de maneira que fiquem alinhadas.) Selecionar outra palavra do texto e listar com os alunos outras palavras que iniciam com a mesma sílaba, ou com a mesma letra: Exemplo: GALO CAVALO GATO CASA GALINHA COMIDA GAVETA CAMINHÃO Pedir para colorirem no texto as palavras que rimam; Trabalhar com as sílabas de uma palavra: inicial, medial e final Selecionar algumas palavras com os alunos, escrever as sílabas das mesmas em fichas e pedir que as organizem.depois, pedir que montem outras palavras com estas sílabas; listar estas palavras no quadro.
Destacar a sílaba inicial de uma palavra: PA dizer uma série de palavras e pedir aos alunos para baterem palma quando ouvirem uma palavra começada por esta sílaba: bala pamonha -pirulito palhaço baleia sapato, etc.; Solicitar aos alunos que repitam as palavras dadas, eliminando, porém, a primeira sílaba. Ex: panela - nela genipapo - nipapo moço - ço pateta - teta A mesma atividade acima pode ser feita eliminando a última sílaba. Ex: acolá - aco marreco -marre galinha - gali Diga uma série de palavras incompletas, omitindo a última sílaba. Os alunos deverão adivinhar as palavras que você pensou. Ex: pane... marre... gali... engasga... Faça um exercício de separação de sílabas oralmente, porém, pedindo aos alunos que façam um tracinho no papel para cada sílaba que ouviram. Brincar de Lá vai a barquinha carregadinha de....
Eixo: Leitura Voltamos a destacar a importância da leitura em voz alta feita pelo professor para estimular a leitura e para a formação de alunos leitores. Este procedimento torna-se imprescindível para criar uma pausa agradável no desgastante dia a dia escolar, introduzindo a beleza da poesia. É muito importante que o professor faça a leitura em tom normal, sem mudar a pronúncia, fazendo as pausas previstas pela pontuação e mudando o tom para realçar as passagens importantes e as emoções: medo, dúvida, surpresa, susto, alegria, mas sem exageros. Na hora da leitura da poesia, chame atenção para as informações da capa, contracapa, autor, numeração das páginas, etc.. Trabalhar as questões abaixo, primeiramente, oralmente, e depois, elaborar questões objetivas. CAPACIDADE DESCRITOR QUESTÕES PROPOSTAS Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização. Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explicitas e implícitas, produzindo inferências. Coerência e coesão no processamento de textos. Formular hipóteses Identificar assunto de texto. Localizar informações explicitas. Localizar informações implícitas. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto. Partindo da imagem, ou do título, que texto será este? Partindo da formatação que gênero textual é este? Onde podemos encontrá-lo? Do que o texto fala? Ou qual o assunto principal do texto? O que o pato fez com a galinha? E com o marreco? De quem ele levou um coice? O que ele comeu? Onde ele caiu? Para onde ele foi no final? Quem escreveu esta poesia? Por que razão o Chico Bento aparece na ilustração da poesia? Qual o sentido da expressão: Foi pra panela. O pato fez tantas, o quê? O que quer dizer: Criou um galo? Como era o comportamento deste pato? Qual o significado da expressão: Pata aqui, pata acolá? (imitar este andar do pato) Qual o significado da palavra acolá / Na frase:...tantas fez o moço... Moço está se referindo a quem?
Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos. Estabelecer relações lógicodiscursivas presentes no texto. Identificar os efeitos de sentido decorrentes recursos gráficos ( tamanho da letra, negrito) Identificar gênero textual a partir de seu conteúdo. Reconhecer finalidade do gênero. Por que o pato ficou com dor no papo? Qual foi a causa do pato ir pra panela? Qual palavra dá ideia de lugar? Lá Qual o significado dos símbolos que aparecem na imagem da poesia? (estrelinha, redemoinho) Por que o título da poesia está em letras maiores? Qual é o nome deste gênero textual? A quem ele se destina? Pra que serve este tipo de texto? Estabelecer relação entre textos. Que outro gênero textual esta poesia pode ser apresentada? (música) EXPLORANDO O VOCABULÁRIO a. Quais as palavras que vocês não conhecem no texto? a. O que vocês acham que elas querem dizer? b. Vamos procurar no dicionário? Mas antes vamos escrever no quadro o pensamos sobre elas. Exemplo: PALAVRAS QUE NÃO CONHEÇO O QUE EU PENSO? O QUE DIZ O DICIONÁRIO?
Eixo: Produção Escrita Escolher palavras do texto para produzir novas frases; A partir da imagem (em qual espaço ou lugar) aconteceu a cena da poesia e descreva-a abaixo: Vamos elaborar um outro gênero textual (narrativo) partindo desta poesia, (coletivo); Montar um quadrinho com as cenas da poesia; Criar um outro final para a poesia; Escrever um bilhete para o Chico Bento, lamentado as travessuras do pato. Criar outra poesia, trocando o pato por outro animal. Completar o texto: Se eu fosse o Chico Bento, o que faria com o pato? OS DEMAIS CONTEÚDOS A SERVIÇO DAS CAPACIDADES EXPLORANDO CIÊNCIAS Perguntar aos alunos: Alguém sabe onde os patos vivem? De que eles se alimentam? De que forma eles são utilizados pelo homem? Que aves parecem com os patos? Quais as semelhanças e as diferenças? Registrar no quadro ou cartaz as suas repostas. O objetivo principal deste trabalho é ativar os conhecimentos prévios dos alfabetizandos, deixando que eles manifestem suas ideias, suas experiências e criem suas hipóteses, desenvolvendo, também, a oralidade.
A partir das respostas dos alunos, o professor deverá sistematizar o conhecimento falando sobre as características dos patos, com o objetivo da transformar os conceitos espontâneos em conceitos científicos. Os patos são aves, geralmente, menores que os gansos e cisnes. Podem ser encontrados tanto em água doce como salgada. Os patos se alimentam de vegetação aquática e de pequenos invertebrados. Eles são utilizados pelo homem na alimentação, no vestuário (as penas) e entretenimento (caça). Obs.: Trabalhar este gênero textual (divulgação científica/informativo) de maneira que os alunos se familiarizem com o mesmo. É muito importante que o professor observe e faça as devidas adaptações das informações, conforme o nível de seus alunos, e o conteúdo curricular que pretende focar. Perguntar: Vocês acham que utilizar o pato na alimentação, vestuário e no entretenimento está certo ou errado? Por que? (desenvolvendo a oralidade, criticidade e autonomia): promover um debate entre os alunos; Propor: Vamos fazer uma lista com o nome de aves que vocês conhecem? Caberá ao professor: - Organizar este quadro para uma atividade coletiva e/ou individual:: LISTA DE AVES CONHECIDAS HIPÓTESE DE ESCRITA INDIVIDUAL HIPÓTESE DE ESCRITA COLETIVA CORREÇÃO COLETIVA (PROFESSOR) Solicitar que escrevam, na primeira coluna, do jeito que souberem, cinco nomes de aves (hipóteses de escrita individual) que o professor ditar. (pode ser cinco alunos); -Solicitar que o resto da turma observe os nomes que os colegas escreveram e veja se eles estão escritos corretamente. Caso não esteja, pedir que façam a devida correção (hipótese de escrita coletiva), na segunda coluna do quadro.
Observar se as hipóteses de escrita coletiva estão corretas. Caso não esteja, promover a análise e reflexão sobre a escrita da palavra, perguntando, por exemplo: está faltando ou sobrando letra na palavra? Será que começa com esta letra? Na medida em que os alfabetizandos confrontarem as hipóteses de escritas individual e coletiva (padrão oral escreve como fala) com a escrita correta das palavras (padrão da norma culta), se estabelecerá o conflito cognitivo e, consequentemente, a aprendizagem. OBJETIVO: as atividades de leitura e escrita de listas possibilitam que os alunos pensem sobre o que e quantas letras usar, a formação de sílabas e palavras, bem como promove o conflito cognitivo, quando os eles compararam as suas hipóteses conceituais de escrita com a grafia convencional das palavras. Favorece o desenvolvimento da base alfabética e ortográfica, principalmente por tratar-se de um texto de estrutura simples e de fácil compreensão. Confecção de um quadro de referência sobre as aves. Caberá ao professor: 1-Organizar grupos de no máximo cinco alunos, com diferentes hipóteses de escrita (présilábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética). 2-Distribuir cópias de um pequeno texto falando sobre as aves. O texto deverá está escrito em letras maiúsculas, para facilitar aqueles alunos não-alfabéticos. Exemplo: AS AVES AS AVES SÃO ANIMAIS OVÍPAROS, OU SEJA, BOTAM OVOS, TÊM O CORPO COBERTO POR PENAS, QUE PROTEGEM DO CALOR E PERMITEM QUE ELAS VOEM. MAS NEM TODAS AS AVES VOAM, ALGUMAS ESPÉCIES COMO A EMA E O AVESTRUZ, CORREM COM MUITA VELOCIDADE. JÁ O GANSO E O CISNE TÊM A CAPACIDADE DE NADAR. A MENOR AVE CONHECIDA É O BESOURINHO DE CUBA, UM COLIBRI QUE PESA 1,6 GRAMAS E A MAIOR É O AVESTRUZ QUE CHEGA A PESAR ATÉ 125 QUILOS. CADA AVE GOSTA DE UM CERTO AMBIENTE OU HABITAT. ALGUMAS DELAS VIVEM NOS RIOS, LAGOS E PÂNTANOS, NADANDO OU MERGULHANDO. OUTRAS VIVEM NAS ÁRVORES DAS FLORESTAS E NOS BOSQUES. OS ALIMENTOS DAS AVES SÃO OS MAIS VARIADOS: FRUTOS, SEMENTES, INSETOS, VERMES, PEIXES. 3- Escrever o texto, em letras maiúsculas, no quadro ou numa cartolina.; 4-Fazer a leitura do texto, pausadamente e com entonação adequada, apontando palavra por palavra na lousa. Os alunos deverão acompanhar através dos seus textos ou da lousa. 5-Realizar leitura compartilhada, professor e alunos, pausadamente e com entonação adequada, apontando palavra por palavra. 6-Fazer a interpretação oral do texto, perguntando: de que fala o texto? De que animal? Porque as aves são chamadas de ovíparos? De que é coberto o seu corpo? Para que servem as penas? Todas as aves voam? Quais as que nadam e as que voam? Qual a menor e a maior ave do mundo? Onde vivem? Como se alimentam?
7-Distribuir para cada grupo um quadro contendo as características das aves. Solicitar aos alunos que preencham o quadro. Exemplo: CARACTERÍSTICAS DAS AVES Desenho Como é seu corpo? Como se alimenta? Onde vivem? Menor ave do mundo. Maior ave do mundo. JUSTIFICATIVA: Este trabalho, além de explorar outro texto de divulgação científica, irá trabalhar também com o desenvolvimento de habilidades de leitura, envolvendo a capacidade de retirar informações explícitas do texto, de uma forma diferenciada e interessante. EXPLORANDO O TEMA TRANSVERSAL ; MEIO AMBIENTE Vocês sabem o que significa a palavra EXTINÇÃO? Extinção significa acabar. Então, o que quer dizer a frase: As aves ameaçadas de extinção? Vocês conhecem alguma? Por que vocês acham que elas estão sendo ameaçadas de extinção? Quem e por que estão acabando com as aves? A partir dos conhecimentos prévios dos alunos, abordar o tema em questão. Vamos conhecer algumas delas? Se possível, mostrar figuras das aves e depois escrever os seus nomes no quadro. Pedir que aos alunos que identifiquem os nomes das aves através das figuras ou escrever os nomes no quadro e pedir que eles identifiquem onde estão escritos. Propor a construção de um painel com os nomes das aves que estão sendo ameaçadas de extinção e com um pequeno texto (escrita coletiva) sobre o tema abordado. A escrita do texto deverá ser feita primeiramente no quadro pelo professor, que será o escriba. Os alunos deverão transcrever o texto, no caderno. Em seguida, transcrito para o painel por um deles.
ARARAJUBA COCORUTO GALITO RABUDINHO SOLDADINHO COPERETE De que lado o pato tem mais penas? R: do lado de fora.
EXPLORANDO A MATEMÁTICA Construir com os alunos um gráfico sobre as preferências de aves ou animais. Fazer a leitura do gráfico. Construir o mapa por onde o pato passou, seguindo a sequência da poesia. Montar patinhos utilizando figuras geométricas; Resolução de Problemas; BIBLIOGRAFIA: CEALE.Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização; Cad 2.,belo Horizonte,2004 CARVALHO, Marlene. Guia Prático do Alfabetizador. São Paulo: Ed. Ática,1994. Coleção de Atividades Matemáticas Desafiadoras, Capacitação de Professores da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais, Março-2011. cenapvirtual@salvador.gov.br, 10 de junho de 2010.
ANEXO 1 CAÇA-PALAVRAS G A L U H P A T O T R G P A T R E T U U T Q T G N B V I J U X V H U L M T G G G G B E A U I P A T E T A W T A X L G E N I P A P O B G F W I U Y T R E F V B M N A Z X D S E E L W I J U A B T R I O J N M Ç R E W S A A Z O P L K J U Y T F R E I V C T E H P O U M N L M K I U Y G F D R E S G A L O P Y I O I A E E I K M N B V C X Z O P Ç L K J H G F D S A T R E W Q V T I O P L M V X Z A A Q W D F SO P G L U Y I T N M B V C X Z A Q W E R T Y U I O P Ç L K J H G F I D S A J A J K M N B V C X S Q I O P L K J U Y G T F D E D S B V C V R E W Q U I K J M A R R E C O M N B G T Ç P O I U Y T P O Ç O X V B N M Ç L K J H G F D S A W N J P P A N E L A N F O R Y T W N P U M N B P O Ç O L Ç P U Y T R V X Q E R T G V B G H Y J K I U K O P L M N B V C A PANELA GALO MARRECO GENIPAPO POÇO PATETA - PATO