Pedagogia Profª Silvia Perrone. Ensino de Língua Portuguesa. Roteiro. Teorias que orientam o ensino

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Ana Júlia Conceição Marreiro
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1 Pedagogia Profª Silvia Perrone Ensino de Língua Portuguesa Roteiro Teorias que orientam o ensino: empirista e construtivista. A visão de texto nas diferentes teorias. Ensinar a produzir textos na escola. Teorias que orientam o ensino Todos nós professores ou futuros professores temos representações sobre: O que é ensinar. Como o aluno aprende. O que e como se deve ensinar. 1

2 Pensando em concepção... A educação, qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento posta em prática. (Paulo Freire) Teoria Empirista Modelo de aprendizagem conhecido como de estímulo-resposta Conhecimento está fora do sujeito. Sujeito da aprendizagem seria vazio. Aluno precisa memorizar Imagens do livro: Cuidado Escola!: Desigualdade, dome BARBETTE HARPER & CLAUDIUS CECCON & ROSIS e fixar informações. Teoria construtivista Nessa perspectiva... O aprendiz é um sujeito que constrói conhecimento. Essa construção se dá a partir da interação com o objeto de conhecimento. O sujeito tem idéias originais sobre o que é o objeto de seu conhecimento (conhecimentos prévios). 2

Aluno precisa memorizar Imagens do livro: Cuidado Escola!: Desigualdade, dome BARBETTE HARPER & CLAUDIUS CECCON & ROSIS e fixar informações.

3 Em um modelo empirista de ensino e aprendizagem a informação é introjetada, ou não. Em um modelo construtivista o aprendiz tem de transformar a informação para poder assimilá-la. (Telma Weisz, 2006, p.61) Concepções tão diferentes dão origem, necessariamente, a práticas pedagógicas muito diferentes. Intervalo HQ Chico Bento Analisar qual é a concepção de como se aprende e de como se ensina predominante nas ações da professora de Chico Bento. 10 minutos 3

4 Uma análise possível... O conhecimento como algo a ser injetado na criança de modo estático; A ênfase que a escola atribui ao saber artificial, decorado e pouco significativo; A desconsideração pelo aporte cognitivo e pelo interesse do aluno; A prioridade do produto sobre o processo: mais vale decorar a lição do que refletir sobre ela, mantendo acesa a chama da curiosidade. O texto nas diferentes teorias O ensino da Língua Portuguesa tem sido marcado por uma sequenciação de conteúdos que se poderia chamar de aditiva: ensina-se a juntar sílabas (ou letras) para formar palavras, a juntar palavras para formar frases e a juntar frases para formar textos. (PCN p.35) Numa nova Concepção... Para que todas as crianças sejam leitores autônomos e escritores competentes é preciso reconceitualizar o ensino da língua escrita. 4

pelo interesse do aluno; A prioridade do produto sobre o processo: mais vale decorar a lição do que refletir sobre ela, mantendo acesa a chama da curiosidade.

5 Hoje se sabe que... Não basta saber juntar sílabas, palavras e frases para ser um bom produtor de texto. Texto provém do latim textum: tecido, tela, trama, entrelaçado.... é o modo de estruturar os recursos da língua para veicular as funções da linguagem.... é uma unidade significativa global. Aprendizagens que precisam ser construídas Conhecimento sobre a escrita E conhecimento sobre os textos Conteúdos da língua essenciais: Aquisição do sistema de escrita; Práticas de leitura; Práticas de produção de texto; Práticas de análise e reflexão sobre a língua. 5

... é o modo de estruturar os recursos da língua para veicular as funções da linguagem.... é uma unidade significativa global.

6 Aquisição do sistema de escrita São as atividades voltadas para a aprendizagem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Práticas de leitura São as situações de leitura que devem ser oferecidas aos alunos mesmo antes de saberem ler convencionalmente. Situações em que o professor lê para os alunos. Situações em que os alunos lêem por si mesmos. Práticas de produção de texto Trata-se de oferecer aos alunos oportunidades para que produzam textos de diferentes tipos mesmo quando ainda não se sabe escrever convencionalmente. 6

Situações em que o professor lê para os alunos. Situações em que os alunos lêem por si mesmos.

7 Práticas de análise e reflexão sobre a língua Situações em que os alunos analisam as formas de redigir e sobre a adequação da linguagem utilizada para escrever. Vídeo Programa de Formação de Professores Alfabetizadores PROFA Crianças aprendendo a escrever Observar: O tipo de atividade; Como a prof. organiza a turma; As intervenções da professora. Práticas de produção textual E como é possível produzir texto mesmo quando ainda não se conquistou o sistema de escrita? 7

Vídeo Programa de Formação de Professores Alfabetizadores PROFA Crianças aprendendo a escrever Observar: O tipo de

8 Vídeo Central do Brasil Duração: 3 min. Assim sendo... A capacidade de produzir textos não é dependente da capacidade de grafá-los de próprio punho, mas sim do conhecimento dos usos e das formas da linguagem que se escreve. Tarefa em grupo Intervalo Assistir a cena que mostra uma situação de produção oral de texto e discutir: O que as crianças podem aprender sobre a língua nessa atividade? 10 minutos 8

sim do conhecimento dos usos e das formas da linguagem que se escreve.

9 Vídeo Programa de formação de professores alfabetizadores Crianças ditando o texto para a professora Falar é diferente de escrever. Estruturação de um texto escrito. Recursos da língua escrita. Diferentes características dos gêneros. Procedimentos de quem escreve. Situações para ensinar a escrever textos Os alunos aprendem a escrever textos quando têm múltiplas oportunidades de escrever em colaboração com outras pessoas, textos variados, que fazem parte da vida cotidiana e com diferentes propósitos comunicativos. 9

10 O que podemos propor Escrita de cartas a amigos, professores, familiares, colaboradores da escola, a um jornal ou uma revista; Reescrita de textos, de contos que leram; Escrita de experiências vividas, de diários pessoais; Escrita de bilhetes aos pais; Escrita de quadrinhas, poesias, canções conhecidas; Escrita de notícias para o jornal mural; Escrita de legendas de fotos e ilustrações. Os processos envolvidos na escrita de textos são: Planejar as idéias que queremos escrever, considerando a quem se destina o texto, que forma vai ter, como vai organizar a informação; Redigir ou transcrever as idéias que queremos dizer em linguagem escrita; Revisar e corrigir, ler e reler o que escrevemos para comprovar se o texto expressa bem nossa intenção, se é apropriado para aqueles que vão ler, se é coerente, isto é, se é clara a idéia central; Passar a limpo uma vez que tenha realizado as sucessivas revisões e correções. Organizando algumas idéias Ensino da língua escrita vive uma mudança de paradigma, de concepção. É possível ser um produtor de textos mesmo antes de saber escrever corretamente. É papel da escola aproximar os alunos de textos reais. É papel da escola ensinar procedimentos próprios de quem escreve. 10

Os processos envolvidos na escrita de textos são: Planejar as idéias que queremos escrever, considerando a quem se destina o texto, que forma vai ter, como vai organizar a informação; Redigir ou

11 Sobre a aula atividade Grupos de no máximo 5 alunos Analisar as 3 produções de texto (Marcela, Viviane e Walter) a partir das seguintes questões: Qual produção vocês consideram a melhor? Por que escolheram essa? Sobre as atividades da semana 1. Texto do Guia de Estudos. 2. Leitura do texto do PCN com orientação de leitura. 3. Pesquisa na internet de artigos com o tema Produção de texto na escola. 4. Filme Central do Brasil e leitura do depoimento da atriz Fernanda Montenegro. Boa Semana! Profª. Silvia Perrone Referência de imagem Todas as demais imagens são originárias de banco de imagens. 11

Leitura do texto do PCN com orientação de leitura. 3. Pesquisa na internet de artigos com o tema Produção de texto na escola. 4.

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