O programa Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas para o professor alfabetizador 1a série. Aula de 9 de maio de 2012

Transcrição

1 O programa Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas para o professor alfabetizador 1a série Aula de 9 de maio de 2012

2 Apresentação Não é um programa inovador O momento não é de procurar culpados por não termos resolvido essa questão [da alfabetização] até agora. A hora é de dividir responsabilidades e, com empenho de todos, reverter esse quadro. [os professores são peças chave] Não é um caminho suave.

3 Conteúdo do guia Orientação para o planejamento e aplicação de atividades em sala de aula Expectativas de aprendizagem e um desdobramento das expectativas de aprendizagem Descrição detalhada de algumas das atividades Indicações de leitura, obras de referência e livros

4 Concepção de alfabetização A escola precisa criar o ambiente e propor situações de práticas sociais de uso da escrita às quais os alunos não têm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gêneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situações sociais pautadas pela cultura escrita. Ler e escrever não se resume a juntar letras, nem a decifrar códigos: a língua não é um código é um complexo sistema que representa uma identidade cultural. alfabetização é a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais, porque consideramos imprescindível a aprendizagem simultânea dessas duas dimensões

5 Expectativas (objetivos) de aprendizagem Expectativas relacionadas à comunicação oral Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado. Planejar sua fala, adequando a a diferentes interlocutores em situações comunicativas do cotidiano.

6 Expectativas (objetivos) de aprendizagem Expectativas relacionadas às práticas de leitura Apreciar textos literários. Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da linguagem do texto lido pelo(a) professor(a). Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias), apoiando se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita. Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.

7 Expectativas (objetivos) de aprendizagem Expectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua e às práticas de produção de texto Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo e hipersegmentação, entre outros). Escrever alfabeticamente [ainda que com erros de ortografia] textos que conhece de memória (o texto falado e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava línguas, entre outros. Reescrever ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho histórias conhecidas, considerando as idéias principais do texto fonte e algumas características da linguagem escrita. Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho. Revisar textos coletivamente com sua ajuda.

8 Objetivo do trabalho com a leitura Construir estratégias de leitura, mesmo quando ainda não sabem ler [...] considerando que o processo de leitura de um texto se dá por meio de muitas ações além da decodificação : Mostrar aos alunos que é possível antecipar ou inferir o conteúdo de um texto antes de fazer a leitura Ensinar os alunos a coordenar a informação presente no texto com as informações oriundas das imagens que o ilustram

9 Orientações didáticas relacionadas à aprendizagem da escrita Do ponto de vista do encaminhamento do trabalho, é fundamental planejar atividades que atendam às diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de aprendizagem distintos. [de acordo com a etapa/fase em que cada aluno(a) se encontra]

10 Orientações didáticas relacionadas à aprendizagem da escrita Desenvolver atividades de leitura e de escrita que permitam aos alunos aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabética, a diferença entre a escrita e outras formas gráficas e convenções da escrita (orientação do alinhamento, por exemplo). Apresentar o alfabeto completo, desde o início do ano, e organizar atividades de escrita em que os alunos façam uso de letras móveis.

11 Orientações didáticas relacionadas à aprendizagem da escrita Planejar situações em que os alunos tenham necessidade de fazer uso da ordem alfabética, considerando algumas de suas aplicações sociais. Propor atividades de reflexão sobre o sistema alfabético a partir da escrita de nomes próprios, rótulos de produtos conhecidos e de outros materiais afixados nas paredes (ou murais) da sala, tais como listas, calendários, cantigas, títulos de histórias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo contexto, antecipar aquilo que está escrito e refletir sobre as partes do escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas aparecem). Planejar situações em que os alunos sejam solicitados a escrever textos cuja forma não saibam de memória, pois isso permite que você descubra as idéias que orientam suas escritas e, assim, planeje boas intervenções e agrupamentos produtivos.

12 Questões para refletir 1. Qual a autonomia do(a) professor(a) para usar o guia? 2. A concepção de alfabetização do programa deixa clara a diferença entre alfabetização e letramento? Qual conceito está sendo privilegiado? 3. No caso da oralidade, a orientação é para ensinar a forma padrão de discurso ou cada aluno pode falar como quiser? Que consequencias tem essa proposta? 4. Nesse programa, escrever com uma ortografia correta é um objetivo a ser buscado na 1ª. série? Quais as implicações dessa orientação? 5. O programa sugere um estudo sistemático das relações entre letras e fonemas? Como esse estudo é proposto?