DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. TÍTULO DO PROGRAMA As Letrinhas Mágicas 2. EPISÓDIO(S) TRABALHADO(S): O Rapto da Letra U 3. SINOPSE DO(S) EPISÓDIO(S) ESPECÍFICO(S) O episódio O Rapto da letra U faz parte da série As Letrinhas Mágicas, que conta as aventuras das cinco vogais, introduzindo a linguagem escrita de forma lúdica. Nesse episódio, o malvado Senhor Borracha decide raptar a letra U para prejudicar a escrita de todas as palavras que contêm essa letra. Depois de várias tentativas frustradas, ele alcança seu objetivo, mas logo as outras vogais se mobilizam para salvar sua amiga, a letra U. 4. PALAVRAS-CHAVE Alfabeto; letras; vogais; aventura; rapto. 5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO O vídeo apresenta um enredo envolvente, tratando de questões fundamentais que vão além da aprendizagem da linguagem escrita, como por exemplo, a solidariedade. Também incentiva a inserção da criança na cultura letrada de maneira leve e simples, promovendo descobertas com relação ao sistema alfabético por meio de brincadeiras e situações cotidianas.
6. TÍTULO DO PROJETO/ ATIVIDADE Encontrando a letra U 7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO? 5 a 6 anos 8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS - Solidariedade - Função social da linguagem escrita - Sistema alfabético - Práticas de leitura e escrita - Memória 9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE - Compreender a importância da solidariedade, ajudando os colegas. - Refletir sobre a função social da linguagem escrita; - Conhecer algumas letras do sistema alfabético; - Relacionar a escrita às imagens de objetos; - Praticar a escrita de palavras simples; - Desenvolver a memória de forma lúdica.
10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE Além das multimídias (computador com acesso à internet, data-show ou televisão) para exibir o vídeo, serão necessários: - imagens de objetos que comecem com a letra U - cartões de acordo com o número de imagens 2 cartões para cada imagem (podem ser confeccionados de cartolina, papel cartão, material emborrachado, etc.) - cola; - tesoura; - lápis de escrever; - borracha; - canetinhas. 11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE 2 horas divididas em 3 etapas: - Etapa 1: 30 minutos - Etapa 2: 30 minutos - Etapa 3: 1 hora 12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE - Etapa 1 Apresentar o vídeo O rapto da letra U. Conversar rapidamente sobre os aspectos que as crianças consideraram interessantes. Chamar a atenção para a letra U, que foi a protagonista do episódio. Perguntar às crianças se alguma
delas tem essa letra no seu nome. Citar outros exemplos de palavras que se iniciem ou contenham a letra U. - Etapa 2 Antes de iniciar a etapa 2 com as crianças, é necessário que o professor prepare cartões contendo imagens de objetos cujos nomes se iniciem com a letra U (como uva, urso, uniforme, unha, urubu, umbigo, unicórnio, etc). É importante que todos os cartões tenham o mesmo tamanho e que seja deixado um espaço para escrever, posteriormente, o nome dos objetos. Depois de prontos, esconder os cartões pela sala. Explicar para as crianças que elas deverão procurar pela sala cartões com objetos cujos nomes começam com a letra U. Na medida em que os cartões forem sendo encontrados, fixá-los lado a lado no quadro ou em uma parede da sala. - Etapa 3 No momento em que todos os cartões estiverem fixados, chamar as crianças e escrever, com a ajuda delas, o nome de cada objeto. Se todas já conhecem e conseguem escrever as letras do alfabeto, dividir os cartões entre elas e pedir que cada uma escreva o nome de um objeto, sob a orientação do professor, que deve escrever em letra maiúscula, em formato regular. Fornecer para cada criança um cartão em branco, do mesmo tamanho dos outros, para escrever apenas o nome de um dos objetos, sem acrescentar figura. Dessa forma, haverá dois cartões referentes a cada objeto: um com a escrita e a imagem, e outro somente com o nome do objeto. Assim, os cartões
poderão ser usados pelo grupo como Jogo da Memória, no qual os pares são definidos pelo conjunto entre o nome do objeto e sua imagem. Assim que o Jogo da Memória estiver pronto, sugere-se que a primeira partida seja coletiva. Posteriormente, o jogo produzido pelas crianças pode passar a integrar o material da sala e ser usado em outros momentos. Obs.: A escolha das palavras se iniciarem com a letra U decorre da temática do vídeo. Mas depois dessa primeira experiência, outros jogos podem ser produzidos com as crianças, utilizando letras e palavras diversas. 13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE A avaliação deve ocorrer de forma processual, por meio da observação atenta do professor com relação ao envolvimento de todo o grupo e ao desenvolvimento individual de cada criança, avaliando, em especial, os aspectos sociais e cognitivos. Uma ferramenta importante que subsidia a avaliação é o registro, seja ele por meio de texto, imagens ou vídeos. No caso da atividade proposta, o jogo da memória produzido com o grupo pode ser utilizado como instrumento da avaliação, pois irá demonstrar os conceitos trabalhados no vídeo e a participação de todos de forma sistematizada. 14. DISCUSSÕES TEÓRICAS A educação infantil tem um papel importante no processo de alfabetização e letramento, pois mesmo que este não seja concluído nesse nível de ensino, as bases para a aquisição da linguagem escrita e a inserção na cultura letrada devem ser trabalhadas com as crianças. Nesse sentido, Luria (1988, p. 143) afirma que a história da escrita na criança começa muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lápis em sua mão e lhe mostra como
formar as letras. Por isso, é fundamental que o professor planeje situações em que as crianças possam entrar em contato com a linguagem escrita de forma lúdica e significativa, instigando-a a criar hipóteses, fazer relações e compreender a linguagem enquanto necessidade socialmente produzida. Conforme Stemmer (2007, p.136): A escola de educação infantil é um espaço privilegiado para o ensino da leitura e da escrita. São inúmeras as possibilidades que se apresentam aos professores para que possam, de maneira consciente e intencional, desenvolver uma prática pedagógica que poderá ir muito além de apenas favorecer a alfabetização. Dessa forma, é necessário problematizar a questão da alfabetização na educação infantil, ressaltando a importância da intencionalidade do professor e do ensino na organização da prática pedagógica, visando a um trabalho com a linguagem escrita adequado às especificidades da etapa de desenvolvimento em que se encontram as crianças. 15. SUGESTÕES DE LEITURAS ARCE, Alessandra; MARTINS, Lígia Márcia (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na educação infantil? em defesa do ato de ensinar. Campinas: Alínea, 2007. VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. Martins Fontes: São Paulo, 1991.
16. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para educação infantil. Volume 2: Formação Pessoal e Social. Brasília: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para educação infantil.. Volume 3: Conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. LURIA, A. R. O desenvolvimento da escrita na criança. In VIGOTSKI, L.S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/ Editora da Universidade de São Paulo, 1988. STEMMER, Márcia Regina Goulart S. A Educação Infantil e a Alfabetização. ARCE, Alessandra; MARTINS, Lígia Márcia (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na educação infantil? em defesa do ato de ensinar. Campinas: Alínea, 2007. 17. CONSULTOR Juliane Mendes Rosa La Banca