LEITURA EPISTEMOLÓGICA: ANÁLISE PARADIGMÁTICA DE UMA PESQUISA EM EDUCAÇÃO NA MODALIDADE ESTADO DA ARTE SOBRE TRABALHOS DA ANPEd

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1 LEITURA EPISTEMOLÓGICA: ANÁLISE PARADIGMÁTICA DE UMA PESQUISA EM EDUCAÇÃO NA MODALIDADE ESTADO DA ARTE SOBRE TRABALHOS DA ANPEd JUNGES, Kelen dos Santos PUCPR REMER, Maísa Milènne Zarur PUCPR Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo Este trabalho foi elaborado a partir da vivência na disciplina Seminário de Tese II, de um programa de pós-graduação em educação em nível stricto sensu de uma Universidade de grande porte no Estado do Paraná. O processo de investigação envolveu nove doutorandos advindos de diversas áreas do conhecimento mediados por duas professoras pesquisadoras e contou com quinze encontros semanais, de três horas cada. Os estudos no Seminário de Tese II têm como objetivo refletir sobre a importância da relação lógica entre os procedimentos investigativos, os referenciais teóricos e as concepções epistemológicas na elaboração do planejamento da pesquisa em educação. Para tal, a metodologia adotada pelo grupo foi composta por diferentes fases e incluiu o estudo socioindividualizado de planejamento de pesquisa e sua coerência interna; a leitura epistemológica de pesquisas em educação em diferentes modalidades a partir de discussão com o autor dos trabalhos selecionados e seminários de aprofundamento das modalidades de pesquisa exploradas na leitura epistemológica. Com base nas opções teórico-metodológicas dos projetos de pesquisa de tese dos participantes, as modalidades de pesquisa educacionais estudadas pelo grupo foram: estado da arte, etnográfica, histórico-cultural e dialética. As análises epistemológicas foram realizadas a partir do esquema paradigmático de Gamboa (2007). Privilegia-se nesse artigo a análise paradigmática de uma pesquisa na modalidade estado da arte: a Tese de Doutorado de Clara Brener Mindal, defendida no ano de 2006, na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, intitulada A graduação nos trabalhos da ANPEd ( ). Considerou-se que as atividades desenvolvidas na disciplina de Seminário de Tese II levaram o grupo a refletir e a avaliar sua própria pesquisa de tese, exigindo de suas pesquisas maior rigor teóricometodológico, buscando constantemente articular a construção da pergunta e a construção da resposta a fim de construir, realmente, trabalhos de qualidade científica, enquanto pesquisadores em educação. Palavras-chave: Pesquisa. Análise Paradigmática. Leitura Epistemológica. Estado da Arte.

2 2799 Introdução Os cursos de pós-graduação em nível stricto sensu têm, por excelência, formar pesquisadores que contribuam com a produção e sistematização do conhecimento na sociedade, a partir da socialização de pesquisas de qualidade científica. Para tal, o pósgraduando precisa aprofundar-se nas diversas correntes filosóficas e epistemológicas que fundamentam um processo investigativo, especialmente com relação à metodologia adotada. Essa preocupação direcionou as atividades da disciplina Seminário de Tese II de um programa de pós-graduação em educação, em nível stricto sensu de uma universidade de grande porte no Estado do Paraná, objetivando refletir sobre a importância da relação lógica entre os procedimentos investigativos, os referenciais teóricos e as concepções epistemológicas na elaboração do planejamento da pesquisa em educação. Os estudos da disciplina contaram com a participação nove doutorandos advindos de diversas áreas do conhecimento mediados por duas professoras pesquisadoras e contou com quinze encontros semanais, de três horas cada. Tais estudos geraram um processo investigativo que incluiu o estudo socioindividualizado de planejamento de pesquisa e sua coerência interna; a leitura epistemológica de pesquisas em educação em diferentes modalidades a partir de discussão com o autor dos trabalhos selecionados e seminários de aprofundamento das modalidades de pesquisa exploradas na leitura epistemológica. A partir das opções teórico-metodológicas dos projetos de pesquisa de tese dos doutorandos participantes, as modalidades de pesquisa educacionais estudadas pelo grupo foram: estado da arte, etnográfica, histórico-cultural e dialética. As análises epistemológicas foram realizadas a partir do esquema paradigmático de Gamboa (2007). Esse esquema, segundo o autor, é composto por vários níveis (construção da pergunta; construção da resposta: nível técnico, nível metodológico; nível teórico e nível epistemológico) e grupos de pressupostos (pressupostos gnosiológicos e ontológicos). Privilegia-se nesse artigo a análise paradigmática de uma pesquisa na modalidade estado da arte: a Tese de Doutorado de Clara Brener Mindal, defendida no ano de 2006, na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, intitulada A graduação nos trabalhos da ANPEd ( ). A autora inquietou-se com assuntos referentes ao ensino e aprendizagem e a inter-relação com a pesquisa nos cursos de graduação e, por isso, pretendeu realizar um mapeamento dos aspectos discutidos sobre a graduação na produção acadêmica

3 2800 veiculada nas reuniões da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped), no período de 1996 a Considerou-se que as atividades desenvolvidas na disciplina de Seminário de Tese II levaram o grupo a refletir e a avaliar sua própria pesquisa de tese, exigindo de suas pesquisas maior rigor teórico-metodológico, buscando constantemente articular a construção da pergunta e a construção da resposta a fim de construir, realmente, trabalhos de qualidade científica, enquanto pesquisadores em educação. A análise paradigmática: embasamento teórico Gamboa (2007, p.48), entendendo que a preocupação com as questões metodológicas, teóricas e epistemológicas tem como objetivo melhorar a formação do pesquisador, ressalta que o entendimento dos métodos utilizados na investigação científica exige análises mais complexas e não se reduz apenas à parte instrumental da pesquisa. Para a compreensão da estrutura lógica de uma pesquisa, o pesquisador precisa perceber a relação dos métodos utilizados na investigação científica com as dimensões implícitas nos processos de produção do conhecimento, tais como as técnicas, os instrumentos de coleta e análise dos dados e as concepções e correntes filosóficas e epistemológicas que fundamentam os processos investigativos que supõem uma articulação entre si, que precisa ser revelada. Para a identificação e compreensão da lógica interna da pesquisa científica, o autor explica que é preciso realizar uma análise paradigmática minuciosa, ou seja, uma leitura epistemológica. Para Gamboa (2007, p.61), os resultados de uma leitura epistemológica possibilitam, além da identificação dos temas e obras estudadas, a [...] elucidar os métodos, as estratégias os conflitos teóricos e paradigmáticos e o confronto dos resultados; também permitem revelar vazios conceituais, a limitação ou extensão das categorias e as perspectivas históricas de uma ciência em particular. Para tal, o autor indica o uso de um roteiro, denominado por ele de esquema paradigmático. O esquema paradigmático como instrumento de leitura epistemológica

4 2801 Gamboa (2007) aprofunda a lógica da pesquisa, ou seja, a relação básica entre pergunta e resposta, e propõe um esquema paradigmático como instrumento para a análise da produção científica. O esquema paradigmático foi construído pelo autor como instrumento que supõe o conceito de paradigma, entendendo-o como uma lógica reconstituída ou maneira de organizar os diversos recursos utilizados no ato da produção de conhecimentos. (p.68). De acordo com o autor, esta lógica exige uma ideia de totalidade a partir da qual as partes têm sentido, ou seja, um quadro organizado de informações significativas sobre o real. As mudanças mais importantes no avanço da ciência são as novas formas de encarar estas informações e as mais relevantes são apontadas em novas teorias e estas em novos enfoques epistemológicos. As novas formas de ver o real e as teorias entram em movimento e produzem a concretização que se constrói nas pesquisas e apresenta elementos que podem ser explicados por um esquema paradigmático, que é constituído por estes elementos organizados em diferentes níveis ou grupo de pressupostos. O autor afirma que para a construção de uma pesquisa, deve-se iniciar pelo primeiro nível do esquema, o básico, que é a construção da pergunta/problema, considerado ponto de partida de todo processo de pesquisa e adverte que nas pesquisas não se investigam temas, investigam-se problemas. Elaborado esse primeiro nível, vem a construção da resposta, que deve atingir diferentes níveis de complexidade e grupos de pressupostos assim identificados: nível técnico; nível metodológico; nível teórico; pressupostos epistemológicos e pressupostos gnosiológicos. O nível técnico refere-se às fontes, as técnicas de coleta, organização, sistematização e tratamento de dados e informações, ou seja, aos instrumentos utilizados para coletar e sistematizar os registros e documentos. O nível seguinte, o metodológico trata da abordagem e dos processos da pesquisa, das formas de aproximação ao objeto (delimitação com o todo, sua relação com as partes) e (des)consideração dos contextos. O nível teórico engloba os referenciais elegidos para a abordagem dos fenômenos privilegiados, referindo-se também ao núcleo conceitual básico, como os autores e clássicos cultivados, pretensões críticas com relação a outras teorias, tipo de mudança proposta pela pesquisa.

5 2802 O último nível proposto pelo esquema paradigmático é o nível epistemológico que trata da concepção de causalidade, de validação da prova científica e de ciência (critérios de cientificidade) da pesquisa. Os níveis são seguidos por dois grupos de pressupostos. O primeiro grupo é o dos pressupostos gnosiológicos que são as maneiras de abstrair, generalizar, conceituar, classificar e formalizar o fenômeno estudado ou maneiras de relacionar o sujeito e o objeto. Incluem os critérios de construção do objeto científico. O segundo grupo, dos pressupostos ontológicos, expressa as categorias abrangentes e complexas que abrangem a concepção de homem, de educação, sociedade, de realidade (espaço, tempo e movimento), entre outras. Isto é, explicitam a cosmovisão que o pesquisador, o grupo de pesquisa ou comunidade científica tecem no momento de realizar o processo de formular perguntas e procurar respostas para os problemas ou fenômenos abordados. (GAMBOA, 2007, p.70, grifo do autor) A partir do entendimento da composição dos elementos que compõe este esquema, o grupo de pesquisadores propôs-se a analisar a tese de doutoramento de Mindal (2006), intitulada A graduação nos trabalhos da ANPEd ( ), como exercício para entender a lógica reconstituída de uma pesquisa científica, no entendimento de Gamboa (2007), que engloba a relação da pergunta que sintetiza suas indagações de investigação e questões sobre o problema e as respostas. O desenvolvimento da investigação: a análise paradigmática da tese de Doutorado de Mindal 1 Mindal (2006) organiza seu trabalho em três capítulos, seguidos por uma síntese conclusiva e dos anexos, que englobam as categorias temáticas do Banco de Dados Universitas/BR, a relação e o resumo dos trabalhos analisados e quadros com os dados e anotações das fichas dos textos analisados. No primeiro capítulo apresenta uma breve incursão histórica sobre as funções da universidade, englobando o ensino de graduação e a relação com a pesquisa. O segundo capítulo trata da pluralidade de interpretações e os desafios da associação entre o ensino e a 1 Para melhor entendimento e visualização do leitor, durante a apresentação da análise, serão citadas partes da redação original da tese analisada, assinaladas em itálico, com a indicação da página.

6 2803 pesquisa no âmbito da educação superior. A organização, a sistematização e o mapeamento dos dados coletados nos trabalhos da Anped encontram-se no terceiro capítulo. Para a análise paradigmática, o grupo realizou, primeiramente, uma leitura preliminar de toda a tese, concretizando um estudo sócio-individualizado de planejamento de pesquisa e sua coerência interna e, em seguida, uma nova leitura buscando identificar no trabalho da autora elementos que pudessem expressar os níveis e os grupos de pressupostos do esquema paradigmático de Gamboa (2007). Também participou de discussão com autor renomado na área da modalidade elegida neste trabalho que é o estado da arte. O resultado de tal leitura epistemológica está apresentado a seguir. Para a construção da pergunta, que é o nível básico proposto por Gamboa (2007), a autora da tese analisada, explica que partiu de suas reflexões, como professora de cursos de licenciatura de universidade pública, sobre a formação, o trabalho e o contexto profissional do professor da Educação Superior. Foi motivada pela leitura do livro de Maria Isabel Cunha, O bom professor e sua prática, e também pelo livro de Wladimir Kourganoff, A face oculta da universidade. A pesquisadora inquietou-se com os assuntos referentes ao ensino e aprendizagem e a interrelação com a pesquisa nos cursos de graduação e, por isso, começou a investigá-los. Essas reflexões levaram-na a interrogar sobre as funções de ensino e pesquisa na universidade como espaço educacional e como espaço de atuação profissional acadêmica, e, a partir desses questionamentos, formula o seguinte problema para sua tese: Que aspectos da graduação enquanto instância educacional são enfocados pela produção acadêmica apresentada na ANPED? (p.9). Esta problemática compõe seu objetivo de pesquisa: mapear os aspectos discutidos sobre a graduação na produção acadêmica veiculada nas reuniões da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação ANPEd de 1996 a (p.11). Na construção da resposta à sua pergunta, identificou-se o primeiro nível do esquema paradigmático no trabalho de Mindal (2006). Para compor o nível técnico, a pesquisadora organizou em quadros, tabelas e gráficos, informações colhidas nos 163 textos selecionados entre os trabalhos apresentados na Anped nos anos de 1996 e Os trabalhos foram divididos em dois tipos de textos: os primeiros referem-se a aspectos da graduação na modalidade de bacharelado e licenciatura. Os segundos são trabalhos que tratam de aspectos

7 2804 do ensino superior que fornecem alguma informação sobre o que ocorre nas instituições no âmbito da graduação. No nível metodológico, encontra-se um mapa elaborado pela autora do que se escreve e se pesquisa sobre a graduação e o que abarca o concreto das instituições. Para isso, a autora explica que foi necessário olhar de longe, de cima, abstrair das leituras aquilo que se destacava e formar uma composição. E foi também necessário me perder nas ruas, aproximar, mergulhar em cada tema, para conhecer e daí abstrair. Não foi fácil esse movimento de afastamento e de aproximação de temas tão diversos e complexos quanto os debatidos na ANPEd. (p.109). Para os procedimentos de seleção do corpus de análise, a autora tomou como base para a seleção inicial os livros de Programas e Resumos das reuniões da Anped do período 1996 a Como apenas os livros das reuniões de 2002 e 2003 apresentavam resumos com palavras-chave, Mindal (2006) optou por ler todos os resumos de todas as reuniões. Esse procedimento ajudou-a na escolha inicial dos trabalhos. Buscou expressões e palavras que se referiam à educação superior, ensino superior, universidade, institutos superiores, graduação, bacharelado, licenciatura e similares. Feita essa primeira seleção, realizou a leitura de trabalhos cujos textos integrais estavam disponíveis em CD-ROM histórico ANPEd - 25 anos e nos CDs-ROM das reuniões de 2002 e Em seguida selecionou os 163 trabalhos, conforme o já explicitado no nível técnico. Para cada um dos trabalhos foi elaborada uma ficha, na qual constam os dados de identificação do trabalho (autor, título, GT ou GE, ano, reunião de apresentação, instituição de procedência), os assuntos abordados e dados sobre o ensino, aprendizagem, pesquisa e outros relacionados à graduação, bem como as fontes de informação utilizadas pelo autor. Após todos esses procedimentos, a autora descreve e analisa todo o material e compõe um mapa dos aspectos salientados sobre a graduação na Anped. Embora a autora afirme em seu trabalho que sua pesquisa é do tipo documental bibliográfica, os seminários de aprofundamento realizados pelo grupo de investigação, permitem afirmar que a tese analisada é uma pesquisa do tipo estado da arte. Pois, as pesquisas dessa modalidade, de acordo com Ferreira (2002, p.258), são identificadas por desenvolverem uma metodologia de caráter inventariante e descritivo da produção acadêmica e científica sobre o tema que busca investigar, à luz de categorias e facetas que se

8 2805 caracterizam enquanto tais em cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenômeno passa a ser analisado. Ainda, segundo Romanowski e Ens (2006, p.43), têm o intuito de compreender como se dá a produção do conhecimento em uma determinada área do conhecimento [...], possibilitando uma visão geral do que vem sendo estudados, as contribuições, as metodologias utilizadas e os aspectos ainda pouco explorados na área analisada. Podem, também, representar um mapeamento de determinado tema ou assunto dependendo do interesse do estudo do pesquisador como, no caso da pesquisa de Mindal (2006) a graduação nos trabalhos da Anped. No nível teórico, a autora, apresenta algumas maneiras de como a relação entre ensino e pesquisa é discutida na literatura acadêmica, como é relacionada à aprendizagem e como é relacionada à atuação do professor. (p.12) Para tanto, na composição de seus referenciais explicativos, utiliza especialmente, os estudos de Segenreich (2001) com o Banco de Dados Universitas/BR; a LDB 9394/96; as Diretrizes Curriculares para os cursos de ensino superior; estudos de Cunha (1996; 2001), de Gatti (2003), Lüdke (2000; 2001) e Isaia (2002). Como uma crítica à organização curricular dos cursos de pós-graduação e como indicação de aprofundamento científico, afirma que a formação específica e para a pesquisa obtida na formação nos cursos de pós-graduação é insuficiente para enfrentar didaticamente a associação entre ensino e pesquisa [...]. Isto nos leva a compartilhar, com outros autores, a certeza de que a pesquisa associada à docência e a pesquisa associada ao avanço científico precisam de definição mais precisa. (p.34) Conclui na última parte de sua pesquisa de tese, que alguns temas mereceram maior destaque nas pesquisas sobre a graduação, tais como a formação de professores do ensino superior; o ensino de Química, Letras e Ciências Sociais; o ensino de Fundamentos da Educação (Licenciaturas); as condições e práticas dos professores substitutos; pesquisas sobre os alunos e sobre os cursos de Bacharelado. Com relação ao nível epistemológico, pode-se ler nas entrelinhas e a partir dos autores citados pela autora, que privilegia uma concepção de ciência que supera uma visão conservadora do conhecimento, ao se posicionar a favor a associação do ensino com pesquisa, quando cita Cunha (1996) [...] o ensino só será indissociado da pesquisa quando for construído um novo paradigma de ensinar e aprender na universidade. (p. 26); se em tese

9 2806 o capital cultural é um patrimônio acumulado pela humanidade, na prática ele é influenciado pelo interesse econômico. (p.28) Ainda citando Cunha (1996), concebe a escola como um espaço de produção e apropriação do conhecimento, entendendo-o de forma contextualizada e em constante movimento, que exige reflexão e posicionamento: Entende-se o conhecimento aqui para além das informações, mas como modos de pensar, de ver, de sentir e de atuar no mundo. [...] o ato de ensinar sempre contém uma posição epistemológica [...] alicerçada numa compreensão político-filosófica do mundo. (p.31) Sobre o grupo dos pressupostos gnosiológicos, como critério de construção do objeto científico a autora explica que: Partimos da suposição de que esse objetivo implica em destacar toda uma gama de aspectos que podem abranger desde a sala de aula até as políticas educacionais e de que um espaço de discussão e de divulgação de pesquisa educacional como a ANPEd é adequado para tanto. (p.41) Quanto ao critério de construção do objeto científico a autora também justifica que o período escolhido se deve ao fato de ser 1996 o não de promulgação da LDB 9394/96, base de muitas reformas do ensino superior e 2003 por ser o ano de elaboração do projeto de tese. A autora em diversos momentos busca explicações para os assuntos encontrados na pesquisa, explicitando a relação sujeito - objeto: Como mencionamos, é possível afirmar que a temática abordada pelos grupos de trabalho exerça influência no direcionamento de trabalhos a serem apresentados. (p.51) Implicitamente pode-se encontrar na tese conceitos de homem, de educação e de realidade que compõem o grupo dos pressupostos ontológicos. Com relação a educação, percebe-se que a autora defende uma educação contextualizada e que priorize uma aprendizagem significativa dos alunos baseada na pesquisa e na reflexão destes e do professor: [...] do professor pesquisador espera-se ensino atualizado e aproximação dos alunos ao campo de conhecimento. (p. 13) Pode-se inferir que, de modo geral, nos trinta e seis textos selecionados para análise, existe a suposição de que sem processos investigativos perde-se o incentivo para o desenvolvimento de capacidades de crítica e de raciocínio reflexivo indispensáveis para a formação do aluno, seja porque ele não realiza atividades investigativas, seja porque o professor não as realiza, prevalecendo, consequentemente, um modelo de ensino transmissivo e uma ideia de conhecimento estático. (p.90)

10 2807 Também nota-se este posicionamento quando afirma que o trabalho docente pode favorecer a mudança pela sua condição de dar direção à prática pedagógica que desenvolve, mesmo reconhecendo nesta os condicionantes históricos, sociais e culturais. (p.29). Nesta citação, a autora também denota uma concepção de sociedade, de realidade em movimento, política, permeada de ideologias e relações de poder que interferem na organização escolar. Considerações Finais A vivência proporcionada pela disciplina de Seminário de Tese II com o estudo do esquema paradigmático de Gamboa, o exercício de leitura epistemológica e análise paradigmática de trabalhos de pesquisa (teses) da área educacional em diferentes modalidades, no caso deste artigo, na modalidade estado da arte, possibilitou aos doutorandos envolvidos perceberem a importância da coerência interna, ou seja, da lógica de uma pesquisa científica, independente da abordagem ou modalidade adotada. Permitiu compreender que implicitamente na escolha de uma abordagem ou modalidade de pesquisa, como explica Gamboa (2007, p. 151), está a visão de mundo do investigador, que lhe permite organizar os diferentes elementos e pressupostos que integram a lógica da pesquisa e relacionar os processos do conhecimento e os interesses que o orientam. Tal compreensão das estreitas relações entre as concepções do pesquisador, a abordagem e a modalidade de pesquisa, ou seja, entre as concepções epistemológicas, os procedimentos investigativos e os referenciais teóricos, levaram o grupo a refletir e a avaliar sua própria pesquisa de tese, exigindo de suas pesquisas maior rigor teórico-metodológico, buscando constantemente articular a construção da pergunta e a construção da resposta a fim de construir, realmente, trabalhos de qualidade científica, enquanto pesquisadores em educação. Pode-se afirmar que a visão paradigmática e epistemológica dos elementos que compõem uma pesquisa não se esgota numa única análise. Deve ser um exercício permanente, dependendo de uma prática investigativa e reflexiva exaustiva. REFERÊNCIAS ANDRÉ, Marli. Formação de professores no Brasil ( ). Brasília: MEC: INEP: COMPED, 2002.

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