XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira

Transcrição

1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O PROFESSOR REFLEXIVO: ANÁLISE DAS CONCEPÇÕES DE DONALD SCHÖN Rúbia Emmel, Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Campus Feliz. Alexandre José Krul, Instituto Federal Farroupilha, Campus Alegrete. Resumo Nesta pesquisa analisamos Donald Schön, autoria que tem sido muito estudada no Brasil, referenciado na formação de professores, pela proposta da formação de profissionais reflexivos.esta pesquisa busca compreender como as pesquisas em artigos sobre a formação de professores referenciam-se em Donald Schön? Que termos e ideias do autor são refletidos nas pesquisas? Tais questionamentos originaram o objetivo de compreender as contribuições dos artigos publicados nos Seminários da Associação Nacional de Pesquisa em Educação, da Região Sul (ANPED SUL) que citam as ideias e teorias de Donald Schön, no Grupo de Trabalho da Formação de Professores. A leitura dos artigos, através da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2006) possibilitou a análise e a identificação de 29 artigos com os termos de Schön: Reflexão na/sobre a ação (15 artigos); Prática Reflexiva (9 artigos); Conhecimento na ação (9 artigos); Professor reflexivo (8 artigos); Epistemologia da prática (3 artigos). Dentre os termos trazemos para análise Reflexão na/sobre a ação, que foi o mais frequente em 15 artigos (A1, A2, A3, A4, A6, A7, A9, A10, A14, A15, A18, A20, A22).Encontramos nos artigos pesquisadores que buscam um diálogo com as ideias de Schön, em uma formação de professores na perspectiva de uma educação reflexiva. Ainda não há, no caso deste recorte, um aprofundamento teórico com base no autor, somente o uso de termos direta ou indiretamente. Reconhecemos que no GT da formação de professores, estes autores vêm formando o que Schön (2000, p. 249) nomeia de comunidade intelectual. Portanto, percebemos formas de constituir, de significar a complexidade da educação reflexiva e o quanto ela se faz presente nos estudos sobre a formação de professores, considerando a tenacidade envolta no uso de termos que envolvem esta temática. Palavras-chave: Professor Reflexivo. Formação de Professores. Introdução Ao reconhecermos e estudarmos as pesquisas sobre a formação de professores no Brasil, percebemos que há um aumento significativo e constante destas, observando, por exemplo, o crescente número de artigos no Grupo de Trabalho 08: Formação de Professores, dos Seminários da Associação Nacional de Pesquisa em Educação, da Região Sul (ANPED SUL). Logo, são muitas as referências para este tema de pesquisa. Nesta pesquisa analisamos Donald Schön, autoria que tem sido muito estudada no Brasil, referenciado na formação de professores, pela proposta da formação de profissionais reflexivos. Os estudos de Pimenta (2012) demarcam um aumento significativo de pesquisas sobre o conceito de professor reflexivo, que tem como seu 4482

2 2 principal formulador o norte-americano Donald Schön. Pimenta (2012) indica que em seus estudos vem analisando a apropriação e a disseminação deste conceito no Brasil e critica a apropriação generalizada deste conceito. Esta pesquisa busca compreender como as pesquisas em artigos sobre a formação de professores referenciam-se em Donald Schön? Que termos e ideias do autor são refletidos nas pesquisas? Tais questionamentos originaram o objetivo de compreender as contribuições dos artigos sobre formação de professores que citam as ideias e teorias de Donald Schön. Metodologia Esta investigação apresenta elementos da abordagem qualitativa e pesquisa documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), que através da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007), possibilitou a realização de uma investigação das publicações sobre a formação de professores nos anos de 2010 e 2012, nos Anais do VIII e do IX Seminário da Associação Nacional de Pesquisa da Região Sul e a abordagem sobre a teoria de Donald Schön. Utilizamos a Análise Textual Discursiva nesta pesquisa documental com a finalidade de identificar as teorias de Donald Schön em artigos sobre a formação de professores. Estes documentos possuem acesso público, e são usados neste estudo para analisar e discutir a temática respeitando os princípios éticos. Conforme Lüdke; André (1986) a pesquisa documental é processo exaustivo de re(apresentar) a informação contida nos documentos. Esta abordagem de pesquisa usa documentos estáticos, possíveis de leitura e de fácil acesso. Salientamos ainda, que a base de dados utilizada neste estudo é reconhecida por seu status científico na área de educação. A escolha do evento ocorreu a partir de critérios como: representatividade, abrangência, pesquisa em educação. Considerando que a Anped Sul é referência na divulgação de resultados de pesquisas realizadas em Programas de Pós-Graduação da Região Sul do Brasil. Destacamos que Donald Schön é um autor (referência) que vem sendo estudado e utilizado em pesquisas brasileiras na área da formação de professores. Através da leitura dos artigos publicados pelos autores foram constituídos quadros para o levantamento e organização dos dados. Posteriormente foram elaboradas as sínteses explanando as principais ideias dos textos, segundo determinadas categorias. 4483

3 3 A fim de garantir a autoria e ao mesmo tempo o sigilo, os artigos utilizados neste estudo foram nominados A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7,..., A29; e seus dados estão apresentados em destaque tipográfico itálico, entre aspas. Apresentação e Análise dos Dados Primeiramente buscamos entre os artigos do Grupo de Trabalho sobre Formação de Professores (GT 8) da Anped Sul o termo descritor "Schön". Num segundo momento identificamos quais destes artigos somente referenciavam Schön e quais realmente apresentavam citação no texto. Procuramos em cada um dos 29 artigos salientar ideias que referenciavam diretamente ou indiretamente alguns termos estudados por Donald Schön: professor reflexivo, epistemologia da prática, reflexão na/sobre a ação, prática reflexiva, conhecimento na ação e reflexão-na-ação. Num total de 327 artigos publicados no GT 08 da Anped Sul (2010 e 2012), apenas 29 artigos foram identificados com o termo Schön. Sendo que no ano de 2010, foram 14 artigos, dos 148 publicados no GT 08; já em 2012 foram 15 artigos, dos 179 publicados no GT8. Dentre os artigos identificamos 17 que citavam Schön no texto, nove referenciaram: "SCHÖN, D. A. Educando o Profissional Reflexivo: Um Novo Design para o Ensino e a Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000", outros dois referenciaram: "SCHÖN, D. A. The reflectivepractitioner: howprofessionalsthink. in action.new York: Basic Books, 1983."; e seis artigos referenciaram: "SCHÖN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. in: NÓVOA, A. Os professores e a sua formação.lisboa: Portugal, Dom Quixote, 1992.". Ainda os outros 12 artigos apresentavam conceitos e/ou referenciavam outros autores que citavam Schön. Entre os 29 artigos, foram identificadas as seguintes temáticas envolvendo a formação de professores: nove artigos sobre formação inicial; oito artigos sobre formação docente no Ensino Superior; quatro artigos sobre formação do professor; dois artigos sobre pesquisas sobre dissertações e teses; dois artigos sobre formação do professor pesquisador; dois artigos sobre professor iniciante; dois artigos relatos de discentes sobre a formação. Percebemos que os artigos identificados no recorte da temática de pesquisa trazem uma diversidade de temáticas relacionadas à formação de professores. Constatamos nas análises realizadas dos 29 artigos apresentados na ANPED SUL 2010/2012, do GT 08: formação de professores; extrema preocupação com a 4484

4 4 concepção de professor reflexivo, pesquisador e comprometido com sua própria aprendizagem. Dentre os termos trazemos para análise Reflexão na/sobre a ação, que foi o mais frequente em 15 artigos (A1, A2, A3, A4, A6, A7, A9, A10, A14, A15, A18, A20, A22). O processo de reflexão-na-ação conforme Schön (1992) pode ser desenvolvido numa série de momentos, um primeiro momento o da surpresa: um professor reflexivo permite-se ser surpreendido pelo aluno (SCHÖN, 1992, p. 82), no segundo momento pensa sobre aquilo que o aluno disse ou fez (ibid, p. 82) e em seguida busca compreender a razão por que foi surpreendido, em outro momento que o autor denomina como terceiro, reformula o problema suscitado pela situação (ibid, p. 83); e no quarto momento, efetua uma experiência para testar a sua nova hipótese (ibid, p. 83). Neste contexto o professor poderá desenvolver o processo de reflexão-na-ação. Para Schön (1992, p. 83) é possível olhar retrospectivamente e refletir sobre a reflexãona-ação. Destacamos A14 (p. 6): após a aula, o professor pode pensar no que aconteceu, no que observou, no significado que lhe deu e na eventual adoção de outros sentidos. A reflexão na ação oportuniza o processo de prestar atenção no aluno, detectando qual é o seu grau de compreensão e suas dificuldades, possibilitando o experimento no decorrer desta mesma ação. Desta forma o processo educativo estaria permeado pelo diálogo refletido e pensado, mesmo que seja de forma individual. Esta individualização defendida por Schön é justificada pela necessidade do acompanhamento e da percepção do desenvolvimento de cada aluno. Considerações Finais Encontramos nos artigos pesquisadores que buscam um diálogo com as ideias de Schön, em uma formação de professores na perspectiva de uma educação reflexiva. Ainda não há, no caso deste recorte, um aprofundamento teórico com base no autor, somente o uso de termos direta ou indiretamente. Reconhecemos que no GT da formação de professores, estes autores vêm formando o que Schön (2000, p. 249) chama de comunidade intelectual. Assim esta pesquisa nos possibilitou enquanto professores em formação um estudo mais aprofundado da teoria da educação reflexiva a partir dos estudos e termos propostos por Donald Schön. 4485

5 5 Portanto, percebemos formas de constituir, de significar a complexidade da educação reflexiva e o quanto ela se faz presente nos estudos sobre a formação de professores, considerando a tenacidade envolta no uso de termos que envolvem esta temática. A reflexão é referida por Schön (1983) como eixo norteador de todo o trabalho, que perpassa pelos saberes escolares e faz fronteira com as habilidades técnicas e os conhecimentos científicos. Nesta proposta consideramos que a formação parte da totalidade dos sujeitos, de forma que nenhum conhecimento fique à margem. As análises realizadas nos mostram a preocupação dos professores quanto a continuidade de práticas tradicionais desde a formação deste profissional até sua práxis no contexto da sala de aula. Os processos de reprodução e fragmentação, baseados na racionalidade técnica, desde a formação até sua prática, têm instigado e preocupado os profissionais que atuam nesta área. Por este motivo é que as investigações sobre a formação de professores vêm buscando estudos na teoria de Donald Schön. Referências LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, p. MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva. Ijuí: UNIJUÍ, p. PIMENTA, S. G. Professor reflexivo: construindo uma crítica. in: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (orgs.). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 7. ed. São Paulo: Cortez, SCHÖN, D. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ArtesMédicasSul, p. SCHÖN, D. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books, p. SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, p. SEMINÁRIO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA DA REGIÃO SUL, 8., 2010, Londrina. Anais da VIII Anped Sul. Londrina: UEL, CD-ROM. SEMINÁRIO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA DA REGIÃO SUL, 9., 2012, Caxias do Sul. Anais da IXAnped Sul. Caxias do Sul: UCS, Disponível 4486

6 6 em: < Acesso em: 19 jan