O ESTÁGIO DOCENTE COMO LUGAR DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

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1 O ESTÁGIO DOCENTE COMO LUGAR DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO Resumo Giovanna Ofretorio de Oliveira Martin Franchi FFCLRP/USP Noeli Prestes Padilha Rivas FFCLRP/USP O presente trabalho esta inserido no campo de pesquisa de formação docente para o Ensino Superior e se constitui parte da pesquisa de mestrado em desenvolvimento no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em uma Universidade pública do interior do estado de São Paulo. O objetivo da pesquisa é investigar como se configura o estágio supervisionado em docência nos programas de pós-graduação stricto sensu, desenvolvido no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) na concepção dos estudantes de pós-graduação da Universidade de São Paulo, campus Ribeirão Preto. O trabalho em questão possui cunho qualitativo e o corpus da pesquisa é constituído por relatórios finais do referido Estágio. Estes documentos estão sendo tratados a partir da análise documental, caracterizados e analisados por meio de análise de conteúdo. No presente trabalho apresentamos os dados referentes à análise das questões do relatório final do estágio supervisionado em docência de uma Unidade da área da saúde que compõem as seis unidades participantes da pesquisa em andamento da Universidade de São Paulo campus Ribeirão Preto. Apresentamos a análise das atividades desenvolvidas e descritas pelos estudantes no relatório final do estágio em docência, bem como a avaliação sobre o desenvolvimento do estágio e sugestões para o programa em questão. Os dados analisados revelam que as atividades desenvolvidas apresentam um equilíbrio em relação às dimensões da docência e que os diferentes sentidos atribuídos a partir das atividades desenvolvidas pelos pós-graduandos para o estágio supervisionado em docência o constitui como lugar de formação, tanto para a docência como para a formação pessoal. Palavras-chave: Ensino Superior. Estudantes de Pós-graduação. Estágio Supervisionado em Docência Introdução O presente trabalho esta inserido na temática formação docente para o ensino superior e apresenta parte da análise preliminar da pesquisa de mestrado em andamento desenvolvida no âmbito da pós-graduação em Educação da Universidade de São Paulo Campus Ribeirão Preto. A pesquisa em desenvolvimento tem por foco a análise do Estágio Supervisionado em Docência, segunda etapa do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da Universidade de São Paulo PAE USP, a partir da questão de pesquisa: o estágio supervisionado em docência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE- USP) constitui-se lugar de formação para a docência? Neste trabalho as três questões apresentadas no relatório final de estágio em docência de uma das seis unidades 9778

2 2 participantes da pesquisa, sendo esta Unidade pertencente à área da saúde. Buscamos compreender através da pesquisa se o estágio supervisionado em docência constitui-se ou não como lugar de formação para a docência universitária. Neste contexto de formação docente entendemos que a docência no ensino superior no espaço da universidade ocupa um lugar secundário em relação às demais áreas de atuação do docente. O modelo de formação que esta inserido na universidade possui prioridades concentradas nas funções de pesquisa e elaboração do conhecimento científico no âmbito da pós-graduação, o que não se enquadra dentro dessas atividades passa, em geral, para um quadro inferior, como por exemplo, as atividades de ensino. A Lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) em seu artigo 66º indica que a preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Percebemos que no contexto de formação docente no âmbito da pósgraduação os saberes da investigação são considerados suficientes ou partem do pressuposto que estes automaticamente se transformam em saberes da docência. O estágio supervisionado em docência se configura como segunda etapa do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da Universidade de São Paulo (PAE), criado em 1998 e regulamentado pela portaria GR3588 de 10 e maio de 2005, destina-se a aprimorar a formação de alunos de pós-graduação para a atividade didática de graduação. (USP, 2010). A docência como atividade complexa requer compreender que o objeto do trabalho docente são os seres humanos, ou seja, constitui-se em uma relação humana, requer do docente mobilização dos conhecimentos tanto da área pedagógica quanto da didática. É uma atividade especializada, possui um âmbito determinado de conhecimentos que requer uma preparação específica e aquisição de habilidades para seu exercício. (ZABALZA, 2004). É no espaço institucionalizado que o estágio supervisionado em docência poderá se configurar como lugar em que o estudante de pós-graduação tem a possibilidade de desenvolver uma atitude investigativa, de reflexão e intervenção, bem como expor elementos para a ponderação crítica. Segundo Pimenta e Lima (2012) os sujeitos realizam suas ações nas instituições em que se encontram, sendo por estas determinadas e nelas determinando. Compreendemos o conceito de lugar a partir de 9779

3 3 Cunha (2008) em que é a dimensão humana que transforma o espaço em lugar, atribuindo significados e legitimando sua condição. Partimos do pressuposto que existe uma prática educativa institucional na universidade, e esta por sua vez gera ações pedagógicas que permeiam a experiência do estudante de pós-graduação no estágio supervisionado em docência. Compreendemos ainda que é na atividade de docência universitária que se concentra a tarefa formativa da universidade Metodologia e resultados Os dados apresentados neste trabalho são um recorte da pesquisa de mestrado intitulada O estágio docente do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) USP como lugar de formação do professor universitário: dilemas e possibilidades. O estudo possui cunho qualitativo, nos valemos de análise documental (CELLARD, 2008) e analise de conteúdo (BARDIN, 2002). O corpus da pesquisa é formado pelos relatórios do estágio Supervisionado em Docência do primeiro e segundo semestre de 2012, dos pós-graduandos em nível de mestrado e doutorado, que realizaram os respectivos estágios na Unidade 4, pertencente à área da saúde. Os dados foram coletados a partir dos escritos do relatório final de estágio em docência. A Unidade 4 (área biológica) participou com 44 relatórios, sendo 13 relatórios de pós-graduandos em nível de mestrado e 31 em nível de doutorado. A partir de leitura flutuante de todos os relatórios foram analisadas as atividades propostas desenvolvidas, a qualificação do estágio, as experiências adquiridas e as sugestões dadas para o PAE USP. Neste contexto as atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em docência da Unidade 4 perpassam as múltiplas dimensões pospostas nas diretrizes do PAE (USP, 2010) quais sejam: dimensões organizativas, avaliativa, técnica, relação professor aluno e didático-pedagógica (docência). Destaca-se nesta Unidade as atividades reunião com supervisor e separação de materiais relacionados às aulas (dimensão organizativa); participação/auxilio nas avaliações, participação na elaboração da prova na segunda (dimensão avaliativa), acompanhamento e participação em aulas práticas e teóricas (dimensão técnica), auxilio aos alunos (dimensão relação professor-aluno) e aula ministrada/apresentação de seminário/palestra (dimensão didático-pedagógica). 9780

4 4 Na qualificação do estágio segundo os pós-graduandos destacam-se expressões tanto na dimensão organizativa, relacionadas ao planejamento, quanto na dimensão formação do pós-graduando, relacionados ao valor subjetivos que é dado em relação ao desenvolvimento do próprio estágio. O valor subjetivo é atribuído ao estágio supervisionado em docência na medida em que gera no pós-graduando uma satisfação em realizá-lo, sem que este defina em qual aspecto de sua formação se pessoal ou profissional esta experiência se diferencia. As aprendizagens no estágio destacam-se as dimensões didático-pedagógica (docência) referentes a aprendizagens em relação às técnicas de ensino, aprimoramento ou aprendizagens de conhecimentos específicos e pedagógicos, conhecimentos inerentes ao próprio docente supervisor de estágio, como sua postura em sala, suas técnicas e métodos de ensino, e na experiência em sala de aula, tanto no conhecimento do ambiente quanto na própria ação de dar aulas. As aprendizagens adquiridas apresentadas nesta dimensão indicam, no entendimento dos pós-graduandos, que o estágio supervisionado em docência abrange de forma ampla os conhecimentos inerentes a própria formação pessoal de cada pós-graduando, sendo estes para atuar como docente ou não. Na dimensão formativa para a docência a contribuição ocorre na medida em que dota de habilidades de docência para a prática (planejamento, formas de avaliação, etc.). Em relação às sugestões para o PAE é expressivo o número de pós-graduandos que deixaram o espaço em branco, bem como aqueles que não indicaram sugestões. A sugestões apresentadas pelos pós-graduandos estão relacionadas às dimensões formativa para a docência e dimensão avaliativa. Na dimensão formativa para a docência destacase a sugestão de uniformizar a etapa de preparação pedagógica para que seja padronizada a preparação dos alunos nesta etapa. Entendemos que padronizar a formação para esta etapa como foi sugerido. Na dimensão avaliativa a análise crítica geral sobre a disciplina que participou, bem como conter uma avaliação feita por um pedagogo de uma aula dado pelo estagiário é considerado relevante para o pósgraduando. Algumas Considerações A partir da análise dos dados referentes à Unidade 4 inferimos que há um equilíbrio entre as atividades desenvolvidas pelo pós-graduando relacionadas às múltiplas dimensões da docência apresentadas pelas diretrizes do PAE (USP, 2010). As 9781

5 5 atividades são pensadas e organizadas de forma a propiciar uma formação que considere as múltiplas dimensões da docência. Nesta Unidade o estágio supervisionado em docência se constitui como lugar de formação na medida em que o pós-graduando tece sentidos a partir do entendimento de que o planejamento é algo que orienta a ação pedagógica bem como a percepção de que a aquisição de habilidades e técnicas de ensino contribui para a atuação docente. Neste sentido as atividades desenvolvidas no estágio supervisionado em docência devem ser pensadas de forma a contribuir com a formação docente em seu sentido amplo, proporcionado ao pós-graduando conhecimentos tanto na área específica de estudo quanto nas questões relacionadas ao ensino e não apenas oferecer-lhes atividades que configuram a formação para a docência baseadas em habilidades e técnicas de ensino. Os dados indicam ainda que os aspectos pedagógicos da docência não estão sendo evidenciados no referido estágio, pois estão no exterior de seu exercício, e não intrínsecos a ele. Referências BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. nº Brasília: 2 de dezembro de CELLARD, A. A análise documental. In: POUPART, Jean. A Pesquisa qualitativa: Enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, p CUNHA, M. I. Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberes na docência universitária. Cadernos de Pedagogia Universitária nº 6. Pró-reitoria de Graduação. Universidade de São Paulo UNIVERSIDADE de São Paulo. Diretrizes. Programa de Aperfeiçoamento de Ensino. São Paulo, Acesso em: : PIMENTA, S. G. e ANASTASIOU, L. G. C. Docência no Ensino Superior.2. Ed. São Paulo: Cortez Vol. 1 PIMENTA, S. G.; LIMA, M.S. Estágio e docência. 7. ed.são Paulo: Cortez, ZABALZA, M. A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed,