DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR - UMA ANÁLISE DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO, BACHARELADO.

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1 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR - UMA ANÁLISE DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO, BACHARELADO. Edna Maria Leite Dias Universidade Federal do Ceará UFC /Faculdade Metropolitana da Grande Fortaleza FAMETRO Meirecele Calíope Leitinho Universidade Federal do Ceará UFC/Universidade Estadual do Ceará RESUMO O presente estudo tem como objeto de investigação o desenvolvimento profissional docente para a formação e profissionalização docente na educação superior. O principal objetivo é analisar como ocorre o desenvolvimento profissional docente visando verificar a interpelação entre a política de formação e profissionalização docente e as dimensões: pedagógicas, sócio-político, pessoal, profissional e psico-social. Nosso foco de investigação fundamenta-se em dois eixos: a compreensão mais ampla da formação e profissionalização do professor e a análise das concepções e práticas das Instituições de Ensino Superior IES nos processos de formação e profissionalização dos professores que compõem o quadro docente. O campo de investigação concentra-se em duas IES uma pública e uma privada no município de Fortaleza, com ênfase no curso de Administração, bacharelado. A pesquisa tem característica exploratória com abordagem quantiqualitativa. O referencial metodológico consiste no Discurso do Sujeito Coletivo DSC. A pesquisa encontra-se em fase exploratória com resultados parciais que apontam que no Brasil, o crescimento acelerado do número de IES, no período , registrou aumento de mais de 100%, totalizando IES em 2012; dessas, ofertam cursos de administração. Consequentemente, a demanda de docentes para o ensino superior, no mesmo período, apresentou uma evolução significativa do quadro docente, o que corresponde a 177%, registrando em 2012 um total de docentes. Esses dados propõem um repensar da formação e profissionalização docente da educação superior. Espera-se que os resultados finais contribuam para uma melhor compreensão da temática estudada e suas dimensões, e, sobretudo subsidiar referenciais teóricos que possam fundamentar a construção e regulamentação de políticas para formação e profissionalização docente da educação superior. Palavras-chave: Formação docente. Profissionalização docente. Educação superior

2 2 1. Introdução A formação de professores em nível universitário está prescrita em instrumentos regulatórios, a exemplo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.326/96 LDB e Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de licenciaturas e de graduação plena. O art. 62 da LDB enfoca: A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio na modalidade normal. Entretanto, os demais níveis de formação docente, a exemplo dos bacharéis, o Art. 66 da LDB define que a preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Com a experiência vivenciada quando cursei o mestrado em administração, percebi a ausência de uma formação para professores, o que provocou, posteriormente, inquietações e preocupações alinhadas à minha trajetória como docente e gestora no ensino superior, em diferentes Instituições de Ensino Superior - IES e contextos. Tais experiências levaram-me a observar o crescente número de IES no Brasil e, consequentemente, a crescente demanda de docentes para o ensino superior. Essas experiências e reflexões reforçaram a decisão de investigar essa temática com ênfase no Curso de Administração, bacharelado no qual se concentra a minha maior experiência como docente. Dessa forma, o presente estudo tem foco de investigação fundamentado em dois eixos: a compreensão mais ampla da formação e profissionalização do professor e a análise das concepções e práticas das Instituições de Ensino Superior IES nos processos de formação e profissionalização dos professores. Assim, a presente investigação tem como objeto de estudo o desenvolvimento profissional docente em suas dimensões: pedagógicas, sócio-político, pessoal, profissional e psico-social e que busca responder à seguinte problematização: Como ocorre e se caracteriza o desenvolvimento profissional docente formação e profissionalização para os professores que exercem a docência no curso de Administração, bacharelado? Está (esse 02396

3 3 processo) consolidado em uma política institucional de formação e profissionalização docente? Quais as dimensões que integram essa política? O objetivo geral consiste em analisar a política de desenvolvimento profissional docente nas Instituições Públicas e Privadas no Município de Fortaleza, visando verificar como ocorre a formação e profissionalização dos docentes dos Cursos de Administração bacharelado, integrados às dimensões: pedagógicas, sócio-políticas, pessoal e profissional. A pesquisa tem característica exploratória com abordagem quantiqualitativa. O referencial metodológico consiste no Discurso do Sujeito Coletivo DSC. A relevância da pesquisa consiste em contribuir para uma melhor compreensão da temática estudada e suas dimensões, e, sobretudo subsidiar referenciais teóricos que possam fundamentar a construção e regulamentação de políticas para formação e profissionalização docente da educação superior. 2. Referencial teórico O conceito desenvolvimento profissional de professores, Implica em melhorar a capacidade de controle sobre as condições de trabalho, um avanço no estatuto profissional e na carreira docente. (Oldroyd Hall, 1991: 3 in Garcia 2009, 138). Relaciona-se também que a formação se insere como elemento do desenvolvimento profissional e de crescimento de docentes em seu trabalho pedagógico e em sua trajetória, integrando as dimensões pessoais, profissionais e sociais na constituição de sua identidade. (Veiga, 2010, p.16). O termo profissionalização é compreendido como o processo de aquisição de características e capacidades específicas da profissão (VEIGA et al, 2005, p. 27). Compreende-se que formação e profissionalização estão interligadas, no sentido de uma complementaridade. O desenvolvimento profissional docente foi definido com maior amplitude ao incluir qualquer actividade ou processo que procure melhorar competências, atitudes, compreensão ou acção em papéis atuais e futuros. (Fullan, 1990, p. 03 in GARCIA, 1999, p. 138). Evidencia-se também Heidman que amplia e integra a definição, O desenvolvimento de professores está para além de uma etapa informativa; implica a adaptação às mudanças com o propósito de modificar as actividades instrucionais, a mudança de atitudes dos professores e melhorar o rendimento dos alunos. O desenvolvimento de 02397

4 4 professores preocupa-se com as necessidades pessoais, profissionais e organizacionais (HEIDMAN, 1990 in GARCIA, 1999, p. 138). Dessa forma compreende-se que uma política institucional de desenvolvimento profissional formação e profissionalização docente em uma IES tem como desafio superar a concepção individualista e celular das práticas habituais de formação permanente. (Dillon-Peterson, 1981, in Garcia 2009, 139). No Brasil, o crescimento acelerado da demanda pela profissionalização em nível superior, propõe um repensar desta formação, como ressalta Morosini (2001), alertando para reflexões pertinentes à própria epistemologia da educação ofertada na atualidade. As IES são, nesse contexto, alvo de questionamentos sobre a própria identidade profissional dos seus docentes, a qual deve ser apreendida, fundamentalmente, através da reflexão sobre os saberes que utiliza na prática, seus significados na história da sua formação e sua significação diante dos profissionais que forma. Como lembra Pimenta e Anastasiou (2002) e Nóvoa (1997), os processos de profissionalização interagem com sujeitos contextualizados e historicamente situados, possuidores de saberes específicos e de necessidades igualmente específicas, para as quais os formadores devem estar competentemente preparados. 3. Resultados Parciais Tendo em vista que a pesquisa encontra-se na fase exploratória, os resultados parciais, coletados inicialmente por levantamento documental e bibliográfico, apontam que no Brasil, ocorreu o crescimento acelerado do número de IES no período , registrando aumento de mais de 100%, totalizando IES em 2012; dessas, ofertam cursos de administração. Consequentemente, a demanda de docentes para o ensino superior, no mesmo período, apresentou uma evolução significativa do quadro docente, o que corresponde a 177%, registrando em 2012 um total de docentes. Esses dados propõem um repensar da formação e profissionalização docente da educação superior. As matrículas na modalidade presencial, nos últimos 10 anos, dobraram passando de 3,5 para mais de 7,0 milhões de alunos. Esses dados demonstram o processo de expansão acelerado das IES no Brasil, destacando que no período , o número de ingressantes nas instituições de educação superior cresceu 17,1%. Com taxa média de 02398

5 5 crescimento anual de 8,4% nos últimos dez anos, a rede federal registrou aumento no número de ingressantes superior a 124% entre 2002 e Identificou-se também o perfil do curso de Administração, bacharelado: é o maior curso de graduação do Brasil com total de alunos matriculados em 2012, sendo nas IES públicas e nas privadas. São ofertados cursos, sendo 338 em IES públicas e em privadas; Instituições de Ensino Superior que ofertam cursos de administração, considerando o Brasil (1.484), Nordeste (449) e Ceará (53). 4. Considerações /recomendações Esses dados parciais possibilitam-nos perceber a necessidade de uma análise sobre a docência no ensino superior no que se refere à natureza do desenvolvimento profissional docente formação e profissionalização, o que fortalece a necessidade de investigação diante do cenário que se apresenta. 5. Referências ANASTASIOU, L. das G.C. Didática e ação docente: aspectos metodológicos na formação dos profissionais da educação. In: ROMANOWSKI, J.P.; MARTINS, P.L.O.; GARCIA, C.M. Formação de Professores Para uma mudança educativa. Porto Editora, LDA. Porto MOROSINI, M.C. Docência universitária e os desafios da realidade nacional. In: MOROSINI, M.C. (Org.). Professor do ensino superior: identidade, docência e formação. 2. ed. Brasília: Plano, NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formação. 3. ed. Lisboa: Dom Quixote, PIMENTA, S.G.; ANASTASIOU, L. das G.C. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, VEIGA, I.P.A et al. Docência: uma construção ético-profissional. Campinas, São Paulo: Papirus editora, VEIGA, I.P.A. A aventura de formar professores. Campinas, São Paulo: Papirus editora, VEIGA, I.P.A. Docentes para a educação superior: processos formativos. Campinas, São Paulo: Papirus editora,