ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE INTEGRAÇÃO DOCENTE: PERSPECTIVAS CONCEITUAIS INOVADORAS RESUMO

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1 1 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE INTEGRAÇÃO DOCENTE: PERSPECTIVAS CONCEITUAIS INOVADORAS Roselene Ferreira Sousa Universidade Federal do Ceará UFC Professora de Educação Básica Francisco Marcôncio Targino de Moura Universidade Federal do Ceará UFC Claudia Christina Bravo e Sá Carneiro Universidade Federal do Ceará - UFC RESUMO O estágio curricular supervisionado deve se configurar como espaço de formação importante para a reflexão da prática pedagógica do professor em formação. Dessa forma, deverá propiciar condições para que o docente em formação possa observar, refletir e criticar a sua própria atuação e, a partir de situações que acontecem no cotidiano da prática pedagógica, possa redimensioná-la. Nesse contexto, a pesquisa apresenta os seguintes objetivos: a) analisar as concepções presentes nos documentos oficiais e institucionais que orientam o estágio curricular supervisionado na formação dos professores de química; b) perceber a concepção do professor da universidade e do professor regente da escola sobre o estágio curricular supervisionado na formação do licenciando; c) compreender como o professor regente da escola realiza o acompanhamento do estagiário, quanto as suas atribuições durante o processo de estágio curricular supervisionado. O estudo, ainda em desenvolvimento, tem uma abordagem de predominância qualitativa, apresentando como metodologia o estudo de caso e está sendo desenvolvido com professores da disciplina de estágio curricular supervisionado de uma faculdade pública no interior do estado do Ceará e com professores da escola campo. Como técnicas de coleta de dados são utilizadas análise de documentos e entrevistas com os sujeitos. Os achados preliminares do estudo apontam que, para os pesquisados, o estágio supervisionado se caracteriza como importante para a formação do licenciando. Entretanto observa-se, ainda, que o estágio curricular supervisionado é percebido e orientado de forma desarticulada com a teoria, sem reflexão da prática, de modo burocrático que não contribui de forma eficaz para a formação do futuro professor. Desta forma, se faz necessário que a formação do professor, através do estágio curricular supervisionado, possa propiciar condições para que o docente em formação possa observar, refletir e criticar a sua própria atuação. Palavras-chave: Estágio curricular supervisionado. Formação. Práticas Reflexivas. INTRODUÇÃO O estágio curricular supervisionado deverá ser o [...] lócus onde a identidade profissional do aluno é gerada, construída e referida, voltando-se para o desenvolvimento 4869

2 2 de uma ação vivenciada, reflexiva e crítica [...] (BURIOLLA, 2009, p.13). Dessa forma, o estágio vai além da visão simplista de cumprimento das horas prescritas nos documentos oficias e de aplicação da teoria na prática, devendo se configurar como espaço de formação importante para a reflexão da prática pedagógica do professor em formação. Dentro desta temática, Alarcão (2011, p. 44) afirma que a noção de professor reflexivo baseia-se na consciência da capacidade de pensamento e reflexão que caracteriza o ser humano como criativo e não como mero reprodutor de ideias e práticas que lhe são exteriores. Assim, o docente em formação deverá analisar sua prática e, a partir de então, planejar suas ações, tomando como referência a reflexão e discussão das suas ações no desenvolvimento das aulas e, deste modo, o estágio curricular supervisionado configura-se como um importante momento na formação do professor. Os estudos de Nóvoa (1997) trazem uma formação de professores construída dentro da própria profissão, além de uma busca consistente do conhecimento, que supere a aplicação prática de uma teoria e que se converta num processo de reflexão e reelaboração das práticas pedagógicas, ou seja, o processo de formação docente deve se aproximar da realidade escolar e dos problemas percebidos pelos professores. Nessa perspectiva, o Ministério da Educação MEC, através da legislação federal que orienta os estágios, a Lei de 25 de setembro de 2008, propõe que o estágio supervisionado faça parte do Projeto Pedagógico do Curso e objetive a preparação para o trabalho produtivo dos futuros docentes. Visa o aprendizado de competências para o desenvolvimento das suas atividades profissionais e uma contextualização do currículo no âmbito das salas de aula, ou seja, o estágio supervisionado deverá configurar-se como principal articulador entre teoria e prática na formação dos estudantes/futuros profissionais. Nesse contexto, a presente pesquisa apresenta os seguintes questionamentos: a) qual concepção encontra-se presente nos documentos oficiais e institucionais que orientam o estágio curricular supervisionado na formação dos professores de química? b) qual a concepção do professor da universidade e do professor regente da escola sobre o estágio curricular supervisionado na formação do licenciando? c) como o professor regente da escola realiza o acompanhamento do estagiário quanto às suas atribuições durante o processo de estágio curricular supervisionado? 4870

3 3 Dessa forma, a pesquisa traz como guia de suas ações os seguintes objetivos: a) analisar as concepções presentes nos documentos oficiais e institucionais que orientam o estágio curricular supervisionado na formação dos professores de química; b) perceber a concepção do professor da universidade e do professor regente da escola sobre o estágio curricular supervisionado na formação do licenciando; c) compreender como o professor regente da escola realiza o acompanhamento do estagiário quanto às suas atribuições durante o processo de estágio curricular supervisionado. Nesse contexto, justifica-se tal estudo por tratar-se de uma problemática bastante pertinente, pois esse estudo poderá colaborar com os debates sobre a qualidade da formação inicial dos professores, mais especificamente no que se refere às ações desenvolvidas no estágio curricular supervisionado em Química, tendo em vista que, [...] o campo do estágio permite uma prática pedagógica refletida e a formação de um educador capaz de pensar e agir criticamente avaliando, reavaliando e ampliando o seu repertório (ABREU, 2014, p. 33). PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Essa pesquisa apresenta uma abordagem de predominância qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Como metodologia escolheu-se o estudo de caso, pois permite que os investigadores retenham as características holísticas e significativas dos eventos da vida real [...] (YIN, 2010, P. 24). O cenário é uma faculdade pública do interior do Estado do Ceará. Os sujeitos do estudo são: Um professor que ministra a disciplina de estágio curricular supervisionado em química na faculdade citada e um professor que acompanha o estágio curricular supervisionado na escola de educação básica onde o estágio se desenvolve. Para o levantamento dos dados utiliza-se mais de uma técnica, pois os estudos de caso [...] requerem a utilização de múltiplas técnicas de coleta de dados. Isto é importante para garantir a profundidade necessária ao estudo e a inserção do caso em seu contexto, bem como para conferir maior credibilidade aos resultados (GIL, 2009, p. 55). Iniciou-se a pesquisa com a coleta de documentos, dentre eles, pode-se citar: a Legislação Federal que orienta os estágios, o Projeto Político Pedagógico do curso de 4871

4 4 licenciatura em química, o regimento da faculdade e os planos de aula, anuais e mensais dos sujeitos investigados. Estão sendo realizadas entrevistas com os sujeitos, pois são consideradas uma das fontes mais importantes de informação para os estudos de caso. Em geral, as entrevistas são uma fonte essencial de evidência do estudo de caso porque a maioria delas é sobre assuntos humanos ou eventos comportamentais (YIN, 2010, p. 135). A análise está sendo feita a partir das seguintes categorias: Ensino de Química, Formação de Professores, Estágio Curricular Supervisionado e Ação Docente. Neste sentido, considera-se que As categorias são conceitos que expressam padrões que emergem dos dados e são utilizadas com o propósito de agrupá-los de acordo com a similitude que apresentam. (GIL, 2009, p. 103). DISCUSSÃO E RESULTADOS Até o presente momento realizou-se o levantamento bibliográfico e documental, com o intuito de fundamentar melhor a pesquisa. Foi feito um estudo exploratório para selecionar o cenário e os sujeitos da pesquisa de campo que está sendo realizada desde o segundo semestre de No levantamento bibliográfico observou-se que é no cotidiano das aulas que ações simples se consolidam e ganham força na prática pedagógica tais como, a interação com os alunos, a construção do conhecimento de forma participativa, os aspectos operacionais de cada ação, o material didático, além da definição dos objetivos e fins, bem como os mecanismos para alcançá-los podendo, a observação da prática, alicerçar mecanismos de crítica e reflexão. Na visita exploratória, em entrevistas informais, percebeu-se que os sujeitos demonstram que o estágio curricular supervisionado se caracteriza como importante para a formação do licenciando. Entretanto, observa-se ainda que o estágio curricular supervisionado é percebido e orientado de forma desarticulada da teoria, sem reflexão da prática, apenas de modo burocrático, que não contribui de forma eficaz com a formação do futuro professor. 4872

5 5 O estágio curricular supervisionado, segundo a concepção dos sujeitos, deve contribuir para a formação do futuro professor, deixando de ser mera formalidade, apenas burocrático, tornando-se um momento de estudo e reflexão sobre a prática em uma atividade investigativa que possa superar a fragmentação entre a teoria e a prática. Nessa perspectiva, a formação do professor através do estágio curricular supervisionado deverá propiciar condições para que o docente em formação possa observar, refletir e criticar a sua própria atuação, por meio da vivência e interação com a prática, com os alunos e com os outros professores e, assim, deixar de ser dependente apenas de ideias, técnicas e metodologias antes já estabelecidas, mas que o aluno, futuro professor, possa repensar o seu planejamento e as suas ações a partir dos problemas vivenciados no contexto observado. REFERÊNCIAS ABREU, R. M. de A. O Estágio Curricular Supervisionado como Possibilidade de Pesquisa na Formação de Educadores. In: D ÁVILA, C. M.; ABREU, R. M. de A. O Estágio Curricular Supervisionado na Formação de Professores e Pedagogos: Entre a realidade e o devir. Curitiba: CRV, 2014, p ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. Ed. São Paulo: Cortez: BOGDAN, R. C; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, de 18 de Fevereiro de Disponível em: Acessado em 20 de Setembro de BURIOLLA M. A. F. O estágio supervisionado. 6. ed. São Paulo: Cortez, GIL, Antonio Carlos. Estudo de Caso. São Paulo: Atlas, NÓVOA, António (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Editora Dom Quixote, p PIMENTA, S. G. Para uma ressignificação da didática ciências da educação, pedagogia e didática (uma revisão conceitual e uma síntese provisória) In: PIMENTA, S. G. (Org.) Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, (p.23-87) YIN, Robert K. Estudo de Caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre: Bookman,