CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA O PROCESSO FORMATIVO DE ESTUDANTES DO CURSO DE LICECIATURA EM PEDAGOGIA

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1 CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA O PROCESSO FORMATIVO DE ESTUDANTES DO CURSO DE LICECIATURA EM PEDAGOGIA Rita Emanuela dos Santos Gomes Ferreira 1, Rosilene Trabuco de Oliveira 2, Renata Macedo da Silva 3, Iraide Araújo da Silva 4 e Renata Adrian Ribeiro Santos Ramos 5 1 Graduanda do 6º semestre de Pedagogia, UNEB, Campus XI, Serrinha. Bolsista de Iniciação à Docência do PIDIB/CAPES. Estudante participante do Grupo de Pesquisa: Educação, Formação de Professores e Contemporaneidade UNEB 2 Graduanda do 6º semestre de Pedagogia, UNEB, Campus XI, Serrinha. Bolsista de Iniciação à Docência do PIDIB/CAPES 3 Graduanda do 6º semestre de Pedagogia, UNEB, Campus XI, Serrinha. Bolsista de Iniciação à Docência do PIDIB/CAPES 4 Graduanda do 4º semestre de Pedagogia, UNEB, Campus XI, Serrinha. Bolsista de Iniciação à Docência do PIDIB/CAPES. 5 Professora auxiliar - Universidade do Estado da Bahia Campus XI Serrinha. Coordenadora de Área do PIBID/CAPES. Eixo III - Educação e trabalho docente: formação, remuneração, carreira e condições de trabalho ritaemanuelagomesferreira@hotmail.com INTRODUÇÃO Este trabalho discute aspectos da relação entre o Curso de Pedagogia no Departamento de Educação Campus XI, e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB), no sentido de apresentar algumas contribuições do referido programa para a formação do pedagogo no Território do Sisal nas dimensões técnica, política e humana para a atuação na educação básica. Nessa perspectiva, o Curso de Licenciatura em Pedagogia, é oferecido na realidade do Território do Sisal como uma possibilidade na melhoria da qualidade da educação, capacitando e qualificando profissionais para atuarem nos ambientes de educação formal e não formal, nos quais a docência seja atribuição profissional dos sujeitos pedagogos. (UNEB, p.81-82) A formação dos estudantes para atuação no campo da docência tem sido uma preocupação recorrente daqueles que estão envolvidos com a qualidade dos processos educativos, inclusive a própria discussão sobre a natureza e especificidade da Pedagogia ainda é pauta de debate, pois pela característica transdisciplinar do curso às vezes o sentimento de mitos estudantes é de

2 2 superficialidade na discussão de conteúdos e pouco ênfase na relação entre teoriaprática. Sendo assim o exercício da docência permite um processo de reflexão na prática, a fim de que se possa aprimora-la tendo como objetivo principal a aprendizagem do aluno. Para Libâneo (2010, p.38): A pedagogia é um campo de estudos com identidade e problemáticas próprias. Seu campo compreende os elementos da ação educativa e sua contextualização, tais como o aluno como sujeito do processo de socialização e aprendizagem, os agentes de formação (inclusive a escola e o professor). Nesta perspectiva, pode-se dizer que a formação do pedagogo é algo que desperta inúmeros questionamentos quando a identidade e formação pedagógica dos professores para a atuação da docência. Compreende-se aqui a natureza e especificidade do campo da Pedagogia como sendo: O campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é, do ato educativo, da prática educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básicos da configuração da atividade humana. (LIBÂNEO, 2010, p.30) Dessa forma a Pedagogia compõe papel fundamental no desenvolvimento da sociedade através de práticas voltadas para o desenvolvimento educacional como pratica humanizada de mudança significativa do meio em que está inserida que contribuindo para que o ser humano se encontre dentro de sua própria sociedade. De acordo as Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia em seu art.2º, parágrafo 1º, a docência é compreendida como uma ação de cunho educativo, além de um processo pedagógico sistemático onde são construídas relações sociais, étnico raciais, as quais desenvolvem-se em comum com os conhecimentos científicos e culturais, observando os valores éticos presentes no processo de aprendizagem e construção do conhecimento. Na tentativa de contribuir para a formação do licenciando, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB) tem sido desenvolvido a alguns meses na nossa instituição, com o apoio e financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES), o que vem impactando de maneira significativa a melhoria do processo formativo em certos aspectos. Partindo dessas primeiras considerações o trabalho evidencia, através de estudos e relatos de experiências, as contribuições que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB) vem proporcionando as estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado Bahia (UNEB) Campus XI Serrinha, que no seu edital de seleção para bolsistas de iniciação a docência n 010, de 04/02/2014, evidencia que objetiva inserir os estudantes das instituições de ensino superior pública na educação básica, valorizando o magistério, incentivando, assim, os estudantes que optam pela docência, com o intuito de

3 3 promover a melhoria da qualidade da Educação Básica por meio de uma articulação que integra a Universidade e a Educação Básica, além de promover as ações acadêmicas em relação à formação dos professores. OBJETIVOS Esse trabalho tem como objetivo principal, identificar algumas das primeiras contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID- UNEB), percebidas no processo formativo por estudantes bolsistas, além de possibilitar reflexões sobre a formação acadêmica no Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia - Campus XI. METODOLOGIA O presente estudo pauta-se na abordagem qualitativa de pesquisa, sendo que por meio do desenvolvimento de registros de observação optou-se por desenvolver um estudo fundado na análise de narrativas dos próprios bolsistas de iniciação à docência, construídas mediante a observação e escrita reflexiva sobre um contexto de prática profissional que trabalha diretamente com crianças e adolescentes que possuem dificuldades visuais e auditivas, no contexto do Território do Sisal (BA). A pesquisa narrativa é um tipo de pesquisa que tem caráter de investigaçãoformação, pois nos leva ao campo subjetivo e ao mesmo tempo concreto através da produção de conhecimento e experiências dos sujeitos. Sousa, (2006, p.87), afirma que: As narrativas de professores e de alunos em processo inicial de formação inscrevem-se num campo subjetivo e singular para compreender memórias individual/coletiva de diferentes aspectos vividos no cotidiano escolar, bem como das marcas impressas através das experiências educacionais. Dessa forma, podemos ressaltar que a pesquisa narrativa procura aprimorar as experiências vividas pelos estudantes ou professores no contexto educacional, através das práticas pedagógicas, construindo assim um momento de dialógico para expressar as vivências em sua trajetória de formação. Para aprofundamento de nossas reflexões buscou-se a contribuição teórica de autores que discutem a formação do Pedagogo, dentre os quais: Lima (2003), Severino (2003), Ghiraldelli Jr (2007), Libâneo (2010). RESULTADOS E DISCUSSÃO

4 4 Partindo das análises de nossas narrativas foram desenvolvidas duas categorias de análise para evidenciar as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB): a relação entre teoria e prática no processo formativo; mobilização de estudantes para atuação profissional no campo da docência. Ambas as categorias apontam para novos horizontes formativos, mesmo que entrecruzado pelas dificuldades recorrentes, de natureza política, econômica e ética. Por meio das análises percebeu-se que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB) tem sido um importante aliado no desenvolvimento dos processos formativos de estudantes do curso de Pedagogia no Território do Sisal. Segundo Severino (2003), a formação dos profissionais da educação é objeto de permanente preocupação, pois depois do seu processo de formação vão atuar em diversos seguimentos educacionais sem ter experiências significativas do sistema de ensino. Nesta perspectiva o Programa de Iniciação a Docência contribuiu para que esses futuros profissionais adquiram experiência da regência em sala de aula antes mesmo da conclusão do curso. Neste mesmo viés de discussão Reis (2003, p.40), apresenta que a formação do professor deve passar a lançar mão das teorias, do saber sistematizado para refletir e buscar soluções para os problemas que a prática apresenta. Diante disso a prática torna-se fator primordial para o desempenho da docência possibilitando ao profissional acadêmico vivenciar situações reais no cotidiano do ambiente escolar por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB), na busca de melhoria para a qualidade na educação no território do sisal. CONCLUSÕES As reflexões apontam que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UNEB) vem contribuindo para formação do Pedagogo, inclusive atendendo às prerrogativas das diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia sobre a formação desse profissional de ensino. As primeiras impressões reflexivas desse percurso apontam para novos desafios e perspectivas para a formação em nosso Território. REFERÊNCIAS BRASIL/CNE. Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. O que é pedagogia. 4ª ed. São Paulo: Brasiliense, Acesso em 16 de junho de LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? 12ª Ed. São Paulo, Cortez, 2010.

5 5 LIMA, Emília Freitas de. O CURSO DE PEDAGOGIA E A NOVA LDB: vicissitudes e perspectivas. In: Formação de educadores: desafios e perspectiva. Raquel Lazzari Leite Barbosa (org.) - São Paulo: Editora UNESP, 2003, p REIS, Minervina Joseli Espíndola. O olhar do professor-aluno na sua formação acadêmica: avanços e desafios. Editora EGBA Salvador, SEVERINO, Antônio Joaquim. Preparação técnica e formação ético-política dos professores. In: Formação de educadores: desafios e perspectiva. Raquel Lazzari Leite Barbosa (org.) - São Paulo: Editora UNESP, 2003, p SOUSA, Elizeu Clementino de. O CONHECIMENTO DE SI: estágio e narrativas de formação de professores. Rio de Janeiro: DPsA; Salvador, BA: UNEB, UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA. Projeto de Reconhecimento do Curso de Licenciatura em Pedagogia Campus XI. Serrinha-BA, 2012, Seção 3, p