PEDAGOCIA UNIVERSITÁRIA desafios e possibilidades ao trabalho docente

Transcrição

1 PEDAGOCIA UNIVERSITÁRIA desafios e possibilidades ao trabalho docente Selma Garrido Pimenta Prof. Titular FE-USP GEPEFE - USP sgpiment@usp.br 1

2 Pressupostos PROFISSÃO: meio de se intervir no mundo e torná-lo melhor com a superação das desigualdades; PARA ISSO: formar profissionais crítico-reflexivos; PESQUISA: caminho metodológico 2

3 DESAFIOS Sociedade da INFORMAÇÃO sociedade do CONHECIMENTO; Transformações no MODO de PRODUÇÃO refinamento da exploração; Formar para o MERCADO ou para o MUNDO do TRABALHO? 3

4 DESAFIOS AVANÇOS da ciência e tecnologia tecnológicos; FORMAÇÃO e ENSINO. FORMAÇÃO e DESENVOLVIMENTO profissional 4

5 DESAFIOS ESGARÇAMENTO das RELAÇÕES Humanas e Sociais Universidade - instituição educativa. 5

6 Ensinar graduação e formação de profissionais Problemas a pseudo - relação entre ensino e pesquisa; a desvalorização dos cursos de graduação (SOUZA SANTOS, 2001; FORMOSINHO, 2003; FAVE-BONNET, 1994; ALTET, 1994; SEGENREICH, 2001; CUNHA, 1998; ARAUJO, 2005; LOIOLA, 2005); PIMENTA & ALMEIDA, 2009). 6

7 Ensinar na graduação Quais as FINALIDADES do ensino de GRADUAÇÃO no contexto dos DESAFIOS contemporaneidade? E: Qual o SENTIDO e SIGNIFICADO do ensino e da pesquisa nos cursos de graduação? 7

8 FINALIDADE: formar estudante para: SE SITUAR NO MUNDO LER O MUNDO ANALISAR O MUNDO COMPREENDER O MUNDO E SEUS PROBLEMAS PROPOR FORMAS DE SUPERAÇÃO MELHORAR O MUNDO PARA TODOS OS SERES HUMANOS

9 COMO? MEDIAÇÃO REFLEXIVA ENTRE AS CULTURAS PRESENTES NA ESCOLA (dos alunos, professores e equipe; da instituição; das famílias) e AS CULTURAS QUE CIRCULAM NA SOCIEDADE (da informação, do trabalho, do emprego, das classes sociais, das mídias, etc.)

10 PROFESSORES PROFISSIONAIS FORMADOS para REALIZAR essa MEDIAÇÃO ATRAVÉS de seu TRABALHO ESPECÍFICO que é O ENSINO.

11 CONCEITO DE ENSINO FENÔMENO COMPLEXO: porque é práxis social realizada por e entre seres humanos; modifica-se na ação e relação dos sujeitos (professores e alunos); situados em contextos, (institucionais, culturais, espaciais, temporais, sociais); que, por sua vez, modifica os sujeitos nele envolvidos. 11

12 PREMISSAS Realizar uma REFLEXÃO radical, rigorosa e de conjunto, a partir das necessidades da escola, com compromisso de se aperfeiçoar de modo permanente o processo de ensino de ensino e aprendizagem = ensinagem (cf. Anastasiou, 2002).

13 REFLEXÃO Radical: ir às raízes dos problemas; Rigorosa: com método e referenciais teóricos de análise; De conjunto: analisando os determinantes micro e macro; Com compromisso: indicando claramente as ações necessárias para superação.

14 Questões norteadoras ao PPP dos cursos Qual o significado dos conhecimentos para professores, coordenadores, diretores, pais, estudantes? Qual o significado dos conhecimentos na sociedade contemporânea?

15 Questões norteadoras ao PPP dos cursos Os conhecimentos históricos, matemáticos, biológicos, das artes cênicas, plásticas, musicais, das ciências sociais e geográficas, da educação física, das línguas...são mobilizados nos seus nexos com o mundo, a sociedade e seus problemas? Qual a relação entre ciência e produção material? Qual a relação entre ciência e produção existencial

16 Questões norteadoras ao PPP dos cursos Qual a relação entre esses conhecimentos? Desenvolvem a capacidade de pensar dos estudantes? Desenvolvem a sensibilidade humana e social dos estudantes?

17 Questões norteadoras ao PPP dos cursos Qual a diferença entre conhecimentos e informações? Até que ponto conhecimento é poder? Qual o papel do conhecimento na sociedade e no trabalho?

18 Questões norteadoras ao PPP dos cursos Para que ensiná-los? que significados têm na vida dos jovens?

19 E a GRADUAÇÃO? QUE PROFISSIONAL PRETENDE FORMAR?

20 e EU, professor, na graduação? Qual a contribuição da disciplina que ensino para essa formação? Que recorte de conhecimentos seleciono para isso? Quais métodos e atividades o curso e minha disciplina mobilizam para isso?

21 E os ESTUDANTES? QUEM SÃO? O QUE PENSAM? que REPRESENTAÇÕES TÊM da GRADUAÇÃO, do CURSO, do PROFISSIONAL, da PROFISSÃO? COMO O CURSO A DISCIPLINA INTERAGEM COM ELAS? Para modificá-las? Mantê-las?

22 Ensino e Pesquisa - mitos - ensino intrínseco à pesquisa. pesquisa restrita à atividade no campo científico; Naturezas diferentes e contrapostas; 22

23 Ensino e Pesquisa - mitos - bom pesquisador = bom professor; ensino como próprio à graduação e pesquisa à pós atividades paralelas, com espaços próprios e separados. 23

24 Ensino e Pesquisa - mitos - Desigualdade de status: Pesquisa = melhores cabeças Ensino = docentes menos capazes 24

25 Pesquisa na graduação possibilidades: duas práticas freqüentes: Dispor resultados de pesquisa no ensino; Pesquisa como prática pedagógica (no ESTÁGIO curricular, por exemplo) 25

26 Docência na universidade - problemas - Profs (maioria) improvisados, não preparados para as funções de pesquisadores e sem formação pedagógica. 26

27 Docência na universidade - problemas - Conseqüências no ensino de graduação: Pesquisa separada do processo formativo do curso de graduação; Iniciação científica: foco na pesquisa do prof. e não na formação do aluno; Competitividade; Produção (quantitativa) de papers 27

28 Experiências de formação E.U.A., Canadá, Alemanha, França, Espanha Formação Inicial - a professores recém contratados : Estágio em docência Práticas docentes tuteladas

29 Experiências de formação Cursos de curta duração flexíveis, variados e opcionais; temas: aprendizagem, planejamento de cursos, novas lógicas de organização curricular e didáticas específicas

30 Experiências de formação Formação contínua - aos professores experientes: formação espontânea, a partir de demandas originárias na prática ou departamento; provocadas por inovações externas (dos órgãos de governo e/ou dos setores produtivos) 30

31 Experiências de formação Demandas provocadas no âmbito de uma Pedagogia Universitária: Avaliação dos cursos; Mudanças curriculares; Coordenadores de cursos; Evasão; Ampliação de turmas, turnos...

32 Conseqüências - exigências para ensinar na graduação considerar o processo de ensinar e aprender atividade integrada à investigação; integrar a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor; criar e recriar situações de ensino e de aprendizagem; valorizar a avaliação diagnóstica e formativa da atividade, mais que a avaliação como controle; 32

33 Conseqüências - exigências para ensinar na graduação pesquisar o universo de conhecimentos e cultural dos alunos e desenvolver processos de ensino e aprendizagem interativos, participativos e inclusivos; desenvolver, utilizar e avaliar diversas mídias interativas e tecnológicas no processo formativo; integrar resultados de pesquisas em situações de ensino; 33

34 Conseqüências - exigências para ensinar na graduação mobilizar atividades para relacionar teoria e prática; pesquisar as próprias práticas docente e discente (observar, registrar, sistematizar, analisar e interpretar resultados) da própria atividade docente); apresentar e discutir em vários fóruns. 34

35 CONSTATAÇÃO As políticas neoliberais investem na contra-mão dessa perspectiva, porque a elas não interessa dispor a educação de qualidade para todos e, tampouco, uma educação que desenvolva a capacidade de pensar criticamente a sociedade e de nela intervir como forma de superação das desigualdades sociais.

36 Referências Bibliográficas PIMENTA & ANASTASIOU. Docência no Ensino Superior. São Paulo. Cortez Ed (1ª. Ed.) 2011 (5ª. Ed.). PIMENTA & ALMEIDA. Pedagogia Universitária. São Paulo. EDUSP PIMENTA & ALMEIDA. Pedagogia Universitária: caminhos para a formação de professores. São Paulo. Cortez Ed

37 Referências Bibliográficas CHARLOT, B. Da relação com o saber. Artmed, RIOS, Terezinha A. Compreender e Ensinar por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez Editora (8ª. Ed.)

38 Referências Bibliográficas PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). Professores reflexivos no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez Editora (7ª. Ed.). PIMENTA, Selma G. De Professores, Pesquisa e Didática cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da Escola. Campinas. Papirus PIMENTA, Selma G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo. Cortez Ed (7a. Ed).