A REFLEXÃO COMO NÚCLEO ESSENCIAL DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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1 A REFLEXÃO COMO NÚCLEO ESSENCIAL DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Doutoranda: Erika Barroso Dauanny Orientadora: Selma Garrido Pimenta GEPEFE/FEUSP: Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Educadores Faculdade de Educação da USP Resumo O artigo apresenta uma análise parcial dos dados de nossa pesquisa de doutoramento, que tem por objetivo central analisar os processos formativos relacionados ao estágio curricular do curso de Licenciatura em Matemática em uma universidade pública.que processos formativos ocorrem no estágio e como eles podem contribuir para a formação de professores? A base empírica da pesquisa é o Curso de Licenciatura do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo (IME-USP). Com vistas a refletir sobre a avaliação que os alunos do curso fizeram dos processos formativos por eles vivenciados no âmbito do estágio curricular supervisionado, optamos por uma abordagem metodológica de natureza qualitativa apoiada em análise estatística de dados quantitativos (dos questionários) e em observação participante.os dados trazem a perspectiva dos alunos estagiários em relação ao: (A) Grau de contribuição dos conteúdos e atividades desenvolvidos em cada disciplina para análise e construção de alternativas para as dificuldades que hoje se apresentam aos professores nas escolas; (B) Grau de contribuição de cada atividade ou estratégia de ensino desenvolvida nas disciplinas, para a formação como professor (a); (C) Espaço de reflexão, em cada uma das disciplinas, sobre as observações e/ou atividades desenvolvidas durante o estágio; (D) O fator que, na(s) disciplina(s), mais contribuiu para a formação como professor (a).os resultados iniciais da análise evidenciam que as disciplinas responsáveis pelos estágios e que o desenvolvem com atividades que propiciam reflexão, contribuem fortemente para a formação de futuros professores. Conclui-se que a abertura de espaço para reflexão sobre as atividades e/ou observações desenvolvidas durante o estágio é de fundamental importância para a formação docente. Palavras-chave: reflexão, estágio, formação de professores. 1 - Introdução O texto apresenta uma análise parcial dos dados da pesquisa de doutorado em andamento, cujo objetivo é analisar os processos formativos relacionados ao estágio curricular do curso de Licenciatura em Matemática em uma universidade pública.que processos formativos ocorrem no estágio e como eles podem contribuir para a formação de professores? A base empírica da pesquisa é o Curso de Licenciatura do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo (IME-USP). Neste artigo, buscamos refletir sobre a avaliação que os alunos, dessecurso,fizeram dos processos formativos por eles vivenciados no âmbito do estágio curricular supervisionado, no sentido de explicitar suas contribuições para a formação dos futuros professores. Para 01382

2 2 isso nos valemos da análise estatística (DA SILVA, GIL, MAGALHÃES, 2013) das respostas dos alunos nos questionários. Os dados evidenciam a existência de uma relação entre o grau de contribuição das disciplinas que têm estágio em sua carga horária, para a formação como professores e o espaço de reflexão existente nessas disciplinas. Assim, identificamos uma tendência de que disciplinas que oferecem maior espaço de reflexão sobre as atividades desenvolvidas no estágio sejam avaliadas como tendo uma maior contribuição para a formação dos futuros professores.conclui-se que a abertura de espaço para reflexão sobre as atividades e/ou observações desenvolvidas durante o estágio é de fundamental importância para a formação do futuro professor. 2 A reflexão como parte integrante do estágio O estudo insere-se na tendência de investigação que considera o professor como um profissional intelectual crítico-reflexivo conforme Contreras (2002), Pimenta (2005, 2008) e Ghedin (2008). Essa concepção de professor considera que: (...) o exercício da docência não se reduz à aplicação de modelos previamente estabelecidos, mas, ao contrário, é construído na prática dos sujeitosprofessores historicamente situados. Assim, um processo formativo mobilizaria os saberes da teoria da educação necessários à compreensão da prática docente, capazes de desenvolverem as competências e habilidades para que os professores investiguem a própria atividade docente e, a partir dela, constituam os seus saberes-fazeres docentes, num processo contínuo de construção de novos saberes. (PIMENTA, 2005, p.528) Nessa perspectiva, para a autora, A atividade docente é práxis (PIMENTA, 2009, p.83). E o que é práxis? Conforme Vázquez (2007, p. 262), (...) a práxis é, na verdade, atividade teórico-prática; isto é, tem um lado ideal, teórico, e um lado material, propriamente prático, com a particularidade que só artificialmente, por um processo de abstração, podemos separar, isolar um do outro. E conforme Konder (1992, p.115), A práxis é a atividade concreta pela qual os sujeitos humanos se afirmam no mundo, modificando a realidade objetiva e, para poderem alterá-la, transformando-se a si mesmos. É a ação que, para se aprofundar de maneira mais consequente, precisa de reflexão, do autoquestionamento, da teoria; e é a teoria que remete à ação, que enfrenta o desafio de verificar seus acertos e desacertos, cotejando-os com a prática. PIMENTA e LIMA (2010) analisam diferentes concepções de estágio relacionadas a diferentes concepções de prática e de teoria e concluem que a superação da fragmentação entre elas a partir do conceito de práxisse daria no (...)desenvolvimento do estágio como uma atitude investigativa, que envolve a reflexão 01383

3 3 e a intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade (Ibid., p.34). Nessa perspectiva,a reflexão nas atividades e/ou observações desenvolvidas durante o estágio é parte integrante do mesmo. Assim, procuramos mostrar as evidências da importância da reflexão como um dos elementos dos processos formativos desenvolvidos nos cursos de formação de professores. Constatamos nas respostas aos questionários que os processos formativos desenvolvidos com atividades reflexivas foram apontados pelos futuros professores como núcleo essencial da sua formação, como a variável mais importante que mexe com a formação dos professores. 3 Maior espaço de reflexão Maior contribuição para a formação Os dados aqui apresentados foram coletados através de um questionário respondidos por alunos do Curso de Licenciatura do IME-USP, em 2012, cujo objetivo era iniciar um diálogo com os mesmos a respeito dos processos formativos circunscritos ao estágio curricular supervisionado, por eles vivenciados e observados pela pesquisadora. Como os alunos estagiários do Curso de Licenciatura em Matemática do IME-USP, avaliam os processos formativos circunscritos ao estágio, por eles vivenciados, no sentido da contribuição dos mesmos para sua formação como professores? A amostra utilizada é composta por 50 alunos que correspondem a 100% dos alunos ingressantes no curso diurno de Licenciatura em Matemática do IME-USP, tendo o ano de 2009 como referência (50 vagas) conforme dados da FUVEST.Nessa licenciatura, as 400 horas de estágio obrigatório estão distribuídas entre oito disciplinas agrupadas em: Fundamentos Teóricos e Práticos da Educação efundamentos Metodológicos do Ensino. Os dados trazem a perspectiva dos alunos estagiários em relação às seguintes categorias: (A) Grau de contribuição dos conteúdos e atividades desenvolvidos em cada disciplina para análise e construção de alternativas frenteàs dificuldades que hoje se apresentam aos professores nas escolas; (B) Grau de contribuição de cada atividade ou estratégia de ensino desenvolvida nas disciplinas, para a formação de professores; (C) Espaço de reflexão, em cada uma das disciplinas, sobre as observações e outras atividades desenvolvidas durante o estágio; (D) O fator que, na(s) disciplina(s), mais contribuiu para a formação

4 4 Em relação à categoria (B), aatividade de Reflexão sobre as atividades e/ou observações desenvolvidas durante o estágiofoi, percentualmente, a mais indicada, pelos alunos, como tendo um Alto grau de contribuição para a formação dos mesmos. Partindo desse resultado, procedemos à análise da relação entre a categoria (A), Graude contribuição das disciplinas para análise e construção de alternativas para as dificuldades que hoje se apresentam aos professores nas escolas e a categoria (C),Espaço de Reflexão existente, em cada disciplina, sobre as observações e outras atividades desenvolvidas durante o estágio. Os dados indicam que, quando o Espaço de Reflexão, oferecido na disciplina, é tido pelo aluno como Muito, o Grau de Contribuição do conteúdo e das atividades dessa disciplina tende a ser classificado como sendo Alto. E vice e versa. Quando o Espaço de Reflexão,oferecido pela disciplina, é tido pelo aluno como Nenhum, o grau de contribuição dessadisciplina tende a ser classificado como sendo Nenhum ou Baixo. Um exemplo dessa tendência, é apresentado no Gráfico 1. Com o intuito de comprovar a validade da tendência identificada, realizamos uma análise estatística inferencial que comprovouhaver associação entre o Grau de contribuição e o Espaço de Reflexão nas disciplinas(da SILVA, GIL, MAGALHÃES, 2013). Se acrescermos às análises anteriores que, os fatores que mais contribuíram para a formação dos alunos como professores (D) foram as discussões sobre os problemas da realidade profissional docente e os métodos, técnicas de ensino e dicas sobre formas de trabalhar melhor, confirma-se o quanto a abertura de espaço de discussão e de reflexão sobre a realidade encontrada nas escolas durante os estágios, é importante para a formação do professor nos cursos de Licenciatura. 4 - Considerações finais A prática educativa tem relações com o que acontece em outros âmbitos da sociedade. O processo reflexivo proporciona relações entre o que acontece na prática educativa e os seus determinantes externos. Nos estágios os futuros professores e os professores formadores têm oportunidade de se depararem com a complexidade que caracteriza os cotidianos das escolas e isto faz surgir oportunidades de refletir criticamente sobre essa realidade, de entender os seus determinantes, de compreender a complexidade das práticas institucionais e das ações aí praticadas e de construir alternativas para os problemas que aí se apresentam. Nesse sentido, o estágio é uma 01385

5 5 atividade curricular chave para a concretização de um modelo formativo que melhor prepare o futuro professor para o enfrentamento das demandas da prática pedagógica. Segundo Pimenta e Lima (2010) todas as disciplinas do curso de formação são responsáveis por trazer elementos que contribuam com as reflexões, o entendimento e a construção de alternativas para os problemas encontrados na realidade profissional docente; todas são ao mesmo tempo teóricas e práticas na medida em que podem (e devem) oferecer conhecimentos e métodos para esse processo reflexivo. Assim, o estágio deixa de ser a hora da prática para tornar-se uma atividade teórico-prática, um espaço/tempo onde a teoria é indissociável da prática. O estágio passa a ser, ao mesmo tempo, uma atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade prática.por isso, como o estudo mostrou, pode se concluir que a abertura de espaço para reflexão sobre as atividades desenvolvidas durante o estágio é extremamente necessária. Referências DA SILVA, G. T., GIL, J. C., MAGALHÃES, M. N., Relatório de análise estatística sobre o projeto: O estágio e a construção da identidade docente do professor de Matemática da Educação Básica. São Paulo. IME-USP, FUVEST. Fundação Universitária para o Vestibular. Disponível em< Acessado em: 10/08/2012 GHEDIN, E. Professor reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da critica. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Org.). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 5ª ed., São Paulo: Cortez, 2008, p KONDER, L. O futuro da filosofia da práxis: o pensamento de Marx no século XXI. Rio de Janeiro: Paz e Terra, PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? 8ª ed. São Paulo: Cortez, PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ação critico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experiência de formação docente. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n.3, p , set./dez PIMENTA, S. G. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In.: PIMENTA, S. G., GHEDIN, E. (Org.). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 5ª ed., São Paulo: Cortez, 2008, p PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. 5ª ed. São Paulo: Cortez, VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da práxis. São Paulo. Expressão Popular,

6 6 Gráfico 1 - Comparação entre Grau de Contribuição dos conteúdos e atividades desenvolvidos em uma das disciplinaspara análise e construção de alternativas para as dificuldades que hoje se apresentam aos professores nas escolas e o Espaço de Reflexão nessa disciplina % 17% 50% 7% 80% 6% 6% 38% Contribuição A - Nenhum B - Baixo C - Médio D - Alto % 33% 20 13% 0 Reflexão A - Nenhum B - Pouco C - Médio D - Muito Fonte: DA SILVA, G. T., GIL, J. C., MAGALHÃES, M. N., Relatório de análise estatística sobre o projeto:o estágio e a construção da identidade docente do professor de Matemática da Educação Básica. São Paulo. IME- USP, 2013 (RAE-CEA 13P14)