POR QUE UMA ELITE FINANCEIRA ESTARIA INTERESSADA EM PROMOVER INICIATIVAS NA EDUCAÇÃO EM ÂMBITO NACIONAL?

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1 POR QUE UMA ELITE FINANCEIRA ESTARIA INTERESSADA EM PROMOVER INICIATIVAS NA EDUCAÇÃO EM ÂMBITO NACIONAL? Incorporar vigorosamente à educação pública uma lógica empresarial contemporânea. A escola como empresa. Toda atividade humana organizada pode ser uma empresa. E uma empresa visa resultados e esses resultados devem ser medidos. Transpor à educação pública uma ideologia de produtividade e controle.

2 XVII ENDIPE 2014 SESSÃO ESPECIAL IMPACTOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (2006) SOBRE OS CURSOS DE PEDAGOGIA 2 SELMA GARRIDO PIMENTA Prof. Titular Sênior GEPEFE/FEUSP sgpiment@usp.br UECE - Fortaleza Ce 11 a 14 de Novembro de 2014

3 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL E PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ANÁLISE DO CURRÍCULO DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DE INSTITUIÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS DO ESTADO DE SÃO PAULO 3 Coord.: Selma Garrido Pimenta e José Cerchi Fusari Coord. executiva: Cristina Cinto A. Pedroso e Umberto de Andrade Pinto Colaboradores: Idevaldo da S. Bodião; Isaneide Domingues; Karina de M. Conte; Lenilda A. Rego; Ligia P. Couto; Maria Marina D. Cavalcanti; Marineide de O. Gomes; Naldeli Fontes; Noeli P. P. Rivas; Simone R. Batista; Valéria C. F. Belletati ; Vanda M. M. Lima; Yoshie U. F. Leite. GEPEFE - GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE A FORMAÇÃO DO EDUCADOR - FE-USP

4 4 QUESTÃO CENTRAL DA PESQUISA Formação inicial de professores para atuar na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no curso de Pedagogia organizado a partir das DCNs. Pedagogia, que curso é esse? Forma professores?

5 DISTRIBUIÇÃO DAS IES SEGUNDO A CATEGORIA ADMINISTRATIVA Natureza N o de % de IES IES Privada ,8 Pública Municipal 9 6,25 Pública Estadual 8 5,56 Pública Federal 2 1,39 Total ,00 Natureza Administrativa das IESs Privada Pública Municipal

6 DISTRIBUIÇÃO DAS IESS SEGUNDO ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA Organização Acadêmica das IESs Tipo N o de IES % de IES 26 Universidade 26 18,06 Centro Universitário 19 13,19 19 Faculdade 99 68,75 Total Universidade Centro Universitário Faculdade

7 7 DISTRIBUIÇÃO DOS CURSOS SEGUNDO O TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO Tempo de Integralização Nº de Cursos % de Cursos 6 semestres 47 32,63 7 semestres 28 19,44 8 semestres 67 46,53 9 semestres 1 0,70 10 semestres 1 0,70 Total ,00 Tempo de integralização dos cursos semestres 7 semestres 8 semestres 9 semestres 10 semestres

8 CONHECIMENTOS RELATIVOS À FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE Do total da carga horária dos cursos pesquisados somente 38,12% se referem diretamente à Formação Docente; desse percentual apenas 26,40% tratam dos conteúdos disciplinares e suas metodologias. Conhecimentos relativos à Didática menos de 7%.

9 9 CONHECIMENTOS RELATIVOS À GESTÃO Categoria 4 4. Conhecimentos relativos à Gestão Educacional Carga horária To: Disciplina s To: ,73 6, Relativos à escola 6,37 6, Relativos aos espaços não escolares 0,36 0,32 A formação do gestor educacional, é realizada em APENAS 6,73% de carga horária dos cursos.

10 10 DISCIPLINAS RELATIVAS À GESTÃO QUE EXEMPLIFICAM A ED. CONTINUADA DE DOCENTES: DISPERSÃO FUND. DE SUPERVISÃO E TEORIA E PRÁTICA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ED. NAS ÁREAS DE APOIO E SERV ESCOLAR EDUC. PROFISS: ÁREA DE SERV. E APOIO ESCOLAR EM UE E NÃO UE ELABORAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ELABORAÇÃO E GESTÃO DE PROJETOS EDUCATIVOS ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DAS ESCOLAS / ADMINISTRAÇÃO E SUPERVISÃO ESCOLAR ESTUDOS SOBRE A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA INFANTIL I: GESTÃO E COORDENAÇÃO FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA FUNÇÃO DE DIRETOR FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR GESTÃO ADMINISTRATIVA E ECONÔMICA DA EDUCAÇÃO GESTÃO DE PESSOAS E DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇAS GESTÃO DE PESSOAS: RELAÇÕES INTERPESSOAIS ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ORIENTAÇÃO VOCACIONAL SUPERVISÃO E LEGISLAÇÃO TECNOLOGIAS APLICADAS À GESTÃO ESCOLAR

11 11 DISCIPLINAS QUE EXEMPLIFICAM A DISPERSÃO RECURSOS HUMANOS E DINÂMICAS DE GRUPO PSICOMOTRICIDADE RELAÇÕES INTERPESSOAIS EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL DINÂMICA DE GRUPO E RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA ESCOLA MÍDIAS EM EDUCAÇÃO BRINQUEDOTECA MOVIMENTOS SOCIAIS ECO PEDAGOGIA PEDAGOGIA EMPRESARIAL I e II CULTURA E MEIO AMBIENTE FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA A DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO: MODALIDADE NORMAL E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

12 DISCIPLINAS QUE EXEMPLIFICAM A DISPERSÃO EMPREENDEDORISMO, SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO AMBIENTAL PEDAGOGIA DA AUTONOMIA PRIMEIROS SOCORROS RESPONSABILDIADE SOCIAL E MEIO AMBIENTE SAÚDE E DESENVOLVIMENTO FÍSICO I ANTROPOLOGIA CRISTÃ FUNDAMENTOS DO CRISTIANISMO INTERPRETAÇÃO BÍBLICA DA HISTÓRIA CIÊNCIA E RELIGIÃO RELIGIOSIDADE E COMPETÊNCIA PROFISSIONAL ALFABETIZAÇÃO PELA BÍBLIA

13 13 CONSIDERAÇÕES FINAIS As matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia analisados refletem os mesmos problemas identificados nas DCNs: indefinição do campo pedagógico; dispersão do objeto da pedagogia, e redução da pedagogia à docência.

14 CONSIDERAÇÕES FINAIS O agigantamento das matrizes curriculares e a diversidade de disciplinas, refletem o amplo, disperso e impreciso perfil do egresso definido pelas DCNs.

15 CONSIDERAÇÕES FINAIS Os cursos de licenciatura em Pedagogia, em sua maioria, não estão dando conta de formar, nem o Pedagogo e, tampouco, o professor para os anos iniciais do Ensino Fundamental e para a Educação Infantil.

16 PESQUISA INSERÇÃO PROFISSIONAL de LICENCIADOS EGRESSOS da UNIVERSIDADE de SÃO PAULO ( ): processos de construção de identidades, socialização profissional e profissionalização docente José Cerchi FUSARI Maria Isabel de ALMEIDA Selma Garrido PIMENTA (EXCERTOS RELATÓRIO FAPESP, 2016)

17 DADOS GERAIS: FASE 1Total de Egressos 4.633; Responderam: (32%); atuam na educação: 880 (60%) FASE 2 (só educadores) Manifestaram interesse 793 (54%); responderam ao 2º questionário: 396 (50%) FASE 3 (só profs.) manifestaram interesse: 213; recortes para a entrevista = 60; ajuste = 30 entrevistas realizadas.