FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIRG

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Talita Faro Corte-Real
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1 FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIRG Maria Wellitania de Oliveira Adriana de Miranda Santiago Terra Eduardo Fernandes de Miranda Sandra de Cássia Amorim Abrão Centro Universitário UnirG Eixo Temático: Formação de professores na perspectiva inclusiva Agência Financiadora: Capes Palavras-chave: Formação docente. Educação Inclusiva. 1. Introdução O Centro Universitário UNIRG, é a única Instituição Pública Municipal de Ensino Superior no Estado de Tocantins, Possui 15 Cursos em 06 (seis) áreas do conhecimento, dentre elas a área de Educação formada pelos Cursos de licenciatura em Educação Física, Letras e Pedagogia. O objetivo dessa Área é sistematizar ações formativas de modo a favorecer aos licenciandos mobilidade, flexibilidade curricular, experiências e vivências teórico/práticas capazes de atender a diversidade da Educação Básica. Considerando a diversidade no processo de inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais, na Educação Básica e no Ensino Superior, percebe-se a necessidade das instituições assumirem novos posicionamentos que demandem o empenho de atualização, mudança e reestruturação das atuais conjunturas, para que o ensino se atualize e os docentes e licenciandos se aperfeiçoem, adequando as atividades pedagógicas

Introdução O Centro Universitário UNIRG, é a única Instituição Pública Municipal de Ensino Superior no Estado de Tocantins, Possui 15 Cursos em 06 (seis) áreas do conhecimento, dentre elas a área de

2 à diversidade dos aprendizes. Neste sentido, o processo de formação de professores nos cursos das licenciaturas do Centro Universitário UnirG, tem sido um dos principais temas no cenário de discussões e práticas pedagógicas que se consideram necessárias para efetiva melhoria da educação no município de Gurupi e região. A relevância dessas discussões se justifica na medida em que são considerados os avanços sociais e tecnológicos na atualidade e, ainda, os seus impactos na educação e na vida das pessoas com necessidades especiais. a formação de professores em nível superior se constit, conforme Costa, Oliveira e Santiago (2012, p. 229). Assim sendo, os docentes e licenciandos podem refletir sobre a importância das tecnologias no aprimoramento de suas práticas cotidianas e como elas podem ampliar as possibilidades educativas. É certo de que essa reflexão pode provocar as mudanças de paradigmas Kenski (2003, p. 93) é a redefinição do papel. A inserção do Projeto Formação Docente na Perspectiva da Educação Inclusiva do Centro Universitário UnirG no Programa de Consolidação das Licenciaturas Prodocência, veio contribuir, por meio de fomentos, gerenciados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES, para elevar a qualidade dos cursos de licenciatura, na perspectiva de valorizar a formação dos profissionais da educação. Em vista disso, expõem-se aqui, as atividades realizadas com os Cursos pelo referido projeto. 2. Objetivos Apresentar os resultados do trabalho realizado pelo Projeto Formação Docente na Perspectiva da Educação Inclusiva do Centro Universitário UnirG; enfatizar o desenvolvimento das práticas pedagógicas direcionadas aos cursos das licenciaturas em Educação Física, Letras e Pedagogia; focalizar a utilização de tecnologias assistivas, para a

se consideram necessárias para efetiva melhoria da educação no município de Gurupi e região.

3 inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais no Ensino Superior integrado com a Educação Básica Regular. 3. Método As ações proposta pelo projeto foram realizadas de forma integralizada entre os cursos de licenciatura da UnirG, por meio do sistema de cooperação de atividades didáticopedagógicas tais como: mesa-redonda, palestras, oficinas e cursos direcionados à formação de docentes e licenciandos das graduações. A participação dos docentes e licenciandos nas atividades teve início com o processo de inscrição antecipada para cursos, oficinas e palestras sobre os diversos temas relacionados com a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais. A divulgação de tais atividades foi feita por meio de cartazes espalhados em todos os campos da UnirG, também encaminhados ao site da referida instituição. Além disso, foram enviados, via , para listas de docentes nas coordenações dos cursos. Durante as oficinas e cursos foram distribuídos aos participantes, cadernos instrucionais relacionados com os temas abordados pelos ministrantes. 4. Resultados Os resultados do Projeto Formação Docente na Perspectiva da Educação Inclusiva da UnirG refletem as metas propostas pelo mesmo. Os produtos finais ajustam-se aos objetivos propostos pelo Programa de Consolidação das Licenciaturas e tem destaque as seguintes atividades: reuniões periódicas com os professores dos cursos de licenciatura para elaboração do documento norteador do sistema de cooperação; realização de uma mesa redonda para discutir sobre Educação Inclusiva, educação especial e sistema de cooperação; elaboração e aplicação de formulários de pesquisa diagnóstica, direcionados aos professores; aplicação de um questionário com a metodologia de Sistema de

mesa-redonda, palestras, oficinas e cursos direcionados à formação de docentes e licenciandos das graduações.

4 Cooperação, tendo como método para subsidiar a elaboração do documento, a Análise Swot; realização de duas palestras direcionadas aos docentes e licenciandos dos Cursos de Educação Física, Letras e Pedagogia, com os temas e Formação Docente para Educação Inclusiva no Ensino Superior ; curso de Metodologia em Formação Docente para Educação Inclusiva no Ensino Superior ; elaboração de material instrucional; Ciclo de Oficinas, com a execução de 10 oficinas sobre Produção de Tecnologias Assistivas, direcionada aos vários tipos de deficiências: Deficiência Visual; Deficiência Auditiva; Altas Habilidades; Deficiência Intelectual; Síndrome de Down; Autismo e Paralisia Cerebral; produção de 07 (sete) cadernos impressos de caráter teórico-prático para Professores, licenciandos e pibidianos; produção de 05 (cinco) recursos didáticopedagógicos pelos alunos das licenciaturas e uma Capacitação para o desenvolvimento do fluxograma de ajuda técnica. Ao longo do projeto, efetuou-se aquisição de equipamentos e moveis para o Laboratório de Tecnologia Assistiva da UnirG, além de materiais didático-pedagógicos para a execução dos trabalhos. Faz-se necessário ressaltar que as ações do projeto foram desenvolvidas em parceria com profissionais da Secretaria Estadual de Educação do Tocantins (SEDUC-TO), Secretaria Municipal de Educação de Gurupi, Professores dos Cursos de Psicologia e Fisioterapia da UnirG e profissionais liberais. 5. Discussões A análise dos trabalhos realizados revela que o sucesso da inclusão está sujeito, em grande parte, ao trabalho do professor. Por isso, é importante uma formação especializada na área de Educação Especial, para que possa compreender e propor situações de ensinoaprendizagem adequadas às pessoas com necessidades educacionais especiais. Segundo

instrucional; Ciclo de Oficinas, com a execução de 10 oficinas sobre Produção de Tecnologias Assistivas, direcionada aos vários tipos de deficiências: Deficiência Visual; Deficiência Auditiva; Altas

5 Mendes (2004, p.227) Uma política de formação de professores é um dos pilares para a construção da inclusão escolar, pois a mudança requer um potencial instalado, em termos de recursos humanos, em condições de trabalho para que possa ser posta em prática. 6. Considerações Finais As atividades desenvolvidas pelo Projeto Formação Docente na Perspectiva da Educação Inclusiva da UnirG, atendeu às propostas do Programa de Consolidação das Licenciaturas - Prodocência, com ações voltadas para o desenvolvimento de metodologias focadas na inclusão de pessoas com deficiências no ambiente educacional. Os cursos, palestras e oficinas proporcionaram aos docentes e licenciandos a compreensão e a visão ampliada da necessidade de adequação do ensino-aprendizagem, considerando a especificidade das pessoas com deficiências. Finalmente, espera-se que os participantes do projeto estejam mais aptos para trabalhar com a diversidade na sala de aula. Referências COSTA. J. W.; OLIVEIRA, M. A. M.; SANTIAGO, C. F. Formação continuada de professores da educação básica: estudo sobre um curso do CEFOR-PUC Minas. In: FIDALGO, Fernando et. al. Educação à distância: tão longe, tão perto. Belo Horizonte: CEAD/UFMG, KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, São Paulo: Papirus, MENDES, E. G. Construindo um lócus de pesquisas sobre inclusão escolar. In: MENDES, E.G; ALMEIDA, M. A; WILLIAMS, L. C. de. Temas em educação especial: avanços recentes. São Carlos: EdUFSCAR, 2004.

trabalho para que possa ser posta em prática. 6.

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