MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura) Edital 061/2013 CAPES DADOS DA INSTITUIÇÂO Nome da Instituição: Universidade Federal do Triângulo Mineiro UF: MG Curso/Departamento/Núcleo ou Campus/Cidade: Curso de Licenciatura em Geografia/Departamento de Geografia/IELACHS/UFTM/Uberaba-MG DADOS DO(S) COORDENADOR(ES) DE ÁREA Nome: Amanda Regina Gonçalves Telefone: (34) goncalves.amanda@gmail.com Link para o Currículo Lattes: DADOS DO(S) COORDENADOR(ES) DE ÁREA Nome: Carlos Alberto Araujo Campos Telefone: (34) Link para o Currículo Lattes: Nº de bolsistas que solicita: 21 Nº de supervisores que solicita: 4 Nº de escolas que participarão do projeto: 4 Nível de atuação do projeto: ( ) Educação infantil ( x ) Ensino Fundamental ( x ) Ensino médio 1. Objetivo específico da proposta DADOS DO SUBPROJETO Modalidade de Ensino: ( x )Educação regular ( ) Educação profissional técnica de nível médio ( ) Educação de jovens e adultos ( ) Educação especial ( ) Educação do campo ( ) Educação escolar indígena ( ) Educação quilombola SUBPROJETO DE GEOGRAFIA O Subprojeto de Geografia tem como objetivos principais incentivar a formação de professores de Geografia, que valorizem o magistério e elevem a qualidade de sua formação inicial, bem como a de suas ações na escola como futuros professores de Geografia. 1

2 Como parte destes objetivos, almeja-se inserir os licenciandos no cotidiano de escolas públicas, de maneira que eles atuem como sujeitos criativos e responsáveis, por meio da oportunidade de desenvolver experiências metodológicas e didáticas de temas geográficos e interdisciplinares e de desenvolver pesquisas para que ampliem suas capacidades de articular teoria e prática, elevando a qualidade das ações acadêmicas do licenciando e da sua futura atuação no magistério. Para isso, o Subprojeto parte do pressuposto de repensar a escola e a qualidade do ensino diante das consideráveis mudanças nas esferas social, econômica, política, ambiental e cultural que vivemos na atualidade e que afetam não apenas a sociedade de um modo geral, como a nossa vida cotidiana, cujos benefícios não são para todos, ao contrário, destinam-se a uma minoria ; objetivando, assim, que os licenciandos desenvolvam novas atitudes docentes afinadas com as exigências do mundo atual (LIBÂNEO, 2002). Desta forma, as ações didáticas serão elaboradas e realizadas nas escolas tendo como temáticas de estudo conteúdos geográficos e interdisciplinares, em especial aqueles ligados às questões socioambientais e de diversidade cultural. Desta forma, o estabelecimento dos conteúdos geográficos e interdisciplinares para as ações didáticas na escola encontrarão subsídios em referências curriculares oficiais (como os Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia e dos Temas Transversais, o Conteúdo Básico Comum do Estado de Minas Gerais e as Diretrizes Curriculares Municipais), bem como em demandas da comunidade escolar, tendo como objetivo principal o desenvolvimento de trabalhos que considerem a realidade espacial, social, ambiental e cultural dos alunos e do entorno da escola. As ações reflexivas e de pesquisa farão parte das atividades cotidianas dos membros, visando formar professores como profissionais reflexivos, fomentando análises de experiências didáticas e também incorporando uma análise social e política da educação e do ensino de geografia, seguindo os pressupostos de Zeichner (2008), ao apresentar que: Quando adotamos o conceito de ensino reflexivo, existe em geral um compromisso dos formadores de educadores em ajudar futuros professores a internalizarem, durante sua preparação inicial, as disposições e as habilidades para aprender a partir de suas experiências e tornarem-se melhores naquilo que fazem ao longo de suas carreiras docentes (FEIMAN-NEMSER, 2001 apud ZEICHNER, 2008, p. 539). 2. Ações Previstas As ações desenvolvidas pelos sujeitos envolvidos neste subprojeto ganharão materialidade no plano de trabalho, a ser realizado por licenciandos e supervisores, e deverão ser realizadas de 2

3 modo conjunto entre licenciandos, supervisor e coordenação, visando processos de ensino/aprendizagem significativos entre os membros do projeto e os alunos das escolas sobre temas geográficos e interdisciplinares. Os principais temas geográficos e interdisciplinares que nortearão as ações de ensinoaprendizagem pelos licenciandos são: os aspectos geográficos de diferentes escalas geográficas, em especial no espaço cotidiano dos alunos e entorno da escola, como aspectos urbanos, ambientais, geomorfológicos, hidrológicos, econômicos, político, culturais e de transporte, globalização, pluralidade cultural, consumo e recursos naturais. Ações de inserção dos bolsistas em diferentes espaços da escola. Tem o objetivo de aproximação entre os licenciandos e o cotidiano da escola, como os espaços e tempos escolares (sala de aula, biblioteca, laboratórios, pátio). Ações de inserção dos bolsistas em atividades cotidianas da escola. Tem o objetivo de aproximação entre os licenciandos e a estrutura e funcionamento da escola e o trabalho docente cotidiano da escola, como as atividades cotidianas do trabalho docente (reuniões pedagógicas, com pais de alunos, de planejamento). Feiras de conhecimento e projetos extracurriculares: participação dos licenciandos na organização e desenvolvimento de projetos e feiras realizadas na escola, orientando alunos e organizando os trabalhos em feiras e projetos. Pesquisa diagnóstica com alunos: reconhecimento das características sócio-culturais e de aprendizagem dos alunos das escolas (condições sócio-econômicas; rendimento escolar; acesso à internet; problemas relacionais; participação da família; expectativa em relação aos cursos superiores, infraestrutura da instituição, características do ensino-aprendizagem de geografia), por meio de questionários quali-quantitativos, visando subsidiar e contextualizar o planejamento das ações na escola. Planejamento semestral do trabalho. Os membros elaboração Planos de Trabalho prevendo as atividades que desenvolverão ao longo de cada semestre. 3

4 Registros em Diário do Bolsista e Portifólio Semestral. As atividades semanais dos bolsistas serão acompanhadas por meio do registro em um caderno diário e também em um Portifólio, no qual serão, como instrumentos que auxiliem na sistematização e na atividade reflexiva do licenciando e do supervisor, bem como na organização das ações e dos materiais. Uso de diferentes linguagens e tecnologias: desenvolvimento de produções didáticas e de atividades de ensino-aprendizagem de questões socioambientais e culturais com alunos do ensino fundamental e médio, com o uso de diferentes linguagens e tecnologias, como: cartográficas, imagéticas, fílmicas, artísticas, digitais, musicais, textos didáticos, científicos, jornalísticos literários, imagens de satélite, fotografias aéreas. Oferecer cursos de língua estrangeira (inglês e espanhol) aos bolsistas gratuitamente a partir de parceria com a Central de Idiomas Modernos da UFTM, de maneira que licenciandos e supervisores aprimorem o conhecimento da língua e cultura inglesa e ibero-americana, ampliem suas capacidades de leitura e escrita acadêmica em uma segunda língua. Oferecer curso de leitura e escrita acadêmica aos bolsistas gratuitamente a partir de trabalho interdisciplinar com o Subprojeto de Licenciatura em Língua Portuguesa, visando que licenciandos e supervisores desenvolvam suas capacidades de interpretação de texto e escrita de trabalhos acadêmicos, bem como do uso da língua portuguesa em sala de aula e trabalhos docentes na escola. Estudo e discussão de documentos político-pedagógicos e curriculares da escola, como o Projeto Político Pedagógico da escola, diretrizes curriculares nacionais, estaduais e municipais. Esse estudo possibilitará que o licenciando conheça as formas de organização e concepções adotadas pelas escolas parceiras par ao desenvolvimento do ensino e aprendizagem. Análise de livros didáticos de geografia: conteúdos, aspectos teórico-metodológicos, formação dos conceitos e desenvolvimento de habilidades, linguagens, aspectos visuais e conceituais (imagens, mapas, tabelas, gráficos). Estudos sobre a comunidade e o entorno escolar: desenvolvimento de estudos dos licenciandos com desenvolvimento de atividades didáticas sobre os aspectos socais, ambientais, 4

5 políticos, econômicos e culturais do entorno da escola e de espaços multiescalares. Monitorias de conteúdos geográficos a alunos do ensino fundamental e médio, como apoio ao trabalho do professor de Geografia da escola e de maneira que o licenciando desenvolva habilidades de ensino a alunos com diferentes ritmos e formas de aprendizagem. Minicursos e Oficinas de conceitos geográficos (lugar, região, paisagem, território) e suas transversalidades com temas urgentes da sociedade atual (meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, trabalho e consumo, orientação sexual, ética): licenciandos planejam, desenvolvem, avaliam e registram atividades de minicursos e oficinas para desenvolver os conceitos e as habilidades geográficas nos alunos do ensino fundamental e médio. Workshop de Geografia da/na Universidade/Escola: organização e realização de evento anual que congregue os membros do Subprojeto e alunos das escolas parceiras, cuja dinâmica consiste em atividades educativas e culturais comuns que integrem os licenciandos, supervisores e alunos das escolas parceiras e no oferecimento pelos licenciandos de atividades divididas em sessões que visem aprofundar o estudo sobre temas da Geografia e interdisciplinares e a interação entre universidade e escola. Ações de prática reflexiva e pesquisa. Desenvolvimento de ações de pesquisa a partir das práticas de ensino nas escolas e do aprimoramento das habilidades de leitura e escrita, por meio da elaboração de textos para composição de um livro sobre as experiências didáticas e vivências dos membros nas escolas. Consolidação de laboratórios de ensino-aprendizagem de Geografia: criar condições materiais e pedagógicas que integrem os diferentes atores responsáveis pela educação, quer sejam os futuros profissionais, quer sejam os professores que já lidam com o processo de ensino. Estudos político-pedagógicos e envolvimento político dos licenciandos, supervisores e demais funcionários e alunos da escolar nas decisões da escola, em associações, sindicatos, ações de formação continuada, participação em espaços formativos. Participação em eventos científicos pelos membros do projeto com apresentação e publicação 5

6 de trabalhos resultantes de relatos e reflexões sobre educação e ensino de geografia. Diálogos entre membros da equipe, alunos da escola e comunidade. Elaboração de um material de divulgação na web (site do PIBID-UFTM) com trabalhos realizados pelos alunos das escolas parceiras a partir das ações do PIBID, visando socializar os impactos do PIBID na escola e valorizar as relações entre universidade e escola, o trabalho coletivo, os resultados de atividades de ensino-aprendizagem de Geografia e temas interdisciplinares junto a alunos da escola. 6