Campus de Botucatu PLANO DE ENSINO. DISCIPLINA: Prática de Ensino: Pensamento e Ação do professor ( ) OBRIGATÓRIA DO NÚCLEO COMUM

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1 PLANO DE ENSINO I IDENTIFICAÇÃO CURSO: Ciências Biológicas MODALIDADE: ( ) Bacharelado DISCIPLINA: Prática de Ensino: Pensamento e Ação do professor ( X ) Licenciatura ( ) OBRIGATÓRIA DO NÚCLEO COMUM ÁREA COMPLEMENTAR: ( ) OPTATIVA ( X ) OBRIGATÓRIA DEPARTAMENTO: Educação DOCENTE RESPONSÁVEL : Luciana Maria Lunardi Campos Semestre Letivo: Diurno ( ) Primeiro ( X ) Segundo Noturno ( ) Primeiro ( X ) Segundo Total de Créditos: 02 Carga Horária: 30 h/a II - EMENTA (Sinopse do Conteúdo) A profissão de professor O professor: referenciais e práticas O professor reflexivo Professor de Ciências e Biologia

2 III - OBJETIVOS DA DISCIPLINA Possibilitar o conhecimento da profissão de professor como uma profissão complexa Identificar e analisar saberes e compromissos necessários à profissão de professor. Identificar referenciais do professor e suas implicações para a prática pedagógica. Analisar a profissão de professor no contexto atual de crises Analisar o conceito de professor reflexivo e suas implicações para a formação e atuação do professor. Identificar e analisar características da profissão professor de Ciências e Biologia IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1- Ser professor : considerações históricas 2- A profissão de professor: complexidade e ciclos 3- Saberes e compromissos necessários ao professor 4- O professor: seus referenciais e sua prática pedagógica 5- O professor e o mal-estar docente 6- O professor reflexivo: necessidades e possibilidade 7- A prática pedagógica do professor como fonte de conhecimento 8- Ser professor de Ciências e Biologia 9 -Prova escrita V - TÉCNICAS DE ENSINO ( X ) Aula Expositiva ( ) Seminário ( X ) Leitura Dirigida ( ) Demonstração (prática realizada pelo Professor) ( ) Laboratório (prática realizada pelo aluno) ( X ) Trabalho de Campo ( ) Execução de Pesquisa ( X ) Outra. Especificar: dinâmica de grupo

3 VI - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Prova escrita - peso 2 Participação (freqüência, desenvolvimento de atividades em classe) peso 1 2P + 1Pa MF = 3 Serão considerados aprovados os alunos que obtiverem média igual ou superior a 5 (cinco). FORMAS DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO DURANTE O SEMESTRE: Planejadas com os alunos em função de necessidades detectadas VII - REGIME ESPECIAL DE RECUPERAÇÃO a - Programa de Atividades e de Orientação: O aluno será orientado para estudo, com indicação de roteiros e bibliografia. b - Formas de Avaliação: Avaliação escrita, com valor máximo de 10. VIII BIBLIOGRAFIA (Conforme normas da ABNT) - BÁSICA: CARRIJO, I.L.M. Do professor ideal de Ciências ao professor possível. Araraquara:JM, 1999,122p. CARVALHO, A M P & GIL-PÉREZ, D. A formação de professores de ciências: tendência e inovações. São Paulo: Cortez, 1995, 120p. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica. São Paulo: paz e Terra, 1996, 166p GIESTA, N. C. Cotidiano escolar e formação reflexiva do professor: moda ou valorização do saber docente. Araraquara: JM, 2001,223p.

4 GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, HARRES, J.B.S. (org.) Ensino de Ciências: teoria e prática docente. Lajeado/Rio Grande do Sul : UNITAVES, p. NÓVOA, A. (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992 PEREIRA, J. E. D. Formação de Professores: pesquisas, representações e poder. Belo horizonte: Autêntica, 2000, 168p. PÓRLAN, R. E RIVERO, A. El conocimiento de los profesores : una propuesta formativa em el área de Ciências. Espanha/Sevilla: Díada, 1998, 213p. TARDIF, M. E LESSARD, C. O trabalho docente - elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis; Vozes, 2005, p312 QUELUZ, A G.(org.) O trabalho docente : teoria e prática. São Paulo: Pioneira, 1999, 151p. ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores : idéias e práticas. Lisboa: Educa, COMPLEMENTAR: ALARCÃO, I. A formação reflexiva de professores : estratégias de supervisão. Porto: Porto, 1996, 189p. ARROYO, M.G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 251p. AZZI, R. et al Formação de professores: discutindo o ensino de Psicologia. Campinas: Alínea, 2000, 180p. DE LA TORRE, S. ; BARRIOS, O. Curso de Formação para educadores.são Paulo : Madras, 2002, 257p. DUBAR, C. A socialização :construção das identidade sociais e profissionais. Porto : Porto, 1997, 239p FRANCHI, E. (org.) A causa dos professores. Campinas/SP: Papirus, 1995, 169p FONTANA, R.A.C. Como nos tornamos professoras? Belo Horizonte : Autentica, 2005 p.208 GAUTHIER, C.;MATINEAU,S.; DESBIENS,J.F. ;MALO,A.;SIMARD,D. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Ed. UNUJUÌ, 1998, 475p. KRASILCHIK, M. O professor e o currículo de ciências. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, LIBANÊO, J. C. A democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, p.. MARTINS, L. M. A formação social da personalidade do professor um enfoque vigotskiano. Campinas :Autores Associados, 2007, p. 154 ( Formação de professores) MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, p. PAQUAY, L, PERRENOUD, P. ALTET, M. e CHARLIET, E. (orgs.) Formando professores profissionais : quais estratégias? Quais competências? Porto Alegre: ArtMed Ed., 2001,232p. PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993, 206p. PIMENTA, S.; GHEDIN, E. (orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002, 224p. SCHNETZLER, R.P. ; ARAGÂO, R.M.R. (org.) Ensino de Ciências: fundamentos e

5 abordagens. Piracicaba : UNIMEOP, 2000, 182p. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, Botucatu, 19 de novembro de Professor Responsável IX- APROVAÇÃO 1. Conselho do Departamento ( ) Em reunião de / / ( ) Ad referendum / / 2. Conselho de Curso ( ) Em reunião de / / ( ) Ad referendum / / Chefe do Departamento Diretora Técnica Acadêmica

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