FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NA MARÉ: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO ESCOLAS DE DEMONSTRAÇÃO

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1 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NA MARÉ: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO ESCOLAS DE DEMONSTRAÇÃO Luisa Figueiredo do Amaral e Silva Fundação Darcy Ribeiro Resumo: O presente estudo tem como objetivo refletir sobre a experiência de formação continuada de professores, realizada por meio do projeto Escolas de Demonstração, buscando identificar seus desafios e possibilidades. Para tal, metodologicamente faz uso de pesquisa de campo e de pesquisa teórica e documental investigando autores e documentos que contribuem com a reflexão sobre os temas da educação integral em tempo integral e sobre formação de professores. Implementado em 2012 em quatro escolas no bairro da Maré a partir de uma parceria entre a Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro e a Fundação Darcy Ribeiro o projeto tem como objetivo fomentar a oferta de educação integral em horário integral aos alunos do primeiro segmento do ensino fundamental, instituindo nessas escolas um centro integrador e disseminador de práticas pedagógicas, como local privilegiado de acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica em execução (RIBEIRO, 1986). Para tal, o projeto prevê em suas diretrizes ações de animação cultural, reuniões com as equipes gestoras, planejamentos integrados e formação continuada de professores. Especialmente esta última ação constitui-se objeto de análise desta pesquisa, que vem investigando quais são os desafios e possibilidades que podem ser identificados nesta experiência. Como resultados parciais, esta pesquisa revela que um dos maiores desafios para a formação continuada de professores encontrou-se relacionado à violência no entorno, que afetou diretamente a continuidade das formações, levando a escola a interromper suas atividades a cada confronto deflagrado. Como possibilidade, a pesquisa identificou a criação de um espaço permanente para o diálogo e reflexão sobre as diversas situações vividas pelas professoras no seu dia a dia, em que os conhecimentos desenvolvidos nas formações auxiliam na reflexão sobre estes desafios. Palavras-chave: Educação integral em tempo integral, formação continuada de professores, políticas educacionais. 1) Introdução: O presente artigo tem como objetivo principal analisar a experiência de formação continuada de professores, realizada por meio do projeto Escolas de Demonstração, indicando as conclusões parciais acerca dos limites e possibilidades encontrados nesta formação. Firmado por uma parceria entre a Secretária Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SMERJ) e a Fundação Darcy Ribeiro (Fundar), o projeto teve início em 2012 objetivando fomentar a oferta da educação integral em tempo integral em quatro escolas da Maré. Entre suas ações, o projeto desenvolve com essas 03185

2 2 escolas reuniões com a equipe de gestão, planejamento integrado e formação continuada com os professores, animação cultural com os alunos e rodas de conversa com a comunidade. Neste estudo, está em foco a formação continuada de professores, suas propostas e desenvolvimento e os desafios e possibilidades que apresenta. Enquanto uma pesquisa de cunho qualitativo, esta investigação é composta por pesquisa teórica e empírica, observando suas diferenças de tratamentos metodológicos (OLIVEIRA, 2007). Para a pesquisa teórica, este estudo apoia suas reflexões tanto em textos acadêmicos quanto em documentos. Para a investigação empírica está sendo utilizado o estudo de caso, nas quatro escolas do projeto, considerando que segundo Alves-Mazzoti (2006) este tipo de método não precisa se restringir a um único caso. Uma vez que a presente pesquisa encontra-se em andamento, algumas etapas como a realização das entrevistas estão em percurso. Ainda assim, outras etapas se encontram em estágio avançado, permitindo a apresentação das considerações que se seguem. Desta forma, de posse dos dados já sistematizados, este artigo traz um breve panorama sobre o projeto Escolas de Demonstração e sua proposta de formação continuada de professores, para em seguida, com base em importantes autores e documentos, apresentar algumas reflexões sobre os temas da educação integral em tempo integral e da formação de professores, destacando em suas considerações quais são os desafios e possibilidades que foram identificados nesta experiência. 2) O projeto Escolas de Demonstração e a experiência de formação continuada de professores A escola de horário integral numa perspectiva de educação integral não é apenas uma escola onde o aluno permanece mais tempo; sua ampliação da jornada escolar se pauta em ações educacionais alicerçadas em teorias pedagógicas comprometidas com a aprendizagem e com o desenvolvimento integral de todos os alunos. Indo ao encontro destes pressupostos, o Projeto Escolas de Demonstração procura manter os princípios fundamentais do Programa dos CIEPs, realizando as adequações necessárias às exigências desta segunda década do século XXI. O ponto básico da proposta inicial a ser preservado é que a escola permeie e seja permeada pela cultura da comunidade onde está inserida, e que respeite as especificidades e a identidade dos grupos que acolhe

3 3 Assumindo como objetivo desenvolver ações voltadas para a implantação da educação integral, o projeto conta com uma equipe de animadores culturais, que atua junto aos alunos no contra turno escolar, e com ações de formação continuada em serviço, reuniões pedagógicas e com a equipe de gestão e planejamento coletivo integrado, realizadas pela equipe de formadoras. O projeto é desenvolvido nos CIEPs Leonel de Moura Brizola e Samora Machel e nas escolas municipais Armando de Sales Oliveira e Nova Holanda. As quatro unidades escolares da rede pública de ensino da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, estão situadas na IV Coordenadoria Regional, na região da Maré. As ações voltadas para a formação continuada de professores visam dinamizar propostas metodológicas nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva da leitura e da escrita e do raciocínio lógico-matemático como eixos norteadores do currículo. Para tal, foram formulados, com a participação do corpo docente e gestor, projetos pedagógicos para cada uma das escolas, observadas suas especificidades. As formações continuadas são norteadas por seis eixos temáticos, a citar: (1) educação integral, histórico, políticas e concepções; (2) Educação integral e alfabetização e letramento; (3) educação integral e avaliação; (4) educação integral e as relações intra e extra escolares; (5) educação integral e currículo integrado e (6)educação e o projeto de escola. O desenvolvimento destes eixos é trabalhado conforme as necessidades de cada escola, permitindo que os conhecimentos desenvolvidos nas formações estejam adequados às situações vividas nas escolas. Desta forma, mesmo que as diretrizes da formação estejam previstas, sua aplicação é dinâmica e procura atender às necessidades de cada grupo. Oferecidas tanto para professores generalistas quanto para especialistas, as formações são planejadas e desenvolvidas pela equipe de formadoras do projeto. Acontecem mensalmente nas escolas municipais e quinzenalmente nos CIEPs, fazendo uso das próprias dependências e equipamentos das escolas atendidas. 3) A formação continuada de professores para a educação integral em tempo integral: breves reflexões Considerando que o município do Rio de Janeiro vem construindo ações que visam à ampliação da jornada escolar, faz-se relevante que, concomitante a esta ampliação, seja proporcionada ao docente uma devida fundamentação teórica

4 4 metodológica e política sobre o tema, pois, em sintonia com Moll (2012, p. 142), compreendo que A formação inicial e continuada dos professores e demais profissionais da educação é tema estruturante para a consolidação da agenda da educação integral. Neste sentido, segundo Branco (2012) para falar sobre a formação de professores para a educação integral é importante primeiro conhecer como têm sido trilhados os estudos sobre a formação inicial e continuada dos profissionais da educação. Com este objetivo, esta pesquisa se fundamenta nas reflexões de autores como Nóvoa (1992), Tardif (2013), Gatti (2010) e Candau (1996), entre outros importantes pesquisadores que têm se debruçado sobre o tema. Considerando que, para Nóvoa (2009, p. 13), a categoria dos professores reaparece como elemento insubstituível neste início do século XXI, (...) não só na promoção das aprendizagens, mas também na construção de processos de inclusão que respondam aos desafios da diversidade e no desenvolvimento de métodos apropriados de utilização das novas tecnologias o projeto Escolas de Demonstração busca atuar na promoção de uma educação integral em tempo integral, prevendo a formação continuada de professores entre suas ações. Partindo do princípio de que a educação integral deve estar a favor do desenvolvimento pleno do aluno e que este desenvolvimento pode ter na ampliação do tempo escolar um aliçerce, considero que a formação de professores para a educação integral constitui-se fator fundamental para a implementação desta proposta para as escolas públicas. Destacada sua relevância e avançando nesta pesquisa é inevitável se deparar com os desafios e possibilidades que a experiência vem apresentando e que serão indicados nas considerações que se seguem. 4) Considerações Finais: Apresentando os desafios e possibilidades Vários desafios e possibilidades vêm sendo revelados nessa experiência e podem ser encontrados, por exemplo, nos diferentes atores que fazem parte das formações (professores, equipe de gestão e formadores) bem como nas concepções e relações estabelecidas nas escolas. Por tratar-se de uma pesquisa em desenvolvimento, os resultados apresentados ainda são parciais. Porém, de forma contundente, esta investigação identificou que o 03188

5 5 principal desafio encontrado na realização da formação continuada de professores está relacionado à violência no entorno, fenômeno que afetou diretamente a continuidade das formações, levando a escola a interromper suas atividades a cada confronto deflagrado. Como possibilidade, a pesquisa identificou a criação de um espaço permanente para o diálogo e reflexão sobre as diversas situações vividas pelas professoras no seu dia a dia, em que os conhecimentos desenvolvidos nas formações auxiliam na reflexão sobre estes desafios. Bibliografia ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. Usos e abusos dos estudos de caso. Cad. Pesqui. vol.36, n.129, BRANCO, Veronica. A política de formação continuada de professores para a educação integral. In: MOOL, Jaqueline (Org.) Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso 2012, p CANDAU, V. M.F. Formação continuada de professores: tendências atuais. Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. p CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 10 ed. São Paulo: Cortez, GATTI, Bernardete A. Formação de Professores no Brasil: Características e Problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p , out.-dez MOLL, J. Caminhos da educação integral no Brasil: direitos a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, NÓVOA, Antônio. Formação de professores e profissão docente. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educação, Disponível em:< Acesso em 10 agosto de OLIVEIRA, M. M. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrópolis, Vozes, 2007 RIBEIRO, D. O livro dos CIEPs. Rio de Janeiro: Bloch, TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Rio de Janeiro: PUC, Saberes docentes e formação profissional. 15. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes,