FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ENSINO MÉDIO INOVADOR: NECESSIDADES FORMATIVAS E FATORES QUE POSSIBILITAM OU DIFICULTAM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS.

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1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ENSINO MÉDIO INOVADOR: NECESSIDADES FORMATIVAS E FATORES QUE POSSIBILITAM OU DIFICULTAM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS. i Helianane Oliveira Rocha UFRN ii Jailma Silva de Oliveira Carvalho UFRN iii RESUMO Esta pesquisa encontra-se em andamento, tendo como um dos objetivos analisar as necessidades formativas de professores que atuam no Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI) em Natal e alguns fatores que possibilitam ou dificultam práticas pedagógicas inovadoras nas escolas. Esse Programa foi instituído pela Portaria 971/2009, visando a melhoria da qualidade do Ensino Médio brasileiro e fomentar propostas curriculares inovadoras nas escolas de Ensino Médio, possibilitando novas aprendizagens aos estudantes de forma mais dinâmica, interdisciplinar e flexível, trazendo consequentemente novos desafios para a formação de professores no âmbito de suas práticas pedagógicas. Para se compreender a temática, fundamentou-se em autores renomados na área de formação e profissionalização docente que têm realizado estudos e pesquisas em necessidades formativas de professores. Utilizou-se questionário como instrumento para coleta de dados visando identificar as necessidades formativas dos professores do ProEMI e os fatores contribuem ou dificultam a materialização de prática pedagógicas inovadoras nas escolas que integram o Programa. Para categorizar os dados utilizou-se a análise de conteúdo. Os resultados mais expressivos quanto às necessidades formativas, mostram que 58,5% dos professores necessitam de formação sobre a proposta do Programa e um dos fatores que contribui para a inserção de práticas pedagógicas inovadoras, de acordo com 37,5% é o compromisso dos professores. Por outro lado, um dos fatores que dificultam esse processo de inovação e merece atenção, segundo 37,% dos professores é a falta de tempo do professor para se dedicar ao trabalho pedagógico, tendo em vista que grande parte dos professores tem jornada de três turnos. Palavras - chave: Necessidades formativas. Práticas pedagógicas inovadoras. Ensino Médio Inovador. 1INTRODUÇÃO O Ensino Médio no Brasil, como em outros países ocidentais, passa por uma crise de identidade, resultado das contradições essenciais entre as funções para o qual foi idealizado no século XXI, e as novas demandas da sociedade. Se inicialmente esse nível de ensino foi pensado para dar continuidade aos estudos e 03524

2 2 ascender a Universidade, hoje essa função é limitada, uma vez que, como explicam as DCN s (BRASIL, 2012, p. 1): O Ensino Médio é um direito social de cada pessoa, e dever do Estado na sua oferta pública e gratuita para todos. Esse nível de escolaridade ainda precisa superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante de um currículo tradicional que não dá conta da nova realidade, necessidades e expectativas dos estudantes, como nos coloca Marcelo (2012): Às escolas de Ensino Médio chegam jovens com características cada vez mais diferenciadas em relação às gerações anteriores. Os chamados nativos digitais [...]. Mas também são jovens com demandas evidentes de conhecimento, de compreensão e expressão de leitura, de capacidade de reflexão e socialização. (MARCELO, 2012, p. 181). Diante dessa realidade o governo brasileiro através do MEC criou por meio da Portaria 971/2009 e em consonância com o PDE, o Programa Ensino Médio Inovador - ProEMI, visando superar desafios como a busca por uma identidade que atenda aos anseios tanto da sociedade quanto dos jovens que dessa etapa de educação, trazendo uma proposta de inovação pedagógica para as escolas do Ensino Médio a partir do redesenho curricular. Configurando-se em novos desafios para o desenvolvimento profissional dos professores, a partir do surgimento de novas necessidades formativas para que possam materializar uma prática pedagógica inovadora, promovendo uma nova cultura de ensino que potencializem as mudanças necessárias. Para tanto, tem-se o seguinte objetivo:estudar as práticas pedagógicas inovadoras na opinião de professores participantes do ProEMI. Definindo-se as seguintes questões de estudo: As práticas pedagógicas nas escolas do ProEMI, são inovadoras? Quais fatores contribuem com o sucesso e quais dificultam as práticas pedagógicas inovadoras? Quais necessidades de formação os professores avaliam como relevantes para a renovação de suas práticas pedagógicas? 2PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS E A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES O ProEMI, possibilitou que a formação de professores ganhasse novos contornos na busca por alternativas didático pedagógicas que visem novas formas de 03525

3 3 aprendizagens junto aos alunos das escolas de Ensino Médio em consonância com asexigências da sociedade do século XXI. Uma das dimensões que deve nortear o trabalho pedagógico é o currículo, levando em consideração as demandas e necessidades da comunidade escolar, posto que compreender os sujeitos e as juventudes presentes no Ensino Médio brasileiro e seus direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento integral, são aspectos fundamentais para que as escolas redesenhem seus currículos (BRASIL, 2013). Diante dessa realidade, os professores são instigados a buscar alternativas visando mudanças em suas práticas pedagógicas. No entanto, para que haja êxito na materialização de práticas pedagógicas inovadoras é fundamental que as novas necessidades formativas que emergiram nesse contexto sejam trabalhadas a partir de uma formação continuada na perspectiva de atender as necessidades e interesses tanto dos alunos quanto da comunidade escolar. Atentando-se ainda para o que colocam Ramalho e Núñez (2011, p. 77), Deve-se levar em consideração a relação das necessidades, dos interesses, com as condições do exercício da atividade profissional e suas mudanças. Por isso a significação das necessidades e dos interesses pode ser diferente nas diferentes condições. Essa situação liga as necessidades à escola como lócus da atividade profissional dos docentes. Portanto, determinar novas necessidades para poder realizar um trabalho de qualidade em projetos pedagógicos inovadores como o do ProEMI requer uma pesquisa junto aos professores que busque identificar fatores que podem facilitar ou dificultar a materialização de práticas pedagógicas inovadoras ao desenvolvimento de ações inovadoras nas escolas que atuam com o ProEMI. 3METODOLOGIA Considerando as especificidades desta pesquisa, optou-se pelo questionário para a coleta de dados por ser uma técnica de pesquisa que permite alcançar um bom número de participantes em pouco tempo. O questionário com questões fechadas e abertas objetivou obter informações sobre o perfil profissional dos professores, assim como perguntas relacionadas as questões de estudo, já citadas acima.as respostas das perguntas abertas foram processadas segundo a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) diferenciando-se categorias empíricas, quantificadas e representadas em quadros

4 4 4ANÁLISES DOS RESULTADOS 4.1 O CONTEXTO E OS PROFESSORES PARTICIPANTES NO ESTUDO O estudo foi realizado com professores no contexto de escolas de Ensino Médio da Direção Regional de Natal RN, que iniciaram suas atividades no ProEMI em O questionário foi aplicado durante um curso de formação continuada relacionada com o referido Programa. Participaram da pesquisa 64 professores, dos quais 70,4% são do sexo feminino. A maior proporção são professores das áreas de conhecimentos do Ensino Médio (65,3%) e 34,7% são formados em Pedagogia. Esses últimos ocupam cargos de gestores e de coordenação pedagógica. São professores que em média tem 40,1 anos de idade e mais de 10 anos de experiência nas atividades de ensino. É um grupo com 74,5% de formação em nível de pós-graduação. Do total dos professores, 66,2% declararam não ter participação sistemática nas discussões sobre o ProEMI, por ter-se incorporado recentemente ao Programa. 4.2 RESULTADOS Os resultados foram organizados segundo as questões de estudo formuladas. Dessa forma, para 53,1% dos professores, existem práticas pedagógicas inovadoras nas escolas, apesar do pouco tempo do ProEMI. E os fatores que mais contribuem com as práticas pedagógicas inovadoras para 37,5% dos professores é o compromisso dos mesmos com os alunos e, os fatores que dificultam, (ver quadro 1) é a falta de tempo dos mesmo para se dedicarem mais e melhor em seu trabalho pedagógico. Outra questão de estudo estava relacionada com as necessidades formativas dos professores para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras no ProEMI. Os resultados das respostas categorizadas ao questionário se apresentam no quadro 2. Para 58,5% dos professores, o que mais tem afetado o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras é o domínio da proposta do Programa. Estudos dessa natureza são relevantes, pois mostra que professores estão buscando melhoria nessa etapa de ensino que mais tem crescido e que precisa atender as exigências da sociedade do século XXI. REFERÊNCIAS 03527

5 5 BARDIN, L. Análise de conteúdo. 3 ed. São Paulo: Ed. 70, BRASIL.Resolução nº 2, de 30 de janeiro Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Ministério da Educação, Brasília, DF, 30 jan Brasília: MEC, Disponível em: < 864&Itemid >. Acesso em: 249 maio Ministério da Educação.Ensino médio inovador: documento orientador. Brasília: MEC, 2013.Disponível em: < Acesso em: 29 maio MARCELO, Carlos G. Formalidade e informalidade no processo de aprender a ensinar. In: PUENTES, Roberto V.; LONGAREZI Andréa M.; AQUINO, Orlando F. (Orgs.). Ensino médio: estado atual, políticas e formação de professores. Uberlândia: EDUFU, 2012, p RAMALHO, Betania L.; NÚÑEZ, Isauro B. Diagnóstico das necessidades formativas de professores do ensino médio no contexto das reformas curriculares. Natal, Revista Educação em Questão, 2011, v. 40, n. 26, p ANEXOS/QUADROS Fatores que facilitam % Fatores que dificultam % Compromisso dos professores 37,5 A falta de recursos 18,0 Planejamento coletivo 22,5 O tempo do professor 37,5 Proposta curricular 15,0 A formação docente 28,0 Trabalho interdisciplinar 25,0 Infraestrutura da escola 16,5 Quadro 1 - Fatores que facilitam ou dificultam práticas pedagógicas inovadoras no ProEMI. Áreas de necessidades de formação % Na proposta do ProEMI 58,5 Áreas interdisciplinares 52,5 Macrocampos do ProEMI 51,0 Metodologia de inovação pedagógica 48,0 Na pesquisa pedagógica 36,0 Nos conteúdos das áreas específicas 24,0 Quadro 2 - Áreas de necessidades formativas dos professores do ProEMI. i Este estudo integra a pesquisa Ensino Médio Inovador no RN: crenças, necessidades formativas e inovações pedagógicas de professores, financiada pelo CNPQ. ii Doutoranda da Base de Pesquisa Educação e Profissionalização Docente da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). iii Mestranda da Base de Pesquisa Educação e Profissionalização Docente da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)