ENADE 2009 UNIVERSIDADE DE SANTO AMARO- UNISA. Psicologia do Desenvolvimento Profª Drª Joana d Arc Sakai

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1 ENADE 2009 UNIVERSIDADE DE SANTO AMARO- UNISA Psicologia do Desenvolvimento Profª Drª Joana d Arc Sakai

2 Psicologia do Desenvolvimento Busca explicar as mudanças que ocorrem no ser humano, desde a concepção até a fase adulta. Como as mudanças ocorrem; O universo subjacente às mudanças manifestas; A formação da personalidade.

3 A Psicologia Infantil Pretende explicar como é que, a partir de um equipamento inicial (inato), o sujeito sofre uma série de transformações decorrentes de sua maturação (fisiológica, neurológica e psicológica) que, em contato com as exigências e respostas do meio (físico e social), levam à emergência desses comportamentos (Rappaport, 2005).

4 Fatores que influenciam o desenvolvimento humano Hereditariedade: carga genética estabelece potencial do indivíduo. Pode se desenvolver ou não; Crescimento orgânico: aspecto físico; Maturação neurofisiológica: torna possível determinado padrão de comportamento. Ex.: segurar lápis; alfabetização Meio: conjunto de influências e estimulações ambientais altera o padrão de comportamento (Bock, 2005).

5 Aspectos do Desenvolvimento Humano Físico motor: crescimento orgânico, maturação neurofisiológica, capacidade de manipulação de objetos e do próprio corpo Intelectual: capacidade de pensamento, raciocínio Afetivo emocional: é o sentir, juntamente com a sexualidade: medo, vergonha, alegria Social: modo de interação com os outros. (Bock, 2005)

6 Sigmund Freud Freud recupera a importância da afetividade para a Psicologia e postula o inconsciente como objeto de estudo, quebrando a tradição desta como ciência da consciência e da razão.

7 Psicanálise Premissas A importância do estudo das fases do desenvolvimento infantil. Estudos dos determinantes da personalidade (normal e anormal).

8 Inconsciente Psicanálise é uma ciência que investiga os processos do psiquismo humano, considerando, sobretudo, as fantasias, os sonhos, os esquecimentos, ou seja, os aspectos que compõem a instância psíquica que Freud chamou de inconsciente. Como Método de Investigação utiliza se da interpretação para significar e dar sentido às manifestações do inconsciente, isto é, uma forma de análise do material manifesto por meio dos sonhos, associações livres de idéias, atos falhos etc. Neste sentido, as ações e as palavras são muito importantes para o processo, uma vez que, de certa forma, materializam o conteúdo que está oculto, tornando o consciente.

9 DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL (FREUD) Fase Oral (0-2 anos) Fase anal (2-4 anos) Fase Fálica F (4-6 anos) Período de Latência (6-12 anos) Fase Genital (12 até a vida adulta)

10 FASE ORAL (0 18 MESES) Os lábios, a boca e a língua são os principais órgãos do prazer e satisfação da criança; Alimentação-relação afetiva com a mãe/cuidador; A criança conhece o mundo pela boca;

11 FASE ANAL (18 MESES 3 ANOS) Sua atenção se focaliza no funcionamento anal; Época em que a criança está sendo ensinada a controlar fezes e urina; Experiências de compensação e frustração;

12 FASE FÁLICA (3 7 ANOS) Diferenças sexuais, papel do pai e da mãe, coisas de menino e de menina, de onde vêm os bebês, curiosidade sexual e exibicionismo. Complexo de Édipo. Acontece entre 3 e 5 anos, durante a fase fálica. A mãe é objeto de desejo do menino, e o pai é o rival que impede seu acesso ao objeto desejado. Ele procura então ser o pai para ter a mãe. Posteriormente, por medo de perda do amor do pai, desiste da mãe, isto é, a mãe é trocada pela riqueza do mundo social e cultural. Este processo também ocorre com as meninas, sendo invertidas as figuras de desejo e de identificação.

13 PERÍODO DE LATÊNCIA Período intermediário entre e genitalidade infantil (f. fálica) e a adulta (f. genital). Canalização das energias sexuais p/ o desenvolvimento social, através de sublimações. Não há nova organização de zona erógena. Repressão do Édipo. Libido temporariamente deslocada dos seus objetivos sexuais. Canalizada p/ o desenvolvimento intelectual e social da criança (início da escolaridade formal, profissionalizações (realizações intelectuais).

14 FASE GENITAL (12 anos em diante) Mudanças psicológicas Mudanças sociais saída do núcleo familiar para o social/vínculos afetivos/formação de grupos Luto pela infância Aceitação da definição sexual Maior independência com responsabilidades Angústia existencial Início da busca da realização pessoal Idealizações sociais

15 Aspectos psicológicos da adolescência Síndrome nomal da adolescência: Busca da identidade Tendência grupal Crise religiosa Atitude social revindicativa e contestatória Condutas contraditórias Flutuações do humor Separação progressiva dos pais Necessidade de intelectualizar e fantasiar Vivências de temporalidade

16 Jean PIAGET ( )

17 Piaget Preocupou se com o sujeito epistêmico, isto é, o estudo dos processos de pensamento desde o início da infância até a fase adulta. Interacionista meio ambiente. Divide os períodos de desenvolvimento mediante aparecimento de novas qualidades do pensamento: Sensório motor, Préoperatório, Operações concretas e Operações formais.

18 Construção Progressiva do Conhecimento - Est Estágios do Desenvolvimento Humano Sensório Motor Pré-operat operatóriorio Operações concretas Operações abstratas

19 Estágio Sensório rio-motor (0-2 anos)

20 Comportamento limita-se a reflexos; Movimentos das mãos coordenados com os movimentos dos olhos; Reflexo de agarrar começa a a ser substituído pela preensão voluntária; Inteligência eminentemente prática tica.

21 Sensório-motor (aproximadamente 0 a 2 anos) A criança começa a estruturar de forma prática, corporal, as noções de espaçotempo e do próprio objeto. Daí, a importância de enriquecer o mundo infantil com objetos que possam ser manipulados, deslocados, arrastados. Enfim, permitir ações espontâneas e estruturadas.

22 Estágio Pré-Operat Operatóriorio (2-6 anos)

23 Pré-operacional (aproximadamente 2 a 6/7 anos) Representação simbólica através do lúdico (faz-de-conta). Importância do brincar. Egocentrismo. Há dificuldades na aceitação de regras coletivas compartilhadas. Falta de reversibilidade Incapacidade de pensar do estado inicial ao estado final. Não seguem regras sociais (até 5 anos).

24 Estágio Pré-Operat Operatóriorio Ausência da noção de conservação: Dois recipientes de diâmetros diferentes, contendo o mesmo volume de água, são reconhecidos pela criança a como se não tivessem esse mesmo volume.

25 Estágio Operatório rio Concreto Dos 7 aos 11 anos

26 Operacional concreto (7 aos 12 anos) Ações físicas passam a ser internalizadas. Desenvolve a capacidade de resolver mentalmente os problemas antes de colocá-los em prática. Diminuição do egocentrismo.

27 Consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Ordena elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando o mundo de forma lógica l ou operatória. ria.

28 Estágio Operatório rio Abstrato 122 anos de idade Organização grupal - Relações de cooperação e reciprocidade.

29 Operacional formal (12 anos em diante) Esquemas formais abstratos. Discute-se conceitos abstratos e desenvolve-se a argumentação. Promove autonomia e enriquecimento da individualidade (não individualismo).

30 É o ápice do desenvolvimento da inteligência; Pensamento hipotético tico-dedutivo, ou lógico-matemático, tico, libertando-se do concreto; Possibilidade da dialética, a qual permite que a linguagem se dê através s de discussão para se chegar a uma conclusão.

31 JEAN PIAGET Na idade adulta não surge nenhuma nova estrutura mental, e o indivíduo caminha então para um aumento gradual do desenvolvimento cognitivo, em profundidade, e uma maior compreensão dos problemas e das realidades significativas que o atingem (RAPPAPORT, p.107).

32 Alguns conceitos fundamentais Hereditariedade O indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. Portanto, a inteligência não a herdamos. ESQUEMA A partir de um equipamento biológico hereditário, a criança forma estruturas mentais buscando organizar o caos de sensações e estados internos desconhecidos. Assimilação: tentativa de solucionar determinada situação, utilizando uma estrutura mental já formada. Ex.: quando a cça aprende a subir escada, fará o mesmo em qualquer circunstância. Acomodação: processo de modificação de estruturas antigas buscando solucionar um novo problema. Tentar novas maneiras de agir, considerando as características do novo objeto. Ex.1: cça anda de bicicleta. Mas, para andar em uma de marchas, terá de modificar as estruturas antigas. Ex.2: ministrar a mesma aula para grupos diferentes. (RAPPAPORTp.57 58)

33 Desenvolvimento consiste na passagem de um estado de equilíbrio > desequilíbrio > equilíbrio. O adulto, para se equilibrar, utilizará sempre o mesmo tipo de estrutura e o mesmo tipo de funcionamento mental. A criança, além de usar os recursos já existentes, poderá desenvolver novos processos de funcionamento mental.

34 Equilibração - é um processo de organização das estruturas cognitivas num sistema coerente, que possibilita ao indivíduo um tipo de adaptação à realidade. Paralelo do desenvolvimento biológico e mental. O organismo funciona buscando um equilíbrio interno que permita a sobrevivência num determinado ambiente. 34

35 REALISMO NOMINAL É um outro modo de a criança pequena pensar. Ela pensa que o nome faz parte do objeto, que é uma propriedade do objeto que ele representa. A escrita representaria as características do objeto. Ex. a palavra BOI seria escrita com muitas letras, porque o boi é grande e a palavra formiga seria escrita c/ poucas letras.

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37 Lev Vygotsky viveu na mesma época que Piaget (ambos nasceram em 1896 no entanto Vygotsky morreu aos 37 anos). Vygotsky nasceu na Rússia, num contexto histórico de conflitos políticos (Revolução Russa), sendo este um dos motivos pelo qual sua obra só foi conhecida e valorizada mais recentemente, apesar de sua pesquisa ser de suma importância para a ciências educacionais e psicológicas.

38 Nasceu em ORSHA Bielarus (Bielo-Rússia) Estudou em casa até os 15 anos Estudioso das Ciências Sociais, Filosofia, Artes, Lingüística e Psicologia cursou Direito na Universidade de Moscou 1920 toma conhecimento de sua Tuberculose 1924 intensifica estudos e pesquisas na área da Psicologia 11/06/1934 morre, aos 37 anos, de Tuberculose.

39 A Teoria de Vigotsky O ser humano se constitui a partir de relações sociais (mediação), o qual e um ser social, complexo e articulado. As funções psicológicas se constroem a partir de relações sociais e com o mundo. O processo de formação de conceitos é construído a partir da mediação entre o sujeito e o objeto, entre pensamento e linguagem (mediação cultural).

40 1º Funções psicológicas têm suporte biológico: o cérebro; 2º O funcionamento psicológico fundamenta se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, mediante um processo histórico; 3º A relação homem / mundo é mediada por sistemas simbólicos;

41 Ao considerar os conteúdos internos do sujeito e o meio externo no qual ele está inserido, Vygotsky apresenta se como SÓCIO INTERACIONISTA

42 Tipicamente humanas, não são inatas: mediadas; Memória mediada: escrita (aumenta capacidade memória). Ex.: lista compra mercado. é A linguagem o instrumento fundamental no processo de humanidade. Como instrumento, éproduzida social e historicamente, e dela o homem também deve se apropriar. A linguagem materializa e dá forma a uma das aptidões humanas: a capacidade de representar a realidade.

43 Aprendizagem e Desenvolvimento CULTURA: todo conjunto de artefatos manuais/concretos e simbólicos que inventamos. DESENVOLVIMENTO acontece de FORA PARA DENTRO. Aprendemos e nos desenvolvemos. Não nascemos com conteúdos prontos e sim com POTENCIALIDADES. Aprendizado ou aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas (Oliveira, p.57). O indivíduo só aprende quando em contato com certo ambiente cultural: mediador. Daí o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal ou Potencial: Z.D.P. define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas funções poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invés de frutos do desenvolvimento. (in: Oliveira,1999, p.6)

44 Para a Psicologia Sócio Histórica não existe natureza humana, ou seja, uma essência eterna e universal do homem, que no decorrer de sua vida se atualiza, gerando suas potencialidades e faculdades. O que existe é a condição humana, isto é, o homem constrói sua existência a partir de uma ação sobre a realidade, cujo objetivo éo de satisfazer suas necessidades. O homem éum ser ativo, social e histórico (sua condição humana).

45 Donald Woods WINNICOTT ( ) Psicanalista

46 WINNICOTT Pediatra e Psicanalista Inglês. Tratava de crianças mentalmente transtornadas e das suas mães. Ser humano tem um potencial inato para amadurecer. Depende de um ambiente facilitador, representado pela mãe suficientemente boa (favorece adaptação ativa às necessidades do bebê. Adaptação que diminui mediante capacidade da criança em tolerar a frustração). Mãe dedicada comum estado de alienação temporária às funções sociais e profissionais, voltando se apenas para maternidade. Acomete as gestantes no final da gestação e durante algumas semanas pós parto. Uma condição psicológica comparada a um estado esquizóide. Ainda, a psicose puerperal, ou seja, a depressão pós parto.

47 Continuando... Movimento regressivo da mãe (suas experiências enquanto bebê e memórias de cuidado e proteção ao longo da vida). O estado de preocupação materna primária dissipa se gradualmente (em condições normais). Após algumas semanas, bebê sinaliza certo amadurecimento para suportar as falhas maternas, condição importante para o desenvolvimento da criança. holding (necessário desde a dependência absoluta até a dependência relativa do bebê) Contato físico com o bebê e a emergência deste como uma pessoa separada, o que depende da capacidade da mãe em se identificar com seu bebê. Desde o início da vida éimportante, para constituição do Self, o modo como a mãe coloca o bebê no colo e o carrega. Processo de continuidade entre o inato, a realidade psíquica e o esquema corporal do bebê.

48 O Objeto Transicional Da passagem da dependência absoluta para a relativa, o bebê tem de ser capaz de adotar um objeto transicional. Os objetos transicionais substituem a mãe, marcando o início da quebra da unidade mãe bebê. Nesse período de dependência relativa, o bebê vive estados de integração e não integração, forma conceitos de eu e não eu, mundo externo e interno: independência relativa ou rumo à independência que nunca será absoluta. O bebê desenvolve meios para prescindir do cuidado maternal, mediante acumulação de memórias de maternagem, da projeção de necessidades pessoais e da introjeção dos detalhes do cuidado maternal, com o desenvolvimento da confiança no ambiente. (wikipédia). O indivíduo sadio é interdependente.

49 A Teoria de Vygotsky Põe em pauta a discussão do papel do social no desenvolvimento mental o papel da educação, do professor e da aprendizagem Funções psicológicas superiores auto-observação, intencionalidade, planejamento, capacidade de pensamento abstrato, metacognição (indivíduo ser capaz de pensar sobre o seu próprio pensamento).

50 Vygotsky Para Vygotsky, o que nos torna humanos é a capacidade de utilizar instrumentos simbólicos para complementar nossa atividade, que tem bases biológicas. As formas tipicamente humanas de pensar surgem, por exemplo, quando uma criança pega um cabo de vassoura e o transforma em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma árvore. Os chimpanzés, por mais inteligentes que sejam, podem no máximo utilizar o cabo de vassoura para derrubar bananas e, jamais para criar uma situação imaginária. O que nos torna humanos, segundo Vygotsky, é nossa capacidade de imaginar.

51 Vygotsky A linguagem é uma espécie de "cabo de vassoura" muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem específica de nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento. A visão de Vygotsky dá importância à dimensão social, interpessoal, na construção do sujeito psicológico.

52 Vygotsky Funções da Linguagem refletir o mundo exterior planejar e determinar o curso de uma ação Antes de controlar o seu comportamento, a criança começa a controlar seu ambiente com a ajuda da fala/linguagem. Isto produz novas relações com o ambiente, além de uma nova organização do pensamento. A criação dessas características humanas de comportamento produz mais tarde, o intelecto e constitui a base do trabalho produtivo: a forma específica humana de uso de instrumentos.

53 Vygotsky Desenvolvimento e aprendizagem estão relacionados desde o nascimento da criança a aprendizagem resulta do desenvolvimento e este não ocorre sem aprendizagem há uma potencialidade no homem que, a partir da relação com o meio, écolocada em ação. ZDP Zona de Desenvolvimento Proximal

54 Vygotsky ZDP: distância entre o nível de desenvolvimento real (ZDR) que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes Fazer pedagógico com vistas à desenvolvimento potencial área de

55 Vygotsky Dois Níveis de Desenvolvimento: Nível de Desenvolvimento Real capacidade intelectual já consolidada pela criança resolução de problemas sem o auxilio de outrem Nível de Desenvolvimento Potencial a capacidade de resolver um problema com o auxílio de alguém mais velho ou um adulto a criança precisa de intervenção pedagógica externa para colaborar na realização da tarefa (ZDP)

56 Vygotsky Todo obstáculo que se interpõe àcriança ao realizar uma tarefa ou a solucionar um problema, pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a outra pessoa um auxílio. O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço para preencher o hiato que sua atividade apresentou. Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação para solucionar o problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as operações necessárias.

57 Vygotsky Nos remete a questão da psicologia social Elementos mediadores do processo da aprendizagem que pode e DEVE ser mediado por outra pessoa Redimensionamento da escola e do papel do professor o ensino não pode corresponder simplesmente ao desenvolvimento e sim se adiantar a ele, promovendo aprendizagens que levem ao desenvolvimento.