Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 1

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1 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 1

2 Enquadramento do tema e problemática em análise Objectivos do estudo e do trabalho Questões de investigação Metodologia de investigação Organização e estrutura do trabalho Fundamentação teórica Aprendizagem, Conhecimento, Formação Ensino a distância, elearning, blearning e mlearning Principais componentes de EaD e de elearning Desenvolvimento e implementação Formare: origem, conceito e evolução histórica O modelo Formare e a sua estratégia de implementação O processo de desenvolvimento do LMS Formare Estudo de casos A auto-aprendizagem do Grupo Portugal Telecom A aprendizagem colaborativa na formação de eformadores Conclusões, limitações e recomendações Principais conclusões do trabalho efectuado Principais limitações do estudo de investigação Recomendações e considerações futuras Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 2

3 A formação em contexto de Learning Organization Novos espaços e novas estratégias de aprendizagem A aprendizagem e a formação profissional Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 3

4 Fase 3 Fase 4 Estudo de casos Fase 5 Análise e discussão dos dados 2010 Fase 2 Desenvolvimento e integração Ideia e preparação do estudo de investigação 2005 Fase 1 Estudo e fundamentação teórica Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 4

5 Objectivo geral: Identificar os principais contributos das ciências e tecnologias da comunicação e da educação, para os processos de especificação, concepção, desenvolvimento e utilização do LMS Formare, em contexto de formação profissional. Objectivos específicos: Objectivo específico 1 - Estudar princípios, metodologias e estratégias para a implementação de soluções de elearning em contexto de formação profissional. Objectivo específico 2 Identificar o processo de especificação e desenvolvimento do modelo conceptual da nova versão do Formare, adaptado às necessidades específicas dos utilizadores. Objectivo específico 3 Medir o impacto da utilização do modelo pedagógico e tecnológico do LMS Formare, na optimização e na avaliação de metodologias e processos de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 5

6 Q1 De que forma o conhecimento actual nas áreas das C&T da Comunicação e Educação pode influenciar as opções dos modelos pedagógico e tecnológico do Formare? Q2 Que princípios adoptar para o modelo conceptual do Formare que permita adaptá-lo às necessidades específicas dos utilizadores? Q3 Quais foram os principais resultados de implementação do elearning nas organizações que adoptaram o Formare como LMS de referência? Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.1: De que forma as soluções adoptadas para o Formare influenciam o comportamento dos formandos em contextos de elearning e blearning? QI4.2: Quais os resultados pedagógicos obtidos nas acções de formação em que foi utilizado o Formare (Campus PT e eformadores)? QI4.3: Qual o grau de satisfação dos formandos que frequentaram essas acções de formação, relativamente à utilização do Formare? Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 6

7 Q1, Q2, Q3 A metodologia e o modelo de análise obedeceram a um quadro teórico de referência (conceitos e definições) Para o modelo conceptual do Formare, recorreu-se aos princípios da investigação-acção, através de ciclos sucessivos de melhoria, tendo por base a experiência recolhida nas várias aproximações às hipóteses testadas. A investigação-acção foi um procedimento metodológico longo, iterativo, recorrente, que envolveu activamente os agentes do processo (Formadores, Formandos e Investigador). Q4 Para apresentar, caracterizar e identificar os aspectos determinantes e a influência das tecnologias da comunicação para ensinar e aprender em ambiente Formare, recorreu-se à utilização do procedimento metodológico estudo de caso, no seu contexto natural, com uma finalidade de pesquisa holística que visa preservar e compreender o caso no seu todo (Coutinho e Chaves, 2002). A metodologia de investigação implementada em cada estudo de caso baseou-se na análise de situações e ocorrências reais e seguiu o processo clássico de investigação quantitativa - Hipótese; Operacionalização; Recolha de dados; Análise dos dados e Conclusões - (Bryman e Cramer, 1993). Técnicas de recolha de dados Recolha automatizada de dados e análise de informação e conteúdo para a identificação das características e atitudes dominantes dos formandos, para a análise dos resultados de avaliação pedagógica e para a obtenção dos indicadores de implementação do Formare nas organizações. Inquérito por questionário para a operacionalização, a recolha, a análise, o tratamento e a interpretação da informação, e para a obtenção da informação sobre uma determinada população a investigar. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 7

8 Fase 3 Fase 4 Estudo de casos Fase 5 Análise e discussão dos dados 2010 Fase 2 Desenvolvimento e integração Ideia e preparação do estudo de investigação 2005 Fase 1 Estudo e fundamentação teórica Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 8

9 Tema Tópico Autores de referência Teorias de Aprendizagem Behaviorismo, Cognitivismo, Construtivismo e Conectivismo Watson, Piaget; Vygotshy,Siemens Gestão de Conhecimento Aprendizagem Organizacional, Capital Intelectual, Modelo SECI e Ba, Building blocks e Learning Organization Peter Senge, Edvinson, Nonaka, Garvin, Dias de Figueiredo, Carneiro Teorias de EaD elearning, blearning e mlearning Caracterização, Gerações, Autonomia, Estrutura, Distância Transaccional, Interacção, Comunicação, Industrialização e Integração Definição, Gerações, Valor, Panorama Nacional e Internacional e a Smart Entreprise Trindade, Keegan, Lagarto, Gomes, Moore, Carmo, Holmberg, Bates Rosenberg, Masie, Dondi, Lagarto, Ramos, Gomes, Carneiro, Dias de Figueiredo, Pimenta, Dias Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 9

10 Tema Tópico Autores de referência Contextos Teoria dos contextos, Paradigmas, Tipos, LxMS Dias de Figueiredo, Ana Paula Afonso Pessoas eformandos, eformadores, competências Salmon, Lagarto, Duggleby e etrainers Conteúdos Caracterização, Normalização, Competências e Ciclo de Desenvolvimento Alessi, Trollip, Figueira, Capitão Z., L. Moreira, Nielsen, IMS, ADL e econtents Tecnologias * Web 2.0, SG, PLE e Learning 3D O Reilly, Hilzensauer, Shaffert, Chen, Tang, Mattar, Jonhson, C. Santos Sistemas LMS, LCMS Pinheiro, Ramos, F. Peixinho, Keegan, Lagarto, Denominato, Lencastre, Brandon-hall, Horton, Tavares, Chapman, Pimenta Comunicação Comunicação CAD, Conceito, Dinâmicas, Caracterização e Implementação HCI, Usabilidade, Interacção, Paradigma Comunicacional Wenger, Salmon, Paulo Dias, Castells, Afonso, Rheingold, Meirinhos, Kilpatrick, Ramos, Andrade Laurel, Preece, Norman, Nielsen, Schneiderman, Fiske Avaliação Tipos de avaliação, Modelos e Níveis de avaliação, ROI Kirkpatrick, Phillips, Vieira, Lagarto, A. Moreira Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 10

11 Fase 3 Fase 4 Estudo de casos Fase 5 Análise e discussão dos dados 2010 Fase 2 Desenvolvimento e integração Ideia e preparação do estudo de investigação 2005 Fase 1 Estudo e fundamentação teórica Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 11

12 Formare: origem, conceito e evolução histórica 1996/ / / / / Experiências Parceria Mudanças Negócio Implementação Consolidação elearning Conteúdos Comunidades Comunicação Integração Learning 3D Uma longa experiência de investigação-acção, com resultados reais em ambiente de formação profissional Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 12

13 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Os projectos de Investigação e Desenvolvimento, como âncora de um novo Modelo Formare Projectos de I&D > Um novo Modelo Formare Modelo Projectos Contexto e Metodologia ETP (2000); Trilho (2008) Pessoas Prof2000 (1999); etrainers (2005) Conteúdos SCORM (2002); econtents (2007); Pegecel (2007); Polo (2009); Serious Game (2009) Tecnologia Janus (1994); EuQoS (2005); Pegac (2008); Multis (2009) Comunicação ODL Toolbox (2003); Persona (2006); Sala de aula 3D (2009) Avaliação Prof2000 (1999); etrainers (2005) Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 13

14 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Os estudos de investigação em NTC, com um elevado impacto na Comunicação no LMS Formare Estudos de I&D > A importância da Comunicação no Formare Ano Aluno Tipo Tema 2004 Sara Marques Académico Formare Instructional Design 2004 Lúcia Moreira Académico Conteúdos normalizados (SCORM) para elearning e blearning 2005 Paulo Borges Dissertação A Interface do Utilizador nas plataformas de elearning - contributos para o desenvolvimento da sua eficácia 2005 Paulo Matos Dissertação Usabilidade das interfaces gráficas de conteúdos educativos Modelos e Técnicas de construção e avaliação 2004 Paulo Real Académico Bibliotecas Simbólicas para o LMS Formare 2006 Pedro Antunes Académico Instructional Design - Editor de conteúdos para elearning - ecel 2006 Patrícia Fonseca Académico Formare Acessibilidade, Análise comparativa v3 com v Norma Magalhães Académico Formare My Personalization 2009 Cátia Pinto Dissertação Biblioteca 2.0 na Formação Profissional a Distância 2009 Marta Ferreirinha Dissertação Criação de uma Biblioteca 2.0 para o LMS Formare Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 14

15 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Os estudos de investigação em NTC, com um elevado impacto na Comunicação no LMS Formare Estudos de I&D > A importância da Comunicação no Formare O novo grafismo geral da plataforma (mais apelativo e user-friendly) A estruturação modular do conteúdo indexada a um mapeamento gráfico e a um novo sistema de navegação Os novos dispositivos de comunicação afectos às várias áreas da plataforma e perfis de utilizador Um sistema de interacção mais intuitivo e facilitador da interacção (mais ágil na execução das operações e mais ajustado ao utilizador final) O seguimento das normas e princípios de usabilidade e acessibilidade Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 15

16 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Um novo modelo para o LMS Formare (componentes principais de elearning e blearning) Formando e Formador Contexto e Metodologia Conteúdos Interacção e Comunicação Avaliação Tecnologia Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 16

17 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Especificação Funcional Gestão administrativa - gestão de eventos formativos em elearning e blearning (catálogo, plano de formação, participantes, formadores, coordenadores, áreas temáticas). Gestão pedagógica - gestão da auto-aprendizagem e da aprendizagem colaborativa (tutoria, questionários, trabalhos individuais ou de grupo, recursos pedagógicos). Comunicação e interacção - comunicação síncrona: chat de texto ou vídeo, partilha de aplicações e apresentações online, comunicação assíncrona: , fórum. Disponibilização de conteúdos - criação, importação, disponibilização, normalização e gestão de conteúdos no LMS. Avaliação: avaliação pedagógica, avaliação da envolvente e avaliação da eficácia da formação Parametrização e Integração: integração com sistemas de informação externos, segurança e confidencialidade dos dados, parametrização à medida do LMS, do ambiente de formação e dos relatórios e indicadores. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 17

18 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Especificação Técnica Apresentação: gestão e construção do interface gráfico do utilizador consoante o tipo de dispositivo que acede ao site. WebServer: gestão de cache dos vários elementos e partes do site, acessos e sessões de utilizadores. LMS Formare: sistema de complexidade lógica, funcional, regras e premissas, a fim de manusear uma aplicação de gestão de conteúdos, autenticações, módulos e design NET Framework e Formare Core: base de desenvolvimento para suportar tecnologicamente a ferramenta. Storage / Armazenamento: os conteúdos e informação são armazenados em base de dados e no sistema de ficheiros dos servidores. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 18

19 O processo de desenvolvimento do LMS Formare Especificação Técnica O LMS Formare implementa um conjunto de mecanismos de segurança: Ambiente multi-utilizador com autenticação Protecção do acesso à informação com mecanismo de permissões, partilha e encriptação de dados Confidencialidade da informação residente nas bases de dados Acesso assegurado em rede TCP/IP protegido por Firewall Repositório local num conjunto de Servidores com mecanismos redundantes e de salvaguarda de informação (Cluster) Integração com outros sistemas de informação através de APIs específicas: Newman, Alertas, Com. Síncronas e MonitorFicheiros Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 19

20 Portal e interface gráfica O processo de desenvolvimento do LMS Formare Especificação Técnica ISO 9000 processo de desenvolvimento PDS que lhe garante a certificação ISO 9000 CMMI O Formare LMS obteve o grau de maturidade 3 da norma CMMI, atribuída formalmente pela CMU S.G de Formação S.G. de Conteúdos S.G. de Aprendizagem S.G de Competências SGF LCMS LMS KMS Formare Core Instituição Formadores Formandos Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 20

21 Formare v4.2.1: resultado do desenvolvimento final Em finais de 2009, com mais de utilizadores Áreas Formare Hosting Colocação Utilizadores Formare Utilizadores Formare Var. (08/09) % Utilizadores Formare ,78% Var. (08/09) % Áreas Formare ,57% Hosting ,43% Colocação ,29% Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 21

22 Fase 3 Fase 4 Estudo de casos Fase 5 Análise e discussão dos dados 2010 Fase 2 Desenvolvimento e integração Ideia e preparação do estudo de investigação 2005 Fase 1 Estudo e fundamentação teórica Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 22

23 Estudo de casos para análise e validação da investigação elearning em contexto de Formação Profissional Modelo Conceptual implementado no Formare Autoaprendizagem Caso 1: Auto-aprendizagem no Campus PT Caso 2: Aprendizagem colaborativa para eformadores Aprendizagem Colaborativa Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 23

24 A auto-aprendizagem no Campus PT O modelo pedagógico utilizado para autoaprendizagem Os principais indicadores de utilização e de avaliação registados no Campus PT A análise automatizada de dados sobre as avaliações pedagógicas Actividades Desafios Conteúdo SCORM Tracking Registo Questionários Exame final LMS O questionário incidiu sobre o grau de satisfação do LMS Formare, através da recolha das opiniões individuais de 550 formandos inscritos em 3 acções de formação do Campus PT início CEM marco pedagógico Módulo 1 marco pedagógico Módulo 2 marco pedagógico Módulo n Avaliação Familiarização (Conteúdo e LMS) Interacção no Conteúdo, com acompanhamento assíncrono reduzido (ou inexistente) focado na auto-aprendizagem Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 24

25 A auto-aprendizagem no Campus PT Indicadores de satisfação globais / resultados pedagógicos No decorrer de 2007, foram criados 74 cursos, que originaram a criação de 752 acções de formação e a inscrição de um total de colaboradores inscritos em pelo menos uma acção elearning Caso 1: Auto-aprendizagem no Campus PT (Ano de 2007) Total Número total de colaboradores inscritos numa acção de formação do Campus PT 6280 Número de colaboradores inscritos em pelo menos 3 acções de formação do Campus PT 2683 Número de colaboradores que responderam ao inquérito por questionário 550 Número de participações em cursos, dos 550 colaboradores que responderam ao inquérito 3678 Curso Média Bom Ambiente no Trabalho 3, Saúde e Segurança no Trabalho 3, Higiene e Segurança 3, Plano Contingência Pandemia Gripal (H5N1) 3, As Aventuras do Napo 3, Programa Controlo Interno 3, Qualidade 3, Segurança e Emergência PTC 3, Noções Básicas de Primeiros Socorros 3,7 0 Sensibilização Ambiental em elearning 3, Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho 3,8 Horas de Formação Sensibilização Ambiental PTSI 3,8 Sensibilização Qualidade, Ambiente e Segurança 3,8 Curso Média AT 2.5 VoIP 3,6 AT 2.1 Wimax 3,7 AT 2.6 IPTV 3,7 Viva o Futuro do Negócio 3,7 AT 2.4 VPN EL 3,7 AT 1.0 Sistemas e Redes Telecom 3,7 AT 1.1 Introdução ao IP 3,7 AT 2.5 Redes Convergentes 3,8 AT 2.4 Redes Ethernet 3,8 Curso Média BDE Perfil de Edição 2,8 Lançamento de Novos Produtos 3,3 Soluções Voz Mercado Empresarial EL 3,5 BDE Perfil de Consulta 3,6 Formação em Bundles TI 3,6 elearning IPTV MEO 3,7 Instalação Kit SAPO ADSL 2+ 3,8 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 25

26 A aprendizagem colaborativa na formação de eformadores Espaços de aprendizagem Campus PT Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 26

27 A auto-aprendizagem no Campus PT Inquérito por questionário Campus PT Para obter a resposta aos objectivos referidos, dividiu-se o questionário em 5 grupos, com um total de 51 questões: Grupo I: Acesso ao Campus PT - constituído por perguntas sobre o acesso ao Campus PT: à plataforma, ao curso, ao conteúdo e à avaliação do curso. Grupo II: Utilização e Comunicação - constituído por perguntas indexadas às funcionalidades do LMS, do ponto de vista da sua utilização e compreensão, nomeadamente nas seguintes áreas: usabilidade e interacção, navegação, acessibilidade e design. Grupo III: Auto-formação - constituído por perguntas indexadas à componente pedagógica do curso (metodologia e avaliação) e apoio ao formando. Grupo IV: Avaliação Sumativa - constituído por perguntas sobre o sistema de avaliação utilizado como suporte à frequência do curso. Grupo V: Assertividade e eficácia - constituído por perguntas sobre a assertividade, a eficácia e avaliação global deste processo formativo. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 27

28 A aprendizagem colaborativa na formação de eformadores O modelo pedagógico utilizado para a aprendizagem colaborativa Os principais indicadores de utilização registados nas acções de formação deste curso Familiarização Apresentação LMS ou Presencial Marcos Pedagógicos Conteúdos Trabalhos individuais Trabalhos de grupo Participação síncrona Participação assíncrona LMS LMS ou Presencial Questionários Exame final A especificação e o processo de avaliação pedagógica registada de 83 formandos A recolha das opiniões individuais de 28 formados inscritos em 5 acções de formação de eformadores (por questionário) sessão inicial início das actividades referentes a cada marco pedagógico marco pedagógico 1 marco pedagógico 2 marco pedagógico n avaliação final familiarização (Comunidade e LMS) interacção no LMS, com acompanhamento síncrono e assíncrono focado na aprendizagem colaborativa Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 28

29 A aprendizagem colaborativa na formação de eformadores Espaços de aprendizagem Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 29

30 A aprendizagem colaborativa na formação de eformadores Avaliação Pedagógica (rigor nos critérios) Trabalhos de grupo (70%), com a avaliação: Apresentação da síntese do artigo; Guia do curso de formação com estratégia de tutoria Estratégia do conteúdo multimédia a integrar no TAP; Estratégia de avaliação do curso Organização de sessões síncronas; do resultado do TAP Auto e hetero-avaliação entre os elementos de cada grupo. Trabalhos individuais (10%), com a avaliação: Questionários de auto-avaliação Desafio sobre conteúdos multimédia. Participação (20%), com a avaliação: Participação no LMS (síncrona e assíncrona) Apresentação presencial do guia de curso e estratégia do conteúdo multimédia Apresentação presencial do TAP Critérios Cotação Avaliação Comentários do Formador Tema e Justificação 3,0 Enquadramento 5,0 Prazo 3,0 Público Alvo 5,0 Objectivos 5,0 Programa 3,0 Pré-Requisitos 3,0 Duração 10,0 Metodologia 3,0 Ferramentas de comunicação 5,0 Actividades / Socialização 5,0 Apresentação do curso (ppt ou pdf) 10,0 Guia do Curso (Panfleto) 20,0 Total Para um máximo de 80 nesta fase 80,0 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 30

31 A aprendizagem colaborativa na formação de eformadores Inquérito por questionário eformadores Para obter a resposta aos objectivos referidos, dividiu-se o questionário em 7 grupos, com um total de 107 questões: Grupo I: Identificação - Constituído por perguntas de identificação pessoal. Grupo II: Acesso ao Formare LMS - Constituído por perguntas e afirmações sobre o acesso à plataforma, ao curso, ao conteúdo e às ferramentas de comunicação. Grupo III: Aprendizagem Colaborativa - Constituído por perguntas e afirmações sobre a satisfação do formando com este modelo de aprendizagem. Grupo IV: Conteúdos - Constituído por perguntas e afirmações sobre a utilização dos conteúdos nos momentos de autoformação. Grupo V: Ferramentas de Comunicação - Constituído por perguntas e afirmações sobre o grau de utilização e satisfação com as diferentes funcionalidades de comunicação. Grupo VI: Avaliação - Constituído por perguntas afirmações sobre o sistema de avaliação utilizado como suporte à frequência do curso. Grupo VII: Assertividade e eficácia - Constituído por afirmações sobre a avaliação global desta formação. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 31

32 Fase 3 Fase 4 Estudo de casos Fase 5 Análise e discussão dos dados 2010 Fase 2 Desenvolvimento e integração Ideia e preparação do estudo de investigação 2005 Fase 1 Estudo e fundamentação teórica Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 32

33 Q1 De que forma o conhecimento actual nas áreas das C&T da Comunicação e Educação pode influenciar as opções dos modelos pedagógico e tecnológico do Formare? Do ponto de vista das Ciências da Educação, o conhecimento adquirido: Transformou o LMS Formare numa ferramenta pedagogicamente orientada a uma eficaz aquisição e difusão do conhecimento Identificou a gestão, a comunicação e a pedagogia como os parâmetros essenciais de todo o processo. Do ponto de vista das Ciências da Comunicação, as sinergias resultantes de todo o processo de comunicação: Permitiram uma reestruturação modular do LMS, bem como o desenvolvimento de novas funcionalidades, novos módulos e ferramentas: Comunicação síncrona Comunicação assíncrona Ferramentas colaborativas Ferramentas de integração Ferramentas de suporte à gestão Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 33

34 Q2 Que princípios adoptar para o modelo conceptual do Formare que permita adaptá-lo às necessidades específicas dos utilizadores? A versão do LMS Formare desenvolvida para diferentes contextos: Seguiu os principais componentes e funcionalidades de um sistema de elearning: Pessoas, Conteúdos, Tecnologia, Comunicação e Avaliação. É uma solução modular, em contacto directo com os utilizadores finais pelo estudo em projectos de investigação Compatível com os standards principais de elearning (SCORM) Com um forte potencial em termos de desempenho, de controlo, de parametrização e de registo de dados. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 34

35 Q3 Quais foram os principais resultados de implementação do elearning nas organizações que adoptaram o Formare como LMS de referência? A implementação do elearning nas organizações que adoptaram o Formare, deve ser pensada seguindo: planos de intervenção pedagógicos orientados a cada metodologia gerido de acordo com as orientações estratégicas da organização. estratégia integrada de formação dos seus recursos humanos assertividade e necessidades efectivas de formação. O modelo tecnológico e pedagógico adoptado permitiu: identificar um conjunto significativo de resultados e de indicadores de implementação real do elearning avaliar a sua eficácia e o seu impacto na organização. O Formare é, actualmente: uma solução global de elearning com mais de utilizadores de 54 instituições a nível nacional e internacional Var. (08/09) Utilizadores Formare ,78% Áreas Formare ,57% Hosting ,43% Colocação ,29% % Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 35

36 Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.1: De que forma as soluções adoptadas para o Formare influenciam o comportamento dos formandos em contextos de elearning e blearning? Para o estudo de caso Auto-aprendizagem no Campus PT A metodologia permite rapidez na sua difusão e uma racionalização de recursos considerável. Processo exequível em contextos de formação profissional de adultos numa grande empresa e para cursos específicos. Para o estudo de caso Aprendizagem colaborativa na formação de eformadores A importância do referencial pedagógico do curso de formação de eformadores, com base nos projectos etrainers e econtents. O conteúdo científico, a interacção, a colaboração e a inclusão de marcos pedagógico foram factores de sucesso. Os instrumentos de comunicação e de participação foram diferenciadores ao nível da participação assíncrona e síncrona A metodologia de avaliação adoptada atenua a dificuldade da avaliação a distância. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 36

37 Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.2: Quais os resultados pedagógicos obtidos nas acções de formação em que foi utilizado o Formare (Campus PT e eformadores)? Para o estudo de caso Auto-aprendizagem no Campus PT, obtiveram-se: Resultados pedagógicos muito positivos para os formandos, com uma taxa elevada de sucesso de 99,54% Uma curva de distribuição normal sem grande correlação entre a idade e as notas finais obtidas Uma eficácia do sistema de perguntas aleatórias, número de tentativas e visualização rápida dos resultados Positivas ,54% Negativas 17 0,46% Masculino ,70% Feminino ,30% Habilitações Nº de formandos Avaliação Média (%) < = 9º ano ,41 >9º e < = 12ª ano ,65 Bacharelato ,49 Licenciatura ,09 Pós-gradução ,18 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 37

38 Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.2: Quais os resultados pedagógicos obtidos nas acções de formação em que foi utilizado o Formare (Campus PT e eformadores)? Para o estudo de caso Aprendizagem colaborativa na formação de eformadores, obtiveram-se: A média final de avaliação atingiu os 15,3, considerando os 83 formandos dos cursos, para uma média de idades de 39,14 anos, com 42% do sexo masculino e 58% do sexo feminino. Trab. Grupo Trab. Ind. Participação Final Acção ,35 148,21 159,16 156,10 Acção ,61 153,50 170,66 156,31 Acção ,95 155,67 128,12 160,16 Acção ,07 155,10 119,32 144,59 Acção ,83 164,33 112,76 148,77 Média Global 157,76 155,36 138,00 153, ,00 180,00 160,00 140,00 120,00 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 Trab. Grupo Trab. Ind. Participação 24% 10% 66% Muito Bom Bom Suficiente 0,00 Acção Acção Acção Acção Acção Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 38

39 Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.2: Quais os resultados pedagógicos obtidos nas acções de formação em que foi utilizado o Formare (Campus PT e eformadores)? Para o estudo de caso Aprendizagem colaborativa na formação de eformadores, obtiveram-se: Uma curva de distribuição normal, sem grande correlação entre a idade e as notas finais obtidas e a nota de participação. A disponibilização dos critérios e subcritérios de avaliação os marcos pedagógicos permitiu obter reacções muito positivas Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 39

40 Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.3: Qual o grau de satisfação dos formandos que frequentaram essas acções de formação, relativamente à utilização do Formare? Para o estudo de caso Auto-aprendizagem no Campus PT (550 respostas ao questionário): Acesso ao Campus PT como uma tarefa simples e intuitiva. Satisfação com os conteúdos disponibilizados nas acções de formação 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 64,7% concordo + concordo totalmente 73,2% 66,9% 60,8% 59,0% Processo de auto-formação com receptividade média 20,0% 10,0% Sistema de avaliação com boa receptividade 0,0% G1 G2 G3 G4 G5 Processo assertivo em contexto empresarial Acesso Conteudos Auto-Formação Avaliação Assertividade G1 G2 G3 G4 G5 0 - não aplicável 4,9% 2,8% 4,7% 1,4% 0,4% 1 - discordo totalmente 1,2% 0,9% 1,9% 0,6% 2,5% 2 - discordo 5,5% 3,7% 5,3% 3,9% 8,4% 3 - nem concordo nem discordo 23,6% 25,6% 27,3% 20,9% 29,6% 4 - concordo 44,3% 52,2% 44,9% 47,7% 44,1% 5 - concordo totalmente 20,4% 14,8% 15,9% 25,5% 14,8% Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 40

41 Q4 Quais foram os principais resultados obtidos com a utilização do Formare em contexto de autoaprendizagem e de aprendizagem colaborativa? QI4.3: Qual o grau de satisfação dos formandos que frequentaram essas acções de formação, relativamente à utilização do Formare? Para o estudo de caso Aprendizagem colaborativa na formação de eformadores (28 respostas): 100,0% 90,0% concordo + concordo totalmente 89,6% 90,7% Acesso claro e intuitivo aos cursos e conteúdos 80,0% 70,0% 70,9% 71,5% 61,2% 68,8% Conteúdos bem apresentados a nível da usabilidade e interacção, navegação e informação. 60,0% 50,0% 40,0% Processo de Aprendizagem Colaborativa com boa receptividade 30,0% 20,0% 10,0% Ferramentas de comunicação com necessidade de melhoria 0,0% G2 G3 G4 G5 G6 G7 Sistema de avaliação rigoroso com satisfação média Processo eficaz e assertivo Acesso AC Conteudos F. Com. Avalia Assertividade G2 G3 G4 G5 G6 G7 0 - não aplicável 7,9% 2,0% 0,0% 6,4% 0,4% 0,0% 1 - discordo totalmente 3,8% 10,6% 0,4% 5,9% 3,1% 0,0% 2 - discordo 3,8% 15,9% 1,4% 9,6% 7,6% 0,0% 3 - nem concordo nem discordo 13,5% 27,1% 8,6% 16,9% 20,1% 9,3% 4 - concordo 36,3% 23,3% 43,6% 32,6% 38,8% 45,7% 5 - concordo totalmente 34,6% 21,2% 46,1% 28,6% 29,9% 45,0% Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 41

42 Principais limitações do estudo de investigação Limitação 1 Limitação 2 Limitação 3 Limitação 4 Limitação 5 Limitação 6 Este estudo carece de uma análise comparativa com outros contextos semelhantes (por exemplo: outro operador de formação profissional). Considera-se importante não generalizar para contextos diferenciados, (por exemplo, para contextos de educação ou de ensino superior). Limitação do próprio modelo que, embora ofereça garantias e maturidade, carece de validação noutros sistemas semelhantes (por exemplo, outro LMS). A metodologia de investigação aplicada evidenciou algumas fragilidades para contextos com reduzido número de formandos. O período de tempo em que este trabalho se desenvolveu apresenta-se como uma limitação face à constante evolução da tecnologia ao serviço da formação e da educação. A experiência prática vivida ao longo de vários anos pode condicionar e induzir em erro se forem pensados em contextos diversificados Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 42

43 Recomendações e considerações futuras Recomendação 1 Recomendação 2 Recomendação 3 Recomendação 4 Recomendação 5 Recomendação 6 Recomendação 7 O sucesso do elearning não deve estar apenas centrado na tecnologia, mas sim na componente pedagógica e comunicacional que lhe está associada. Do ponto de vista operacional, a chave do sucesso de implementação do elearning numa organização deve centrar-se no departamento de gestão de recursos humanos ou de formação A metodologia a adoptar deve centrar-se nos objectivos pedagógicos de cada curso, com Planos de Intervenção Pedagógicos (PIP) orientados a cada Contexto. Para um PIP orientado ao Conteúdo, a organização deve ter em conta o processo de Instructional Design e ciclo de criação de conteúdos multimédia para elearning Para um PIP orientado à Comunidade, a organização deve preparar o ambiente de formação centrado no conceito de comunicação e moderação em CAD A evolução do elearning centrar-se-á na qualidade, na obtenção de resultados pedagógicos e na criação de valor em contexto de uma Learning Organization. Do ponto de vista tecnológico, a evolução e a convergência, o desenvolvimento da Banda Larga (fixa e móvel), irão, provavelmente, fazer eclodir novos serviços, novas plataformas, novas tecnologias e novas formas de as utilizar para fins educacionais, prevendo-se um desenvolvimento acentuado ao nível da Personalização de ambientes de elearning, da adequação aos Contextos de aprendizagem, da Mobilidade, da Inteligência Computacional e da integração com as ferramentas disponíveis em contexto de redes sociais. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 43

44 Recomendações e considerações futuras Learning Organization Informal Learning e aprender em contexto Web 2.0 Valor e qualidade do elearning e do blearning Formação em contexto de mobilidade Processo de certificação de pessoas Learning Context Aprendizagem em ambientes 3D Serious Games e Storytelling A inteligência" dos sistemas computacionais Personal Learning Environment Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 44

45 Recomendações e considerações futuras Formare NL LMS 3D Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 45

46 Recomendações e considerações futuras Conteúdos Multimédia POLO Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 46

47 Pensamento final Como diria o Professor António Dias de Figueiredo: Apesar das milhares e milhares de obras que hoje existem sobre os processos da aprendizagem, não há, nem nunca haverá, receitas universais milagrosas para se aprender a aprender. O caminho que cada um de nós procura para aprender a aprender não está escrito em lado nenhum. Somos nós que, ao fazê-lo, o iremos descobrindo!. Como diria o poeta e crítico Mark Van Doren: A arte de ensinar e aprender é a arte de assistir à descoberta. Agradecimento a toda a equipa Formare e, em especial, ao Filipe Peixinho, à Lúcia Moreira, à Maria Pedro Serrador e ao Paulo Real. Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 47

48 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicação e Arte 48