O ESTÁGIO NO CURSO DE PEDAGOGIA: UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA E PRÁTICA COM ALUNOS DO ENSINO SUPERIOR

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1 O ESTÁGIO NO CURSO DE PEDAGOGIA: UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA E PRÁTICA COM ALUNOS DO ENSINO SUPERIOR Resumo SANTOS, Gisele Mugnol - FACINTER 1 gisele@facinter.br ROSENAU, Luciana dos Santos - FACINTER 2 lrosenau@facinter.br Área Temática: Profissionalização Docente e Formação Agência Financiadora: Não contou com financiamento Este artigo é fruto de um trabalho realizado com os alunos na primeira, quarta e sexta Unidade de Aprendizagem do Curso de Pedagogia da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER na Disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica (Estágio Supervisionado). A proposta lançada na primeira Unidade de Aprendizagem é pesquisar o papel do pedagogo nas diversas instituições educacionais. Para a realização desta pesquisa inicialmente proporcionou-se aos alunos uma fundamentação teórica sobre este profissional, juntamente com as disciplinas de Teorias do Conhecimento Pedagógico, História da Educação e Filosofia da Educação. A proposta da quarta Unidade de Aprendizagem é partir da observação da prática pedagógica de um professor com o objetivo de levantar um tema para fazer um projeto de pesquisa. A proposta da sexta Unidade de Aprendizagem é observar o professor regente, elaborar planos de aulas e atuar como regente em no mínimo oito horas aula nas séries iniciais do Ensino Fundamental. As partes que compõe este artigo são: Apresentação e organização do estágio na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica; Descrição das atividades desenvolvidas na primeira, quarta e sexta Unidade de Aprendizagem; e Considerações Finais a respeito da formação docente por meio das pesquisas e práticas que se proporcionou na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica do Curso Pedagogia da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER. Palavras-chave: Pedagogo; Prática Pedagógica; Estágio;Formação docente. Introdução A disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica contribui, para a práxis, para a formação do educador numa perspectiva de superar a dimensão da formação tradicional para um 1 Mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Professora da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER. 2 Mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Professora da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER.

2 4484 educador inovador, criativo e comprometido com a formação do cidadão. Nesse sentido ela busca a integração dos referencias teóricos à prática educativa, tendo como prioridade o espaço educacional. O objetivo deste artigo é apresentar a proposta de estágio da primeira, quarta e sexta Unidade de Aprendizagem do Curso de Pedagogia da Facinter, com o intuito de compartilhar experiências com profissionais da área e demais profissionais da educação. A proposta pedagógica do Curso de Pedagogia pesquisado, visa à formação do pedagogo, baseada na docência e gestão educacional. Em dezembro de 2005 foram instituídas novas diretrizes para o Curso de Pedagogia, as quais foram homologadas em abril de Em 2007 houve a implantação da nova grade curricular com o objetivo de possibilitar a formação do Pedagogo para atuar como Docente da Educação Infantil, Docente das séries iniciais do Ensino Fundamental, Docente dos cursos da modalidade Normal para o Ensino Médio e Gestão Educacional. As disciplinas ofertadas na Pesquisa e Prática Pedagógica, estão organizadas em 8 Unidades de Aprendizagem contemplando especificidades diferentes, uma para cada semestre letivo. A disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica, possibilita ao aluno o conhecimento dessa profissão no campo de estágio. Com a preocupação de valorizar o estudo da pedagogia como ciência, a proposta pedagógica deste curso tem como eixo norteador a articulação entre teoria e prática, privilegiando a reflexão na prática docente efetiva, sob a forma de estágio ao longo do curso, para que as experiências pedagógicas dos alunos, sejam incluídas como conteúdo formativo problematizado, refletido. Este estágio é realizado na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica, e possui carga horária de 800 horas (ROMANOWSKI e ROSENAU, 2006). As partes que compõe este artigo são: Apresentação e organização do estágio na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica; Descrição das atividades desenvolvidas na primeira, quarta e sexta Unidade de Aprendizagem; e Considerações Finais a respeito da formação docente por meio das pesquisas e práticas que se proporcionou na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica do Curso Pedagogia da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER.

3 4485 Pesquisa e prática pedagógica desenvolvimento profissional A proposta lançada na primeira Unidade de Aprendizagem - Fundamentos Pedagógicos do curso é pesquisar o papel do pedagogo nas diversas instituições. Para a realização desta pesquisa inicialmente proporcionou-se aos alunos uma fundamentação teórica sobre este profissional baseadas em Silva (1999), Brzezinski (1996) e juntamente com as demais disciplinas do período. A partir destes referenciais, onde o aluno pode perceber como sua profissão foi se desenvolvendo através da história e como está sendo apresentada atualmente, lançou-se a proposta para que os alunos fossem verificar em lócus esta realidade. Para isto primeiramente os alunos foram em busca de um campo de estágio, apresentaram a proposta aos locais e oficializaram o processo. Os objetivo, de suas pesquisas foram: a) observar o local de estágio bem como o trabalho do pedagogo da instituição, após esta observação realizar uma entrevista semi-estrutura com o pedagogo a fim de averiguar o perfil do pedagogo; b) aplicar um questionário a alguns professores de instituição para investigar a opinião dos professores a cerca do papel do pedagogo; c) aplicar um formulário a alguns alunos para descrever o pedagogo na concepção dos mesmos; d) refletir sobre as atividades e atribuições de um pedagogo para aperfeiçoamento profissional. Para a coleta destes dados os alunos realizaram oito visitas nas instituições. O trabalho realizado por estes alunos constou de Fundamentação teórica, Metodologia, Análise dos dados e Considerações finais. Após a realização das visitas, coletas de dados e escrita do trabalho final pelas equipes de estágio, os mesmos se reuniram com o objetivo de discutir as pesquisas e formular um trabalho coletivo da turma, fazendo a análise de todos os dados coletados nas diversas instituições. Para estruturar a análise das respostas dos pedagogos os alunos dividiram a entrevista nos seguintes temas: a) atividades exercidas : Os alunos puderam concluir que o pedagogo têm a função de orientação e direção, supervisionando e orientando o trabalho dos educadores tanto nas atividades desenvolvidas dentro quanto fora de sala de aula. Realiza encontros para acompanhamento dos alunos, e valoriza a importância do diálogo com mesmos. b) relações com a mantenedora da instituição: Quando investigaram sobre a relação do pedagogo com a mantenedora da instituição perceberam que geralmente a escola possui muita autonomia e isso facilita os trabalhos a serem desenvolvidos. E que os pedagogos procuram seguir as determinações e regras escolares.

4 4486 c) formação continuada: Aos alunos perceberam que muitos pedagogos realizam a formação continuada com especialização, curso de aperfeiçoamento e grupos de estudos pedagógicos. d) formação específica: Observaram também que como formação específica na maioria eles tem além do curso de Pedagogia, Especialização em supervisão, orientação educacional e administração escolar. e) objetivos e expectativas profissionais: Em relação aos objetivos e expectativas profissionais futuras salientaram: o resgate da auto-estima dos alunos, a importância do diálogo entre ambos; e a melhoria da educação nas instituições depende na atuação do pedagogo. f) organização profissional do pedagogo: Sobre a organização profissional do pedagogo perceberam que o pedagogo deve procurar organizar-se mediante as necessidades que vão surgindo no dia-a-dia. Para o pedagogo ser reconhecido como profissional é necessária a criação de Associações e de Conselhos regionais ou estaduais que estabeleçam suas atribuições e condições de trabalho. Pesquisa e prática pedagógica projeto O estágio na quarta Unidade de Aprendizagem Teoria e Prática de Ensino I do curso de Pedagogia propõe ao aluno conhecer e refletir sobre o cotidiano da sala de aula e da prática do professor. Visa também, desenvolver um projeto de estudo mais profundo, a partir de um tema/problema observado no espaço da sala de aula, empregando adequadamente os conhecimentos relacionados á sistematização científica. Para o andamento do estágio nesta unidade faz-se necessário que o aluno permaneça no espaço da sala, em contato com o trabalho do professor e dos alunos, observando como se dá este processo. Esta pesquisa parte de observações em sala de aula, observação dos alunos e professor envolvido. Primeiramente faz-se uma caracterização da Instituição educacional, para fazer um levantamento do endereço, da mantenedora, equipe-pedagógica-administrativa, horário de funcionamento, níveis de atendimento, número total de alunos, turmas, infra-estrura física e rotina da escola. Desta forma foi possível fazer o roteiro de observação 1, que tem o objetivo de observar a turma estagiada, as disciplinas que compõem o horário escolar da turma, material didático adotado, a estrutura de sala de aula, a quantidade de alunos, como os alunos são

5 4487 distribuídos, como são os alunos quanto a sua atenção, aprendizagem e atenção em sala, a disciplina/indisciplina na sala e demais observações que acharem pertinentes. Assim parte-se para o roteiro de observação 2, que tem o intuito de identificar e observar o professor. Tem o objetivo de perceber a relação que o professor estabelece com a turma, se oferece oportunidades de experiência entre os alunos, se estimula os alunos a fazer perguntas, responde as perguntas dos alunos, permite o diálogo e se cria situações motivadoras para aguçar a curiosidade dos alunos. Ainda o estagiário deve observar quais os recurso utilizados pelo professor, como é a aula e como se dá o processo de ensino aprendizagem. O roteiro de observação 3, permite que o estagiário observe os conteúdos trabalhados pelo professor, se os conteúdos são trabalhados de forma interdisciplinar, se os conteúdos estão vinculados ás necessidades, interesses e problemas oriundos da realidade e como acontece avaliação. O roteiro de observação 4, tem o objetivo de observar como o professor planeja as aulas, se seu planejamento é flexibilizado quando necessário e se utiliza adequadamente o tempo disponível. Após estas observações em sala de aula o estagiário deve escolher um tema a ser aprofundado também teoricamente. Assim faz uma última observação com o intuito de confirmar o tema escolhido, reafirmar o problema, incrementar a justificativa buscando elementos que ressaltem a importância da sua proposta de pesquisa, para reafirmar a viabilidade da sua proposta, definir os objetivos e analise e confirme a sua hipótese. Assim escreve seu projeto de pesquisa. Neste projeto de pesquisa faz uma fundamentação teórica sobre o tema escolhido se baseando em obras bibliográficas e artigos científicos. Observou-se que o aluno a partir da observação da prática pedagógica conseguiu identificar um tema de pesquisa e foi capaz de propor um planejamento para desenvolver um a pesquisa mais aprofundada sobre o tem Pesquisa e prática pedagógica docência séries iniciais do ensino fundamental A disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica da sexta Unidade de Aprendizagem Educação e Desenvolvimento Profissional tem a finalidade de proporcionar a complementação da formação universitária por meio do Estágio Supervisionado da

6 4488 FACINTER. São atividades de prática pré-profissional, estas atividades permitem que o estudante tenha acesso aos seus futuros campos de atuação profissional, num contato direto com questões práticas e teóricas, através de 100 horas disponíveis, que se dividem em momentos de orientação na FACINTER e atuação no campo de estágio. Além da oportunidade de colocar em prática os conceitos aprendidos na faculdade, durante a formação do aluno, também cria a oportunidade de desenvolver novos conhecimentos e relações interpessoais. As habilidades e competências que pretende-se desenvolver envolvem a observação direta das aulas nas séries iniciais do Ensino Fundamental; organização de relatórios das aulas observadas, seguindo roteiro previamente discutido; construção de análise crítica da realidade assistida; elaboração de planos de aula, referenciados nos fundamentos aprofundados no decorrer do curso; elaboração de projetos para realização de oficinas e palestras quando solicitado pela escola; experienciar a prática docente: aulas, oficinas e/ou palestras; seleção e construção de critérios adequados e assertivos para avaliação contínua e formativa do aluno. Os estágios serão supervisionados em campo pelo professor de Estágio Supervisionado da FACINTER. O professor do Curso é designado para orientar e acompanhar os alunos na realização dos seus estágios, coordenar os trabalhos e avaliar os relatórios. Antes de serem encaminhados para o campo de estágio, os alunos receberão informações sobre o desenvolvimento de estágio; a forma como este será desenvolvido e as formas de avaliação. O Plano de Ensino apresenta os elementos teóricos, as atividades a serem realizadas e a organização das atividades por bimestres. Os alunos seguirão etapas determinadas de trabalho, mas estarão orientados a contribuir pedagogicamente com o local que o recebeu. Com a intenção de que os estagiários tenham adequada postura profissional orienta-se que participem ativamente das atividades docente de estágio que lhe forem atribuídas; cumpram a carga horária e o horário estabelecido para o estágio; apresentem bom comportamento durante a permanência no campo de estágio; contribuam pedagogicamente com a instituição, por meio de elaboração de projetos, oficinas e palestras; realizem e apresentem todas as atividades solicitadas nos bimestres. No 1º Bimestre os alunos receberão orientações e roteiros para realizar a observação das aulas nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Os alunos irão realizar observação

7 4489 durante o período de aula, ausentando-se apenas para reuniões com o Supervisor de estágio ou contribuição de atividades pedagógicas para a instituição. Os alunos deverão apresentar roteiro do que será observado nas aulas para o Pedagogo da instituição. Entre os elementos específicos de observação a serem observados durante as aulas do professor regente estabelecemos as seguintes perguntas norteadoras: Como são os alunos são os alunos? Como é o professor? Como é a relação professor-aluno, aluno-aluno? Como foi o desenvolvimento da aula, qual metodologia utilizada? Como foi a avaliação? Outro aspecto importante é que o aluno realize o relato dessa experiência por meio do registro escrito da aula com o cuidado de apresentar o início, meio e fim da aula. Os pontos enfatizados para registro no relatório são os recursos e materiais utilizados; a capacidade de se fazer compreender do professor e o processo ensino-aprendizagem. Os elementos que compõe o plano de aula são: Identificação; Disciplina e conteúdo; Série ou ciclo- etapa; Duração da aula / tempo; Objetivos: geral e específicos; Motivação / apresentação da aula; Materiais utilizados / recursos; Desenvolvimento / metodologia; Atividades de verificação / avaliação; Referências; Apêndices e/ou anexos. No 2º Bimestre é realizada a prática de docência diretamente com os alunos por meio de aulas, oficinas ou aplicação de projetos de atividades desenvolvidas para a instituição. Os conteúdos ou temas abordados serão sugestão da instituição, sendo sugestão do aluno quando o professor regente e equipe pedagógica administrativa desejar. O professor de estágio é também responsável por acompanhar e avaliar as aulas de docência ministradas pelos alunos. O Controle de Freqüência é feito por meio de assinatura do Pedagogo ou Diretor do Colégio na ficha de acompanhamento. A ficha não deverá ser assinada sem estar preenchida ou sem a presença do aluno. As normas de comportamento e critérios de postura docente envolvem: uso obrigatório de crachá e guarda-pó no campo de estágio; comportamento com postura e ética adequada a função de professor; contribuir com a escola e professora regente da turma estagiada em atividades pedagógicas; entrega dos planos de aula e projetos de oficinas pedagógicas para a professora de estágio revisar e vistar no prazo previsto; entrega dos planos de aula e projetos de oficinas pedagógicas no campo de estágio somente após liberação da professora do curso de pedagogia, respeitar o prazo determinado; reposição de carga horária no campo de estágio será realizada mediante 1 semana antes de aviso da data da reposição na escola e para a

8 4490 professora do curso de pedagogia; possíveis atrasos ou saídas antecipadas no campo de estágio devem ser comunicadas e justificadas para a professora regente e pedagogo responsável. Entre as vivências realizadas em 2006 e 2007 na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica Docência nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia da Faculdade Internacional de Curitiba, ressalta-se que esta oportunizou aos alunos perceber e conhecer um dos públicos alvo de atuação do pedagogo: as crianças, com suas características e necessidades específicas por meio da observação das aulas do professor regente e organização de relatórios das aulas observadas; a prática docente exigiu elaboração de planos de aula, projetos de oficinas pedagógicas, referenciados nos fundamentos aprofundados no decorrer do curso por meio do planejamento das aulas nas áreas do conhecimento de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências. O Estagio Supervisionado de Docência também ocorre no período noturno na Educação de Jovens e Adultos quando ocorre de algum estudante não conseguir realizar suas atividades de estágio no período diurno. A experiência adquirida no estágio na Educação de Jovens e Adultos mostra que os jovens e adultos almejam uma educação de qualidade para a busca da liberdade e inclusão social por meio do contato com outros mundos e conhecimento do que é ser cidadão num mundo de tantas diferenças. Os pontos positivos e diferenciais observados nos anos de 2006 e 2007 na EJA são: a dedicação de alguns professores, que mesmo sem condições adequadas de trabalho abraçam a educação buscando a qualidade do ensino; o interesse dos alunos em adquirir o conhecimento em busca da mudança da atual realidade; o acolhimento do corpo docente referente ao estágio; a localização da Instituição; o aprendizado e crescimento para a vida e a prática docente dos estagiários. Os pontos negativos são: o descaso do Estado referente a Educação; o número excessivo de alunos em sala; falta de recurso materiais; a estrutura física inadequada em algumas instituições de ensino públicas. Considera-se que o rigor adotado e a experiência vivida contribuem na formação do professor com postura profissional, ética, relação professor aluno, domínio do conteúdo, adequação do tempo, linguagem adequada, capacidade de se fazer compreender, atividades, recursos, metodologia, avaliação. A prática de oficinas pedagógicas oportunizou trabalhar em parceria com responsabilidade e participação, coerência com o conteúdo ministrado, argúcia e objetividade intelectual.

9 4491 Considerações finais Na sociedade de hoje, o profissional da pedagogia é pouco reconhecido ou valorizado sendo que muitas vezes este passa despercebido. Isso se deve a falta de conhecimento por parte dos alunos e até mesmo dos próprios professores que não reconhecem a importância deste profissional na educação. Procura-se uma reforma educativa e não só o aperfeiçoamento, a qualificação ou a progressão na carreira docente. O aluno mudou, a instituição mudou, as práticas pedagógicas mudaram, mas a profissionalização não. Fala-se muito em profissionais produtores de saber. Mas o que é isso? O professor é uma pessoa, sendo fruto daquilo que recebeu em sua formação acadêmica. O que precisa é uma renovação no processo pedagógico. Em alguns casos não há a qualificação necessária para a profissionalização do docente, ou seja, às vezes aquisição do saber não é premiada por falta de cursos especializados. A profissionalização não depende só da formação na universidade, mas sim de salários, condições de trabalho e normas do corpo docente em função (PERRENOUD, 1993, p.140). Deve-se buscar uma qualidade de ensino comprometida com a formação para a cidadania questões da formação inicial e contínua. A formação continuada - preocupação da renovação pedagógica - consta em reciclagem, em voltar e atualizar a formação recebida; ou seja, busca constante pela melhoria do desenvolvimento profissional e procura do conhecimento. Esta formação acontece no dia-a-dia, na prática, mas para que isso ocorra de forma adequada, esta prática tem que ser reflexiva, com tentativas e erros. Nesta busca pela melhoria do ensino, enfatiza-se o potencial dos professores no envolvimento com os alunos e com os outros professores na construção de projetos educativos carregados de participação e compromisso com a sociedade. Entende-se o estágio como uma oportunidade de inserção numa realidade, no caso escolas de educação básica, permitindo a compreensão da prática em o saber acadêmico constitui referência para apreender como se dão as relações estabelecidas nesta prática constituída historicamente. A inserção na prática para a partir da observação, da ação, seguida de análise do processo vivenciado, possibilitam ao futuro professor compreender as relações estabelecidas, para propor novas alternativas à prática pedagógica sistematizadas coletivamente (ROMANOWSKI, 2008, p.10)

10 4492 A disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica é de grande relevância, pois proporciona ao aluno um melhor conhecimento das técnicas de pesquisa e também possibilitou um maior conhecimento de sua profissão o que é de extrema importância uma vez que se tratou do primeiro ano do curso. O processo de profissionalização envolve esforço da categoria para efetivar uma mudança, tanto no trabalho pedagógico que desenvolve, quanto na sua posição na sociedade. Isso porque o trabalho pedagógico é ligado as finalidades e aos objetivos e, portanto, carregado de intencionalidade política, partindo de um saber científico próprio e da solidariedade em torno de valores e interesses comuns (GOMES, 1993, p. 5, in VEIGA, 1998, p. 76). Nessa perspectiva, infere-se que Pesquisa e Prática Pedagógica possibilita ao aluno do Curso de Pedagogia o contato com alternativas didáticas para o trabalho com os conteúdos escolares. A socialização das experiências vivenciadas em campo de estágio possibilita a reflexão dos diversificados espaços escolares, entre eles, escolas municipais integrais, escolas estaduais regulares e centros de educação básica de jovens e adultos. REFERÊNCIAS BRZEZINSKI, I. Pedagogia, pedagogos e formação de professores. Campinas : Papirus, ROMANOWSKI, J. P. ROSENAU, Luciana dos Santos. A contribuição dos processos metacognitivos na formação do pedagogo. InterSaberes - revista científica. Editada pela Faculdade Internacional de Curitiba e pela Faculdade de Tecnologia Internacional. Ano 1 - Número 1. Janeiro/ Junho Disponível em: < ROMANOWSKI, J. P. ; GISI, M. L. ; MARTINS, P. L. O. Os estágios curriculares dos cursos de licenciatura: concepções e dilemas. In: ENDIPE - XIV Encontro nacional de didática e prática de ensino - trajetórias e processos de ensinar e aprender: lugares, memórias e culturas, 2008, Porto Alegre. XIV ENDIPE- Encontro nacional de didática e prática de ensino - trajetórias e processos de ensinar e aprender: lugares, memórias e culturas, v. 1. p SILVA, C.S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: história e identidade. Campinas, SP : Autores Associados, (Coleção Polêmicas do nosso tempo; 66) PIMENTA, S.G. O estágio na formação de professores: unidade teoria prática? 2 ed. São Paulo: Cortez, 1997.

11 4493 PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Lisboa, Dom Quixote, GOMES, in VEIGA, I.P.A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa. São Paulo: Scipione, 1993.