Em busca de caminhos que promovam a convivência respeitosa em sala de aula todos os dias

Transcrição

1 Em busca de caminhos que promovam a convivência respeitosa em sala de aula todos os dias

2 Coordenação: Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp) Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências UNESP/Marília) Pesquisadores: Dra. Adriana de Melo Ramos (GEPEM UNESP/Unicamp) Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM UNESP/Unicamp) Dra. Lívia Maria Ferreira da Silva (PD - FE-Unicamp) Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara) Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp) Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp) Profa. Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp) Prof. Dr. José María Avilés Martínez - Universidad de Valladolid

3 Pós-graduandos: Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp) Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp) Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestranda - FE-Unicamp) Thais Leite Bozza (Mestranda - FE-Unicamp) Graduandos: Gabriela Helena Santos (FE-Unicamp) Gabriel Augusto da Silva (IFSH-Unicamp) Fayza Khalifa (FE-Unicamp) Rebeca Moraes (FE-Unicamp) Thalita de Souza Dourado (FE-Unicamp)

4 OBJETIVOS 1. Construir, testar e validar instrumentos, adaptados à realidade das escolas brasileiras, para avaliar o clima escolar em alunos a partir do 7º ano, docentes e gestores. 2. A partir do diagnóstico do clima escolar, elaborar e desenvolver, em duas escolas públicas, um programa de formação dos educadores que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da convivência escolar e a mediação de conflitos.

5 A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS CLIMA ESCOLAR Pode ser compreendido como o conjunto de percepções dos integrantes da comunidade escolar com relação à instituição, que descortinam fatores vinculados à organização, as estruturas pedagógica e administrativa, além das relações humanas que ocorrem nesse espaço. (ANOSZ, 1998; BLAYA, 2004; THIÉBAUD, 2005; DEBARBIEUX, 2006; PERKINS, 2006; CASASSUS, 2008)

6 Essa percepção sobre o clima escolar que os membros da instituição é um elemento essencial do bom funcionamento da escola, influenciando na qualidade da vida ou da experiência escolar dos alunos em vários aspectos, principalmente: 1) na aprendizagem/escolarização: a autoconfiança para realizar o trabalho escolar a motivação as aprendizagens e ao rendimento escolar a atitude face à utilidade dos estudos a identificação com a escola ao desenvolvimento emocional e social dos alunos

7 2) na socialização: problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros comportamentos de risco quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais, sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência

8 Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam: bons relacionamentos interpessoais ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas espaços de participação senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas) indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e respeitosamente desafiados

9 É importante a implantação de estratégias que promovam um clima escolar positivo A reforma do clima escolar concentra-se em quatro objetivos centrais: a criação de comunidades cooperativas a promoção de apoio aos alunos e professores a garantia de uma escola segura e com espaços para resolução dialógica dos conflitos o estímulo à participação estudantil

10 A construção dos instrumentos (objetivo 1) consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66). critérios de análise considerando que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola, mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula elaboramos uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas

11 Clima Escolar Matriz Dimensão Conceito Grupo 1) As relações com o ensino e com a aprendizagem 2) As relações sociais e os conflitos na escola 3) As regras, as sanções e a segurança na escola 4) As situações de intimidação entre alunos A boa qualidade dessa dimensão se assenta na percepção da escola como um lugar de trabalho efetivo com o conhecimento, que investe no êxito, motivação, participação e bem-estar dos alunos, promove o valor da escolarização e o sentido dado às aprendizagens. Implica também na presença de estratégias diferenciadas que favoreçam a aprendizagem de todos e o acompanhamento contínuo, de forma que nenhum aluno fique para trás. Refere-se às relações e aos conflitos entre os membros da comunidade escolar e seu entorno. A boa qualidade do clima relacional é resultante das relações positivas que ocorrem nesse espaço, das oportunidades de participação efetiva, da garantia do bem-estar, respeito e apoio entre as pessoas, promovendo continuamente o sentimento de pertencimento. Essa dimensão diz respeito a como gestores, professores e alunos intervêm nos conflitos interpessoais na escola. Abrange, também, a elaboração, o conteúdo, a legitimidade e a equidade na aplicação das regras e sanções. Compreende, ainda, a ordem, a justiça, a tranquilidade e a Essa segurança dimensão no trata ambiente das situações escolar. de intimidação e provocação vivenciadas nas relações entre pares e de bullying. Abrange os procedimentos de identificação, prevenção e resolução de tais problemas de forma planejada e organizada, a fim de garantir a integridade física e psicológica e o envolvimento de todos na construção de uma convivência respeitosa. Aluno Professor Gestor Aluno Professor Gestor Aluno Professor Gestor Aluno Professor Gestor

12 Clima Escolar Matriz Dimensão Conceito Grupo 5) A família, a escola e a comunidade Refere-se à qualidade das relações entre escola, família e comunidade, compreendendo o respeito, a confiança e o apoio entre essas pessoas. Envolve o sentimento de ser parte integrante de um grupo que compartilha objetivos comuns. Aluno Professor Gestor 6) A infraestrutura e a rede física da escola Trata-se da qualidade da infraestrutura e do espaço físico das escolas, do seu uso, adequação e cuidado. Refere-se a como os equipamentos, mobiliários, livros e materiais estão preparados e organizados para favorecer a acolhida, o livre acesso, a segurança, o convívio e o bem estar nesses espaços. Aluno Professor Gestor 7) As relações com o trabalho Trata-se da relação dos gestores e professores com seu ambiente de trabalho. Abrange as questões vinculadas à formação e qualificação profissional, às práticas de estudos e às reflexões sobre as ações, à valorização, satisfação e motivação para a função que desempenham e ao apoio que recebem dos gestores e demais profissionais. Professor Gestor 8) A gestão e a participação Abrange a qualidade dos processos empregados para identificação das necessidades da escola, intervenção e avaliação dos resultados. Inclui também a organização e articulação entre os diversos setores e atores que integram a comunidade escolar, no sentido de promover espaços de participação e cooperação na busca de objetivos comuns. Professor Gestor

13 Elaboração Foram elaborados questionários adaptados às escolas brasileiras direcionados para: alunos do 7º ano em diante professores gestores Questionários em formato Likert - 4 pontos Itens de relação entre os grupos e específicos para cada grupo Positivo e negativo

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15 A COLETA EM 4 ESCOLAS MUNICIPAIS DE CAMPINAS Sujeitos Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Total Alunos - 7º Alunos - 8º Alunos - 9º Total alunos Prof. EF Prof. EF Total professores Gestores

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17 Ampliação da coleta 797 alunos, 243 professores e 102 gestores, totalizando: sujeitos Análises estatísticas e qualitativas

18 Próxima etapa Aplicação dos instrumentos em pelo menos 3000 sujeitos entre alunos, professores e gestores questionários impressos e on line

19 AÇÕES/ETAPAS TESTAGEM EMPÍRICA (primeira) CONSTRUÇÃO PRIMEIRA VERSÃO INTERVENÇÕES diagnóstico - ANÁLISE CLIMA - EVIDÊNCIAS DE VALIDADE - REVISÃO INSTRUMENTOS SEGUNDA VERSÃO INSTRUMENTOS avaliação INTERVENÇÕES TESTAGEM EMPÍRICA (segunda) - ANÁLISE CLIMA - VALIDAÇÃO VERSÃO DEFINITIVA INSTRUMENTOS PLATAFORMA AUTODIAGNÓSTICO CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTOS

20 Programa de formação (objetivo 2) A partir do diagnóstico do clima escolar, elaborar e desenvolver, em duas escolas públicas, um programa de formação dos educadores que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da convivência escolar e a mediação de conflitos.

21 Critérios de seleção Tamanho; funcionar em dois períodos; possuir diretor e coordenador; ter baixa rotatividade da equipe pedagógica e gestora; possuir horário de trabalho coletivo com todos; não representar extremos; interesse pela intervenção.