Prof.ª Dr.ª do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

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1 AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICs) NO CONTEXTO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB) E O CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA (EAD) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA (UFSM) AVINIO, Carina de S. 1 ; MACIEL, Adriana M. da R. 2 ; VISENTINI, Lucas 3 1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). 2 Prof.ª Dr.ª do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). 3 Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). s: carina.avinio@gmail.com; adriana.macielrm@gmail.com; visentinilucas@gmail.com RESUMO O presente artigo aborda questões referentes aos novos paradigmas educacionais relacionados à utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e do Curso de Pedagogia a Distância (EAD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Por meio de pesquisas bibliográficas, buscou-se fazer um resgate histórico do Curso de Pedagogia da UFSM desde a sua constituição até a inserção da modalidade a distância (EAD), a qual, com a Resolução do Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno número 1, de 15 de maio de 2006, obteve o reconhecimento legal necessário para a sua efetiva implantação na instituição em questão. Relatou-se a utilização de ferramentas imprescindíveis para o pleno desenvolvimento de atividades relacionadas aos novos paradigmas educacionais, sendo estes discutidos no decorrer do trabalho. A natureza deste artigo é de revisão bibliográfica. Palavras-chave: Educação; TICs; UAB; Pedagogia EAD INTRODUÇÃO Este artigo tem por finalidade apresentar algumas reflexões sobre a trajetória do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e suas relações com a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e as tecnologias pertencentes aos novos paradigmas educacionais. As reflexões feitas no decorrer do trabalho, foram construídas visando um entendimento histórico da constituição da pedagogia, bem como seu procedimento atualmente. O corpo do artigo traz autores que fundamentam o entendimento da trajetória da Educação a Distancia (EAD).

2 Para uma melhor compreensão apresentamos as seguintes seções para facilitar a leitura do artigo: Introdução, Desenvolvimento, Metodologia, Considerações Finais e Referências. DESENVOLVIMENTO Trajetória histórica do Curso de Pedagogia da UFSM e suas relações com a UAB e as tecnologias pertencentes aos novos paradigmas educacionais O Curso de Pedagogia da UFSM foi criado em 1965 na modalidade presencial e sua sede está localizada na Universidade Federal de Santa Maria, na Cidade de Santa Maria, no Estado do Rio Grande do Sul. Este curso tem como objetivo geral formar professores/profissionais em nível superior para a docência da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, capacitados para atuar nas diferentes modalidades de ensino e/ou nas demais áreas nos quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. No ano de 2007 foi implementada, a partir da proposta do Governo Federal, através do Ministério da Educação - Secretaria da Educação a Distância para o sistema UAB (Universidade Aberta do Brasil), a modalidade da Pedagogia a Distância, que tem como objetivo atender também esta demanda de formação profissional. O surgimento desta modalidade justifica-se pela Secretaria de Educação a Distância para o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) visando à democratização, expansão e interiorização da oferta de ensino superior público e gratuito no País, bem como de projetos de pesquisa e de metodologias inovadoras de ensino, preferencialmente para a área de formação inicial e continuada de professores da educação básica. (Edital nº 01/ SEED/MEC). Assim, como consta no portal da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), mais especificamente em relação à Universidade Aberta do Brasil (UAB), observa-se que o projeto desta Foi criado pelo Ministério da Educação, em 2005, no âmbito do Fórum das Estatais pela Educação, para a articulação e integração de um sistema nacional de educação superior a distância, em caráter experimental, visando sistematizar as ações, programas, projetos, atividades pertencentes às políticas públicas voltadas para a ampliação e interiorização da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. O Sistema Universidade Aberta do Brasil é uma parceria entre consórcios públicos Fórum das Estatais e ANDIFES e a participação das universidades públicas e demais organizações interessadas. (Disponível em:

3 A oferta acontece através de edital público, onde o aluno precisa participar do concurso vestibular para ingressar no Curso de Pedagogia a distância (EAD). Este possui duração de quatro anos que são divididos em oito semestres, organizados por dois módulos cada um, sendo articulados por um Seminário Integrador a cada semestre. O curso é mediado através das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), com a utilização da plataforma MOODLE, que é um software livre. A plataforma possibilita a interação síncrona e assíncrona entre professor (ou tutor) e aluno, sendo uma ferramenta de extrema relevância e significância para que os objetivos desta modalidade de ensino sejam alcançados. Desta forma, o processo de ensino-aprendizagem acontece de maneira virtual, com o auxílio dos profissionais que fazem parte deste contexto, destacando-se o professor, o tutor à distância, o tutor presencial, o designer instrucional e todos aqueles que de alguma maneira contribuem para que a educação nesta modalidade se efetive com qualidade. A escolha dos tutores para atuar modalidade a distância é realizada através de seleção pública, na qual, além da análise do currículo Lattes, é feita também uma entrevista presencial, onde é avaliada a fluência tecnológica dos futuros tutores para poderem atuar com segurança, pois cabe ao tutor o papel de exercer as seguintes atribuições: Apoiar o professor da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes; manter regularidade de acesso ao Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) e responder às solicitações dos alunos no prazo máximo de 24 horas; estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades discentes; colaborar com a coordenação do curso na avaliação dos estudantes; participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pela instituição de ensino; elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos alunos e encaminhar à coordenação de tutoria; participar do processo de avaliação da disciplina sob orientação do professor responsável; apoiar operacionalmente a coordenação do curso nas atividades presenciais nos polos, em especial na aplicação de avaliações. (UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL, 2009, p.2). Analisando-se a citação supracitada, percebe-se a importância do papel dos tutores em relação às suas atribuições no contexto da Educação a Distância (EAD). Pode-se afirmar, considerando as vivências com a EAD, que não existe um conjunto de saberes docentes prontos para serem utilizados na docência presencial e virtual. Observa-se que os saberes das diferentes modalidades se entrecruzam na prática, constituindo um conjunto de saberes específicos que podem ser utilizados nas possíveis modalidades de docência. A EAD é um contexto que permite aos professores modificarem suas práticas, tendo em vista a sua caracterização diferenciada da Educação Presencial. Existem várias acepções para o conceito de EAD. Conforme o Decreto n.º 5.622/2005, esta é conceituada como a

4 Modalidade educacional na qual a mediação didática - pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. (BRASIL, 2005). Percebe-se, em grande parte das universidades brasileiras, a presença de professores universitários que estão no trânsito da modalidade de Ensino Presencial para a EAD. Esta está inserida em um contexto que se entrecruza com a Educação Presencial, permitindo aos docentes agregarem novos saberes a partir da prática em sala de aula, seja virtual ou presencial. Este processo está sendo construído ao poucos, conforme destaca MORAN, O mundo físico e o virtual, não se opõem, mas se completam, se integram, se combinam numa interação cada vez mais contínua e inseparável. (2008, p.9). Nesse sentido, destaca-se Maria Isabel da Cunha, a qual reflete sobre a docência complexa, ao afirmar que Os diferentes Saberes que compõem a dimensão pedagógica da docência se articulam entre si e definem dependências recíprocas. Assume-se que o processo de ensinar, em que são mobilizados saberes indicativos da complexidade da docência, envolve uma complexidade de docência. (2010, p.22). As reflexões da autora supracitada nos remetem aos Saberes concernentes às Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB), sendo que tais conhecimentos são imprescindíveis em relação aos novos paradigmas educacionais existentes. Resolução CNE/CP número 1, de 15 de maio de 2006 A Resolução do Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno número 1, de 15 de maio de , instituiu Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, objetivando determinar princípios, condições de ensino e de aprendizagem, assim como procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação pelos órgãos dos sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior do país, de acordo com os termos expressos nos Pareceres CNE/CP números 05/2005 e 03/2006. Em relação às modalidades de ensino que a referida resolução contempla, destacam-se aquelas especificadas em seu artigo 4º, ao afirmar que: 1 Resolução CNE/CP 01/2006. Diário Oficial da União, Brasília, 16 de maio de 2006, Seção 1, p. 11.

5 O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Parágrafo único. As atividades docentes também compreendem participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: I - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação; II - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares; III - produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares. Destaca-se, nesta Resolução do Conselho Nacional, a definição, em seu artigo 5º, das aptidões que os egressos do curso de Pedagogia deverão contemplar para o pleno exercício da profissão docente. O referido artigo elenca diversos incisos, os quais revelam pontos significativos e relevantes à nossa discussão, destacando-se os seguintes: VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didáticopedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas ; XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento e XV - utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos. Qual a relação destes incisos com a discussão aqui proposta? Percebe-se, ao analisar-se atentamente os incisos acima elencados, respectivamente, as aptidões claramente expressas pelo inciso VII em relação à necessidade dos futuros docentes de relacionarem a linguagem das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) necessárias ao pleno desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, incluindo-se no novo paradigma tecnológico existente; a exigência trazida pelo inciso XI do trabalho multidisciplinar e em equipe e, por fim, o inciso XV cuja redação relata a necessidade da utilização de instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos, podendo-se relacionar a este ponto fundamental a utilização do MOODLE. Os artigos acima expostos revelam a necessidade da confluência entre processos pedagógicos e tecnologias, da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e relacionam-se ao Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA), utilizandose, para isso, de instrumentos apropriados como, por exemplo, o MOODLE. Percebe-se, assim, com a Resolução do Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno número 1, de 15 de maio de 2006, ao instituir Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, há, efetivamente, a inserção legal

6 concernente às Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) aplicadas ao ambiente escolar, ao processo pedagógico. Partindo das reflexões destacadas acima, pensamos na importância de conhecer e entender como que a Educação a distância da Universidade Federal de Santa Maria vem se constituindo enquanto espaço de formação. METODOLOGIA Este artigo refere-se a uma pesquisa de cunho qualitativo, fundamentado por meio de referências bibliográficas como suporte metodológico para revisitar os conceitos e reflexões deste artigo. Segundo Severino, a pesquisa bibliográfica é aquela que se realiza a partir do registro disponível, decorrentes de pesquisas anteriores [...] (p.22). Assim, os textos tornam-se fontes dos temas a serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir das contribuições dos autores dos estudos analíticos constantes dos textos (SEVERINO, 2007, p.122). Desta forma buscamos respaldo nos documentos que regem a Educação a Distância (EAD) para compreender de forma mais consistente como a Educação a Distância (EAD) vem se constituindo atualmente. CONSIDERAÇÕES FINAIS As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão presentes no contexto educacional como nunca estiveram antes. Com o surgimento da Universidade Aberta do Brasil (UAB), o Curso de Pedagogia a Distância (EAD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) apropriou-se de tais ferramentas para aplicá-las na modalidade não presencial, a qual está contribuindo de forma significativa para o crescimento desta modalidade de ensino que tanto contribui para a expansão do acesso ao ensino superior. REFERÊNCIAS BRASIL. LDB. Lei nº. 9394, de 20 de dezembro de Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

7 Ministério da Educação e Cultura MEC. Decreto nº de 19 de Dezembro de Regulamenta o art. 80 da Lei nº , de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Decreto nº , de 08 de Junho de Dispõe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Lei nº , de 9 de janeiro de Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Lei nº , de 6 de fevereiro de Autoriza a concessão de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes de programas de formação inicial e continuada de professores para a educação básica.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Lei nº , de 11 de julho de Modifica as competências e a estrutura organizacional da fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Lei nº , de 9 de janeiro de Autoriza o Poder Executivo a instituir como fundação pública a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e dá outras providências.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Portaria MEC/CEN nº. 4208, de 17 de dezembro de Credencia a Universidade Federal de Santa Maria para oferecer cursos na modalidade a distância.. Ministério da Educação e Cultura MEC. Portaria nº. 79, de 14 de abril de Institui o Fórum Nacional de Coordenadores e Coordenadores Adjuntos do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB).. Ministério da Educação e Cultura MEC. Resolução CD/FNDE nº. 26, de 5 de junho de Estabelece orientações e diretrizes para o pagamento de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes da preparação e execução dos cursos dos programas de formação superior, inicial e continuada no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), vinculado à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), a serem pagas pelo FNDE a partir do exercício de Ministério da Educação e Cultura MEC. Secretaria de Educação a Distância. Edital nº. 1, de 16 de dezembro de Chamada pública para seleção de polos municipais de apoio presencial e de cursos superiores de instituições federais de ensino superior na modalidade de educação a distância para o Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB. CUNHA, Maria Isabel da. Diferentes olhares sobre as Práticas Pedagógicas no Ensino Superior: a docência e a sua formação. Revista Educação (PUCRS), Porto Alegre, v. 27, n.3, p , dez Disponível em: < Acesso em: 6 Maio MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. Campinas, SP: Papirus, SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. Ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007.